湘教版与人教版.docx

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1、湘教版与人教版湘教版与人教版 本文关键词：与人，教版，湘教版湘教版与人教版 本文简介：这里主要运用了定性比较和定量比较的方法来对人教版和湘教版地理教材进行比较探讨。1教材整体结构的比较人教版地理教材由五章内容组成，分别是：第一章“行星地球”，其次章“地球上的大气”，第三章“地球上的水”，第四章“地表形态的塑造”，第五章“自然地理环境的整体性和差异性”。湘教版由前言和四章内容所组成，分湘教版与人教版 本文内容：这里主要运用了定性比较和定量比较的方法来对人教版和湘教版地理教材进行比较探讨。1教材整体结构的比较人教版地理教材由五章内容组成，分别是：第一章“行星地球”，其次章“地球上的大气”，第三章“

2、地球上的水”，第四章“地表形态的塑造”，第五章“自然地理环境的整体性和差异性”。湘教版由前言和四章内容所组成，分别是：第一章“宇宙中的地球”，其次章“自然环境中的物质运动和实力交换”，第三章“自然地理环境的整体性和差异性”，第四章“自然环境对人类活动的影响”。人教版第一章和湘教版第一章内容大致相同，人教版其次、三、四章内容主要和湘教版其次章相对应，人教版第五章和湘教版第三章相对应，而湘教版第四章“自然环境对人类活动的影响”则穿插在人教版其次、三、四章中。2教材单元结构的比较不管是人教版，还是湘教版，每个单元的结构都是由主体部分（节）和一个附加部分组成。人教版地理教材在每章的章末都支配了“问题探

3、讨”，既能激发学生的探究爱好，拓展学问面，又能帮助学生提高探究实力。湘教版地理教材在每章的章末都支配了选学内容“双语学习”，英语短文不但与本章内容紧密联系，而且，整套教材都有对地理专业词语进行英文注释，体现了教材的国际性比较强。3教材编写思路的比较人教版地理教材的编写思路主要是按“地理要素”编排，把“大气”、“水”、“地表形态”等自然地理要素编排成章节，明显打破了新课标对地理内容的陈述依次，更倾向根据地理学科的逻辑性分类，是“总-分-总”式的结构。而湘教版地理教材编写思路是根据“地理圈层”角度编排章节内容，每个章节都依据新课标的要求依次。第一章主要介绍地球，其次章是地球圈层，第三章是自然地理环

4、境的关系，第四章介绍了人地关系。4教材编写内容的比较人教版根据“地理要素”编写章节内容，所以章数目比较多，每章的容量大小几乎一样。而湘教版编写章节内容与新课标要求驾驭的学问点依次吻合，在其次章“自然环境中的物质运动和能量交换”这一内容容量太多，页数共达35页，占总页数的31%，内容范围尺度较大，导致老师对学生驾驭这章内容的测查不好衡量。5教材栏目设置的比较人教版地理教材主要由正文、活动、阅读、读图思索、案例等五个栏目所组成，而湘教版只有正文、活动和阅读三个栏目组成。相比较而言，湘教版的正文部分中文字性叙述所占比重比较大，但是，二者阅读材料内容都很丰富，大大拓展了学生的视野和学问范围，而且活动设

5、计也很贴近生活，侧重熬炼学生运用地理学问和地理技能的基本实力。6.教材的侧重点初中地理讲“地”，不涉及较深层次的成因，这是课程标准的基本要求。比较而言，课程标准的“内容标准”中学生难于驾驭内容多集中在自然地理方面，比如：地图、地球运动、气候成因与气候类型，等等。在处理这些学生较难理解的相关内容时，两套教材都有共同的胜利之处：以图释文、以图代文。也就是说通过地图、照片和文字相配套的方式，深化浅出，阐述要表达对象的地理含义，并不刻意追求地理含义的完整性。甚至以图代文，留给学生广袤的思维空间。比较胜利的例子有：人教版地理七年级上册图2.5“大陆、半岛、岛屿与海洋”；湘教版地理七年级上册图2-12“把

6、地球仪上的地图“撕开”展为平面”。等等。在教材难点处理的细微环节上两者有所不同，湘教版侧重于分散难点，比如，有关地形图的学问支配到“其次章地球的面貌”（结合地形特征讲解并描述地形图学问）、“地球的运动”支配到第四章世界气候（结合地球运动分析气候成因）。特殊值得一提的是，湘教版教材中关于“世界气候类型”的支配，应当说是教材难点处理的一个亮点。教材从“视察分析归纳”的思维角度，先引导学生视察某气候类型条件下的景观照片，接下来分析该气候类型的气温曲线降水柱状图，最终归纳该气类型的气候特征及分布规律。和传统教材相比，这样的教材内容处理简洁明白，注意学生的视察实力和分析实力的培育。另外值得一提的是，气候

