语文《诉肺腑》说课稿.docx

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1、语文诉肺腑说课稿一、教材 1、介绍教材 诉肺腑是对宝玉和黛玉感情稳定成熟时期的一段描写，作者曹雪芹借宝黛之口，传达了自己的爱情观，在红楼梦中有着重要地位，是解读红楼梦的关键。 2、目标重点难点依据 A、就文本而言，在当时的社会背景下，宝黛互诉衷情是需要契机的，这个契机是如何消逝的，就是学习的力气目标：层层铺垫，使中心大事水到渠成的写作技巧。这是本课学习的重点，也是学习的难点。 B、之所以将这个目标确定犯难点重点，主要是由于当前同学对小说记叙类文章的阅读鉴赏只重情节，不重构思技巧，将学教材当作消遣性阅读，而考纲有更高层级的力气要求，就是分析作品的写作技巧。假如我们能把学习中的思考领悟应用到考试卷

2、的阅读理解当中，把握作者的写作思路，做题会事半功倍，所以教材也是一篇阅读理解材料，只要老师引导得当，语文老师最担忧的教学与实践脱节的问题就可以得到解决。 另外一个学问目标是分析其爱情基础并用现代观点进行评析。主要强化敬重原著的原始解读，同时也有共性化解读，这是一个弹性目标，给同学确定的空间发挥。 二、教法与学法 在教法上，将主动权交给同学，形成同学和同学、同学和老师的互动，不同的目标实行不同的教法。 在学法上，依据新课程标准，主要实行“自主、合作、探究”的学习方式。 三、教学过程 （一）在导入上设置问题情境。同学的学习应有问题驱动，这个问题还要能够引起同学爱好，爱好能抓住同学的留意力。在多媒体

3、上显示汉代卓文君给司马相如的一封信：一别之后，两地相思，只说三四月，谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。百思想，千系念，万般无奈把郎怨。万语千言说不完，百无聊赖十倚栏，重九登高看孤雁，八月中秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心欲乱。急匆忙，三月桃花随水转，飘落零，二月风筝线儿断，噫，郎呀郎，巴不得下一世你为女来我作男！同学很简洁就看出这个特点是从数字一写到万，下半阕又从万回到一，我利用同学的成就感，提出问题：自古以来，男女伤离别的诗很多，各有各的精彩，这首诗最精彩的是什么？通过同

4、学的回答引出课堂导入：写作当然是为表情达意，但同一份情，同一种意，有人将其写成白开水，让人生厌，而有人却能写得让人拍案叫绝，不同在哪里？就是巧思。我们以前看重的是红楼梦的思想内涵，今日我们也来看看这部巨著中的一个片段有没有巧思。 屏幕显示两个学习目标。 （二）完成力气目标，即写作技巧的赏析。文本是节选，情节环环相扣，让同学从一个原来突兀的开头去层层推敲，是很困难的，所以让同学做一回侦探，从结局入手，接受反推法，层层向上推理。首先屏幕显示第一个提示问题：宝黛二人最终互诉衷情，说出了在当时看来已是有违礼法的话，是什么缘由呢？ 依据“建构主义”理论给我们的启示：表现一个老师真正力气的，不是把同学讲会

5、，而是让同学学会，给同学一个可操作的目标，让同学自己动脑和动手，是最好的途径。 所以我接受了这样的活动方式：为了给同学最生动直接的感受，在多媒体上播放红楼梦电视剧中“诉肺腑”这个片段，让同学在听与看中去思考问题。然后，让同学从结局“诉肺腑”开头，紧扣教材，在纸上用划箭头的方式写出推理。先自主完成，然后拿到小组沟通，再以小组为单位全班沟通，老师可利用多媒体，将几个小组看法汇总并引导全体同学分析，找到最符合原著的推理。争辩中的争论点是湘云这个人物，可以开放小辩论，求同存异。 学法上，这个目标的学习，强调以“自主学习”为重点，紧扣教材，自我感知，不依靠老师和其他同学，培育同学的独立思考力气，在别人的

6、回答中发觉并认同，主要是同学与同学间的学问互动。难点可以先自主学习，再实行“合作”的方式，乐观参与争辩，达成全都，即使不到位，也是值得确定的。 （三）导入其次个学问目标提示：宝黛互诉肺腑，表示二人的感情已 经成熟，那二人的爱情是建立在什么基础之上呢？ 依据争论性学习理论：老师不应把现成的结论交给同学，而应当让同学自己发觉问题，探究问题，在这个过程中增长学问，提高力气，获得一种亲身体验与感悟，这就是制造，老师多加确定鼓舞。 所以我接受了这样的活动方式：在公正基础上，进行背对背式的默契测试，让同学将自己的理解写在纸上，然后同桌对比，再和老师的理解做对比，同学的理解只要紧扣教材，有理有据，老师就应当

7、承认，甚至可以舍弃自己的理解，这样，就形成了同学和同学、老师和同学间的互动。 简短的分析后，引导同学用现代观点来评析。同学可以畅所欲言，老师也参与争辩，公正对话。 学法上一方面，分析爱情基础的时候，强化原始阅读。让同学自主理解消化，形成自己的想法，同时紧扣教材，课堂操作中，允许同学出错，“错误也是一种资源”。老师应持鼓舞态度。 另一方面，评析宝黛爱情的时候，强化共性化解读。老师放低姿态，学会倾听和理解，和同学一起探讨，我们要求同学对文本有共性化的解读，老师也应当有自己共性价值的发挥，老师代替不了教材，但教材同样代替不了老师，老师可以发掘自己的学问深度和广度，和同学进行思想层次的沟通。通过这样的互动，可关怀同学形成正确的爱情观。这比空洞的说教效果要好得多。 （四）归纳小结这节课主要学习的两点：一是诉肺腑水到渠成的写作技巧， （五）力气迁移 文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看设计，目的是自己盖房子，分析别人的作品，同学就会有自己的设计，写出有自己共性的作品，这是力气的拓展与创新。 所以我实行了这样的活动方式： 印发一篇文章，让同学分析作者的写作技巧，列50字的提纲，课堂沟通。 让同学能有意识地去留意技巧性问题，并活学活用。5