《雁门太守行》教学设计[001].docx

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1、 雁门太守行教学设计 教学目标： 、反复诵读，把握诗歌的内容并背诵全诗。 、品尝诗歌意境，领悟诗歌主题。 教学重点：品尝语言，体会诗歌的内涵。 教学难点：通过对诗歌意境的艺术再加工，培育学生的想像力量， 领悟诗中流露出的思想感情。 教学方法： 1反复吟咏诵读，要求当堂背诵这首诗歌。 2采纳点拨式疏通大意，不必面面俱到，着重讲一两个可以提挚全诗的词，着重讲诗人的思想感情。 教学过程： 一、猜谜导入 上课开头，我们先玩一个抢答嬉戏。请听题：唐代年少早逝诗鬼” 请依据提示猜一人物名。（李贺） 二、与背景简介： 李贺（790-816），字长吉，福昌（今河南省宜阳县西）人。他是唐代中期浪漫主义诗人的代表

2、，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。生抑郁，27岁病逝。他的诗常以描写想象中的或听说的战斗场面，表达自己死国的决心和立功的壮志。今日我们一起观赏他的代表作雁门太守行。 雁门太守行：乐府旧题，多写边塞征战之事，表现爱国之情。作此诗李贺仅17岁。 三、初读，体会韵律美。 1、请同学朗读，留意朗读节奏；点评 2、教师范读，生自由朗读。 3、齐读。 四、精读，感受意境美 1、诗人构思大胆，把一场旷日长久的战斗高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中写了三个时间段，请你找出来？ 白天黄昏夜里。 2、诗人分别描写了哪三个画面，请你根据时间挨次概括出来。 白天首联：敌军压境，官军戒备森严； 黄昏

3、颔联：激战后的惨烈；夜里颈联：官军夜袭敌军阵地。 3、现在人们常用“黑云压城城欲摧”这句话形容局势的危险。首句渲染了怎样的气氛？ “黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”：首句既是写景，也是写事，以比方和夸大手法渲染了敌军兵临城下的紧急气氛和危险形势。一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶狠，以及交战双方力气悬殊、守军将士境况困难等等，淋漓尽致地提醒出来。 次句写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形，以与城外的敌军相比照。突然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪， 耀人眼目。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇异无比。 4、这句中哪些字用得好，更加突出了紧急

4、的气氛？ “压” 是“逼迫”的意思，敌军像黑云一样压向城头，想把城摧毁。运用比方，生动形象地写出了敌军人马众多，来势凶狠，以及交战双方力气悬殊，守军将士境况困难。 “开” 依次排开的意思，写出了守军披坚执锐,严阵以待,雄姿英发,士气昂扬和以死报国的决心（与摧照顾）与敌军形成鲜亮比照。 5. 你能用你的语言，想象紧急的画面和气氛，描绘出“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”所展现的画面吗？ 黑云翻滚之下，凶狠的敌军向我孤城扑来，大有城倾郭摧之势；然而，我方将士泰然不惧，整装披甲；在日光照耀下，金甲闪金光，气宇轩昂，正预备迎击。 赏析：运用夸大和比方渲染了敌军兵临城下的紧急气氛和危险形势。 6时间从白

5、天到黄昏，激战过后气氛从紧急到悲壮苍凉，从哪两个角度表现了了激战过后的苍凉气氛？ 这两句从听觉视觉两方面描写战场, 哽咽的角声，紫红的秋色，制造出一种苍凉悲壮的气氛。渲染了战场悲壮的气氛和战斗的残酷,把激战中的边塞风光写得很壮丽。 “塞上”泛指我国北边地区或长城四周。“燕脂”，即胭脂，形容边塞土地的颜色。“夜紫”指紫色的晚霞。塞上的泥土在晚霞的衬托下凝成胭脂色。 “角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”分别从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛。为下面写友军的援救作了必要的铺垫。 7、是又通过什么描写来营造苍凉悲壮的气氛的？试作简要分析。 景物描写。用哽咽的“角声”，肃杀悲凉的“秋色”营造了悲凉

6、的气氛。 8、能否用你的语言描绘“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。”这一画面？ 时值深秋，万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜哽咽咽地鸣响起来。敌军依仗人多势众，鼓噪而前，步步紧逼。守军并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们士气昂扬，奋力还击。战斗从白昼持续到黄昏。鏖战从白天进展到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的血迹，透过夜雾凝聚在大地上呈现出一片紫色。 9、时间从黄昏到深夜，官军夜袭敌军阵地。请设想“半卷红旗”是怎样的景象，捕获这个景象入诗要表现什么? 半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧急状态突现出来。 明