7、类型分布图都是一种气候类型的分布，而非全部的气候类型“挤”在一张地图上，有一目了然，利于突破难点。比较而言，人教版侧重学生在实践中消化教材难点，熬炼了学生的分析、归纳实力，比如教材内容影响气候的主要因素，主要是通过活动的形式，分析纬度位置、海陆位置、地形对气候（气温、降水）的影响。湘教版主要优点：1教材对一般中学地理课程标准（试验）规定的内容进行优化组合，注意必修3册教材的递进性和相互联系，选修7册教材的相对独立性；注意初中、中学地理课程标教材的分工与连接，初中教材偏重于说“地”，原则上不涉及深层次的成因问题，中学教材则更侧重于讲“理”，要求学生在梳理分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地

8、理原理，探究地理过程、地理成因、地理规律等，确保了地理课程体系的渐进性和完整性。2教材以人地关系为主线，以可持续发展为核心论题，加强自然地理学问、人文地理学问和区域地理学问的相互联系与渗透。如，必修地理以自然地理内容为主，由人类生存的大环境“宇宙中的地球”到人类四周的环境“自然界中的物质运动和能量交换”，引出“自然地理环境的整体性和差异性”。自然地理环境这种时空上的整体性和差异性严峻影响着人类活动，最终以“自然地理环境对人类活动的影响”作为全书的总结。整个教材紧扣了人地关系这一主线和人地可持续发展这一核心论题，在突出自然地理内容时，又不拘泥于纯自然地理结构，注意它们之间的联系与融合。必修地理以

9、人文地理内容为主，阐述了“人口与环境”、“城市与环境”、“区域产业活动”等，最终以“人类与地理环境的协调发展”结尾，阐述人地关系的演化、可持续发展的基本内涵、协调人地关系的主要途径。必修地理以区域为载体，阐述了“区域地理环境与人类活动”、“区域可持续发展”等内容；并在紧扣可持续发展这一核心论题的同时，不过分追求学科体系的严密，在最终部分阐述了时代气息深厚的“地理信息技术应用”，紧跟了地理科学的时代步伐。必修三册教材涵盖了现代地理学的基本内容，体现了地理学的综合性和区域性的特点，具有较强的基础性、时代性。3突出地理素养的培育。地理素养是指公民参与社会经济活动及个人决策等所需的地理科学学问、探究实

10、力及相关的情感看法与价值观。本套教材在体现地理学科时代精神的同时，精选了那些对学生终身学习有益、毕生发展有利、具有恒久价值的相对稳定的地理学问，逐步培育和提高学生探究学习及运用所学地理学问分析地理问题、解决地理问题的实力，进而形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。如，必修地理第一章“宇宙中的地球”仅仅选取了“地球的宇宙环境”、“太阳对地球的影响”、“地球的运动”及“地球的结构”等对地理环境和人类活动有着重大影响的“地球所处的宇宙环境”，并没有系统在阐述天文学学问。教材在对学生的实力培育上主要表现在三个方面：第一，注意运用地图（或图表、资料）实力培育。教材给出了大量的地理图表，如“图

11、解法求正午太阳高度示意图”、“九大行星基本数据表”以及“19101年长江洪水沉没范围图”等，通过这些图表资料，培育学生读图及运用地图实力、搜集和处理信息及分析问题的实力；其次，注意学问迁移实力的培育，力求让学生达到举一反三，触类旁通。教材常通过典型案例的分析来说明某一地理问题，让学生驾驭基本的地理原理及分析地理问题的方法，然后再设置相关的地理情景让学生进行分析、归纳，培育学生运用地理原理分析地理问题、解决地理问题的实力。如教材在阐述中国的洪涝灾难时，以19101年洪涝灾难为例，阐述其特点和缘由，紧接着给出2003年淮河流域洪涝灾难的基本状况，让学生自己分析、探讨淮河流域形成洪涝灾难的主要缘由。