7、显是潜师夜袭，一场苦战。“半卷”二字含义极为丰富。黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”。半卷红旗是侧面描写战况，一方面是风 势很大，卷起红旗便于急行军，另一方面是高度戒备，不事张扬，把战事的紧急状态突现出来。 10、“临易水”点名了什么？你联想到什么？ “易水”二字使人联想起战国时刺客荆轲的易水歌。荆轲刺秦王，易水诀别。风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒。 “临易水”既说明交战的地点，又示意将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种无所畏惧和勇往直前的精神和壮怀剧烈的豪情。 11、前四句写日落前情景，后四句写唐军将士夜袭敌营

8、，以死报效朝廷。诗歌的后两联各用了一个典故，颈联用荆轲易水歌，表现将士们无所畏惧，勇往直前，视死如归的精神。尾联用战国时期燕昭王置千金于黄金台上以招贤才的典故，“黄金台”，相传是战国时燕昭王所筑，台上置黄金以招贤才，用这个典故，既与战斗的地点相吻合，是对天子和将士的称颂，表现了将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。 12、李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新颖浓重的颜色，试从这首诗中找出利用的颜色，说说有什么作用？ 这首诗几乎句句都有鲜亮的颜色，其中如金色、胭脂色、紫红色，不但鲜亮而且浓艳，它们跟黑色、秋色、白色等交错在一起，构成了颜色斑斓的画卷。以颜色斑斓的词语描绘了悲壮的战斗风云，构成了奇怪的意

9、境。 小结：本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。景物鲜亮，颜色凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，突出将士浴血奋战的勇武形象，歌颂将士们誓死报国的爱国热忱。 五、拓展延长 1、边塞 诗积存 2、想象扩写 诗歌是想像的果实。现在请你就诗中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”一句进展扩写。 要求： 绽开合抱负像，适当加上一些详细的景物描写来表现战斗的惨烈。 字数在150字左右。 例文： 秋高气爽，万木摇落，军中的号角声呜哽咽咽地响满天空。暮色中，刚经过白天酣战的沙场上，一片寂静。有几只灰色的秃鹰在低低地回旋，眼中射出贪欲之光。在尸身积累如小丘的地方，半卷红旗斜倒着，一匹瘦马在仆人徘徊不前，不时发出

10、一声凄惨的嘶鸣。土地已被鲜血浸透，就像胭脂一般浓艳，在夕阳的掩映下，呈现出一片紫色。 3诗歌赏析 誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。 陇西行陈陶 请观赏三、四句的精妙之处。 全诗表达了诗人怎样的思想感情？ 1“可怜”句紧承上句，诗人好像作为一个旁观者对牺牲的将军表示怜悯。但是，“犹是”一句宕开一笔另辟新境：在年轻的妻子的梦里，这些枯骨还是活生生的心上人，她们并不知道丈夫早已献身疆场，诗人采纳虚实结合的手法，将现实与梦境构成鲜亮的比照，具有巨大的艺术感染力。 、描写了战斗的残酷，个人们带来的深重灾难，表现了诗人对战死者及其家人的无限怜悯。 雁门太守行教学设计2 【教

11、学内容】 雁门太守行是唐朝诗人李贺借用乐府旧题，描绘了一场边关战斗，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。诗人以颜色斑斓的词语描绘悲壮的战斗风云，构成了奇怪的意境。 【学情分析】 本校位于城乡结合部，大多数学生缺少主动学习的意识，语文力量普遍不强。尤其对诗歌不感兴趣。因此，引导他们熟悉诗歌的魅力，感受诗歌的丰富内容与情感，激发他们喜爱的诗歌的兴趣显得尤为重要。 【教学目标】 1.以读激趣，感知内容。 2.以品感悟，领悟诗情。 【教学重点】 抓住关键字、词、句赏析诗词，体会炼词炼字之妙境。 【教学难点】 渗透“以诗解诗”的方法，提高鉴赏诗歌的力量。 【教学过程】 一、激趣导入： 1.叙述李

12、贺以诗求见韩愈的故事。内容如下： 元和二年深秋的一天，当时的小青年李贺带着一首诗去求韩愈。当时，韩愈刚把客人送走，特别疲乏，预备休息。当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣 服，一边很随便地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句诗时，便大为震动，赶忙请李贺进来详谈。而这仅以开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今日所要学习的雁门太守行 2.板书课题、。 二、检测预习： 1.请两名学生上台默写。 2.在强调字形、读音的根底上，初步读通古诗。 三、整体感知： 1.读解释，弄清古诗内容。重点沟通“夜紫”“易水”“金鳞”等词意思。 2.思索：这首诗描绘了战斗场景，请依据诗歌内容找出战事的季节、时间、地点

13、以及简要归作战的经过。 明确：季节秋天 时间向日、夜紫(黄昏)、霜重(半夜) 地点塞上、易水 经过黑云压城(兵临城下)、甲光向日(严阵以待)、半卷红旗(夜袭敌营) 3.提问：除了描写战事的详细内容外，诗人还在诗中写了什么内容?明确：环境角色满天、燕脂夜紫、霜重鼓寒 感受报君黄金、玉龙为死 4.师生沟通后，教师擦去黑板上多余的字。详细如下： 黑云压城、甲光向日、角声满天、燕脂夜紫、半卷红旗、霜重鼓寒、报君黄金、玉龙为死 四、感悟情感： 1.提问：这里的“玉龙为死”，你能体会到什么?能从文中找到依据吗? 2.师生沟通时，明确： 死歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。(板书：视死如归)黑云运

14、用比方，写出敌军强大，随时可能牺牲。 城欲摧随时城破兵败身启。 甲光将士披挂上阵，预备战斗，做好献身的预备。 角色满天军情紧急，战斗随时打响，示意战斗之残酷。 易水用典，像荆轲刺秦王一样，不准备生还。 霜重鼓寒环境描写，北地的秋夜，风疾霜浓，但将士们无所畏惧，勇往直前。 报君用死来报答君王的信任和重用。 秋色、燕脂、夜紫营造苍凉、悲壮的气氛，示意战事紧急、残酷，随时可能阵亡。 3.指导感情朗读。 五、领悟特色： 1.引导：战斗历来是残酷的，在许多的诗词歌赋中都有对战斗场景的描写，尤其是边塞诗。请同学们看看这些诗人是如何描绘战斗场景的? 投影： 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。陆游十一月四日风雨

15、大作马作的卢飞速，弓如霹雳弦惊。辛弃疾破阵子 朔气传金柝，寒光照铁衣。北朝民歌木兰诗 2.简洁沟通后，提问：李贺在本诗中又是如何描绘战斗风云的呢? 3.在沟通的根底上，教师用红色粉笔在黑板上圈出“黑云”“金鳞”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜重”“黄金”“玉龙”等词。 4.总结：诗人以颜色斑斓的.词语描绘悲壮的战斗风云，构成了奇怪的意境。这也是李贺诗歌的风格，务求新颖，被人称为“奇才”“鬼才”。 六、拓展阅读： 1.投影出示： 马诗李贺 大漠沙如雪， 燕山月似钩。 何当金络脑， 快走踏清秋。 注：金子做的辔头，戴在马的头上 2.思索：马诗“奇”在哪儿? 3.明确：写景之奇，以马写人之奇 七、感情诵

16、读： 1.交待李贺大致生平，内容如下： 李贺因仕途失意，就把全部精力用在写诗上，外出时背一破锦囊，得句即写投囊中，暮归足成诗篇。后来因专心过度，27岁就死了。 2.全班诵读雁门太守行 雁门太守行教学设计3 教学目标： 一：学问与技能：稳固观赏古代诗词的方法，提高观赏力；进展联想、想象力量。 二、过程与方法：通过朗读体会诗中情，小组争论理解诗中意，潜心品析发觉诗中美，继而发挥想象感受全诗意境。 三、情感态度价值观：提高审美情趣，激发喜爱祖国语言文字的情感。 教学策略： 用情境教学法创设意境，组织学生小组自学自悟赏析全诗，师生、生生进展沟通并让学生发挥再造想象感受诗之美。 教学用具： 多媒体图片、

17、乐曲十面潜伏 教学流程： 一、导入新课 导语：古诗词是中华文化宝库中的明珠，诗词的世界是一个如歌如画的世界。诗中有“大江东去”的豪迈，有“晓风残月”的凄凉；有“把酒问天”的人生感慨，有“铁马冰河”的壮烈情怀。在诗中，我们熟悉了“吞吐日月”的曹操，我们了解了“人比黄花瘦”的李清照；我们明白了“报得三春晖”是天下儿女对父母的一片深情，我们懂得了“但愿人长期”是炎黄子孙对团聚的共同企盼。诗中有“曲径通幽”，有“波涛如怒”；有“水光潋滟”，有“绿肥红瘦”。同学们让我们再次走进古诗的世界，让它来壮阔我胸襟，激荡我心海。 二、朗读品尝读出韵味美 1、师配乐朗读（乐曲十面潜伏） 2、生配乐朗读、齐读。（要求