12、第三，注意探究与综合分析实力的培育。如，教材在讲解并描述“自然地理环境的整体性”时，以土壤为例，从成土母质与土壤、气候与土壤、生物与土壤、地形与土壤以及人类活动与土壤几个方面阐述了自然地理要素之间的相互作用，并在此基础上，以“广西平果县妙冠屯的综合治理方案”为例，阐述了综合治理和合理利用自然资源的重要性，以学习过程和学习方法相结合的形式逐步培育学生探究与综合分析问题的实力。在情感看法与价值观方面，教材针对学生的年龄特点和认知层次，摒弃空洞的说教，而是将它们孕于探究学习的过程中，提倡学生从身边的实际动身，多走、多看、多想，实现学问与实力的整合。如必修地理在阐述“协调人地关系，从我做起”时，选用了

13、一幅日常生活中较常见的照片“抱着易拉罐的猴子”，并层层设问，逐步探讨，最终点明“爱护环境，要从我做起”这一主题。4突出专题地理学问，注意理论联系实际。本套教材抓住地理学科的关键问题，特殊是现代地理学的实际问题，如社会地理问题、生态问题、城市问题、环境问题等进行阐述，而选用的内容又常是紧扣实际，大多与学生熟识的地理事物、地理环境紧密相关，注意引导学生对自己四周地理环境进行视察和思索，或在阐述较为抽象的地理理论时联系实际等，如，教材中插入了大量的与学生生活实际相关，活泼、生动的“阅读材料”。本套教材还将森林破坏、酸雨、荒漠化、气候异样、自然灾难等重大问题列入教学内容，培育学生人地协调发展的意识。这

14、一点在必修地理中尤为突出，教材“以我国西北地区为例来说明荒漠化的危害与治理”、“以洞庭湖为例来说明湿地资源的开发与爱护”、“以田纳西河流域为例来阐述流域的综合治理与开发”、“以美国农业为例来说明区域农业可持续发展”等专题地理的内容。5注意学生学问视野的开拓和特性发展。本套教材把中学的地理学习与今后的实际工作广泛地结合起来，力求适应社会对多样化人才的需求和学生全面而有特性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。教材力求在进一步提升学生共同基础的同时，为每一个学生的特性发展奠定不同的基础。如，教材每章后的选学内容“双语学习”，英语短文不但与本章的主题内容紧密联系，而且配以精致的图片和

15、中文活动设计，这不但有利于学生差异性学习，而且有利于学生对本章中心议题的理解和学问视野的拓展，为适应即将到来的、高校时代的双语教学奠定坚实的基础。再如，选修教材7册，完全从学生的特长、爱好、发展动身，强调各册教材的相对独立性和平行性。6表达形式多样化。本套教材不拘泥于某些固定的形式，对地理问题的阐述，多借助于地图、示意图、照片、表格、人物自述等形式来进行，强调直观、生动。语言表达力求活泼好玩，简洁明白，在教材中难以看到长篇累牍、枯燥乏味的文字。教材版式设计新奇，呈现方式丰富多彩，既具有学问性、科学性，也富于趣味性、可读性。如必修地理，从教材内容结构来看，每一节由正文和非正文两部分组成，而非正文

16、则包括地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等5个部分，各组比例安排合理，符合地理课程及学生的爱好要求。7有利于变更老师的教学方式和学生的学习行为，有利于提升老师的学问水平。教材中设置了大量的操作性强的探究活动，使学生的学习方式由“被动接收”转变为主动的探究与合作学习。老师行为由“满堂灌”转变为引导、归纳和总结，对老师的综合素养要求大大提高。人教版的主要优点：1.从教材编写的指导思想来看，教材根据探讨性学习的思想与方法，以逐步探究代替传统的叙述，使教学过程成为探究过程，从而使学生学习新知的过程成为情感看法价值观的培育和实力提高的过程。2.整个教材突出了学生学习的阶梯性；学习内容的逻辑性和关

17、联性；学习过程的实践性；学习结果的开放性。3.教材内容的编写，为教学留下了广袤的空间，老师可以敏捷运用教材，学生可以敏捷选用教材。4.教材的编写抓住了时代主题和社会热点，紧密联系实际和学生已有的阅历和体验，使学生“爱学、乐学”。5.注意学生对学习内容的再现和敏捷应用，以实现学以致用，最终形成公民必备的素养。6.教材内容呈现方式活泼多样，既提高了学生学习的爱好，又符合学生的心理特点。在教材图像的选用方面，增加了图幅的数量，使图像成为课文的有机组成部分，图、文互为补充说明，以图代文。7.在整体教材中，始终把“双基”的落实作为重要任务来完成，引导学生分析探究基本的地理规律和过程，使学生学到的学问是相互联系的、立体的和动态的。第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页