18、读出韵味，体会情感） 三、理解诗意 1、问：读出了哪种情感？（苍凉、悲壮、豪迈） 2、小组争论：详细看看描述的是什么情境，用自己的话描述出来。 3、小组发言解释诗意。 四、品析词语感受形象美 1、引导：诗是美的，还需要我们有一双发觉美的眼睛，有一颗感受美的心灵。这首诗有一种悲壮之美，美在哪里？还需要我们从品析词语入手来发觉美。 提示：李贺为我们描绘的战地图景，声色俱备，请同学们标出呈现颜色的词语，传递声响的词语，观其色、闻其声，进而品其味，谈出你的感受。 2、学生争论，谈感受。 3、师归纳： 黑云使人联想到大敌当前的形势，形势紧急； 金鳞戒备森严，显示出不行侵害的气概。 燕脂更浓的紫色透出肃杀

19、之气，仿佛战士的鲜血染成。 红旗红旗半卷，写出行军的诡秘。 这是一副壮丽的画卷，用浓烈凝重但并不张扬的颜色“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面，加上“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄重壮烈的感觉。 五、再造想象品尝意境美 1、引导：通过品析，我们发觉了美，让我们再来感受这美。好的诗都是富于启发性的，言近而意远。能够通过一两个鲜亮的形象唤起读者的联想，启发读者在自己的头脑中构成很多新奇的画面。 2、示范：请让我当一回导演，大家轻轻闭上眼睛，随教师的描述放映首联所表达的画面： 镜头中首先消失的是辽远苍茫的大漠，渐渐推近到一座灰蒙蒙的孤城上，孤城的上空是墨似的乌云。镜头慢慢拉远，只见整个天空

20、都是阴霾密布，始终到远远的地平线上，黑沉沉的，给人沉闷肃杀的感觉，如同大敌当前。间或有一丝日光从云间缝隙中射出。镜头渐渐推移这是城门前的一队士兵，他们身穿铠甲，手握刀枪，持着盾牌，笔直的站着。一个特写镜头这是一个年轻的士兵，他的脸上是刚毅严厉的表情，目光中透着坚决，那是誓死报国的决心。日光透射到他的铠甲上，闪出金色的光线，仿佛给他增加了无穷的力气。 3、请同学们描述颔联颈联的画面。 要求：生动再现画面，传达出诗人的感情。 六、积存比拟吟诵其他边塞诗 1、沟通吟诵自己积存的边塞诗 2、反复朗读雁门太守行，直至背诵。完毕语：我们的祖国是一个诗的国度，诗歌用他那非凡的魅力感染着我们，我们为诗歌奇妙的

21、意境而心驰神往，为诗人阔达的胸襟而感慨感动。我们爱诗，更爱孕育诗歌这片土壤的五千年文明古国！ 雁门太守行教学设计4 教学目标： 1、了解、学习诗歌的朗读技巧，培育朗读力量。 2、反复诵读，感受、品尝诗歌的韵律美、意境美和语言美； 3、领悟寄予的爱国情怀，培育正确的情感、态度和价值观。 课时安排： 1课时 教学过程： 一、活动导引 1、课前预：（1）搜集资料了解作家作品； （2）初读诗歌，结合解释，初步感知课文内容。 2、导入新课：（1）播放音乐，创设情境，引入雁门太守行 （2）解题。 （3）简介：师生沟通资料（检查预习，了解风格）。 二、朗读赏析 1、读诗韵：明确朗读的三个层次，读准字音和节奏

22、。 2、解诗意：在初读感知根底上，提出不明白之处，师生解疑。 3、悟诗情：（1）引导学生理解诗歌内容，体会作品抒发的感情； 明确：描绘将士们艰难卓绝的战斗场面，赞颂将士们奋勇杀。 敌的英雄气概和誓死报国的爱国情怀。 （2）指导学生有感情朗读诗歌。 明确：一、二句“紧急，壮烈” 中间四句“凝重，悲壮” 最终两句“坚决，豪迈” （3）配乐齐读 4、品诗言： （1）教师点拨品析角度，学生用“我喜爱，由于”句式说话。（集体争论；敬重学生阅读体验和独立见解） （2）背诵全诗 5、小结过度 三、拓展延长 1、比拟阅读：十一月四日风雨大作 （1）朗读诗歌 （2）思索争论：两首诗的异同点 2、名句观赏：师生沟通表达爱国情怀的诗词名句。 四、布置作业 必做：诵读25课诗词五首。 选做：1、结合解释，发挥想像，把雁门太守行改写成一篇记叙文。 2、搜集、积存表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写 点赏析文字，与同学沟通。