陶罐和铁罐教案_1.docx

《陶罐和铁罐教案_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶罐和铁罐教案_1.docx（36页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教案 篇1 【设计理念】 留意教学目标的进展性，有具体可测的学问力气目标。不使其空泛和任凭；更关怀过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑同学在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。同学的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、简洁性和不行猜想性的因素很多，削减“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵敏处理和过程的准时调整。启迪同学感悟的独特性，为同学的制造开拓空间。不必对任何探究都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，老师要擅长选择或截取一个典型的材

2、料，引导同学从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让同学体验到制造的乐趣与成就感。 【设计特色】 读写结合，留意制造思维的培育。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪制造，留意内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，制造”，在全新的理念指导下，体现鲜亮的教学特色。 【教学目标】 1分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事； 2读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法； 3将陶罐和铁罐这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品德互换，变成铁罐与陶罐。 【流程预设】 课前预热： 找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的

3、特长和短处。 一、议，陶罐和铁罐的特长与短处 1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，争辩它们的用途； 2. 假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 3. 师结合同学争辩分别板书它们的特长与短处，引导同学说出它们各有自己的特长和短处。 二、读，陶罐和铁罐的虚心与傲岸 1. 大屏幕出示：傲岸轻视生气生气 虚心友善宽容大度 2.同学齐读词语，说说自己宠爱哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应当送哪一组，并说说自己的理由； 3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，老师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）； 4. 把对词语的理解送进句子里读一读，

4、大屏幕出示铁罐的话，同学表演读；读陶罐的话，留意体会陶罐的虚心友善、不亢不卑。 三、品，陶罐和铁罐的结局与启示 1. 过渡，同学快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局； 2. 同学谈谈读了这个故事，自己想到了什么； 3. 以你就是那只消逝的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让同学进行练笔，并指名沟通，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。 四、改，逆向思维创改寓言铁罐和陶罐 1.结合板书，启发思考：铁罐就没有优点吗?铁罐牢固不易裂开这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光滑、朴实、美观，但它的确易碎，不坚固，这一点铁罐说的也是实情，只是它太高傲，很傲岸，那可不行以转换思维赞扬

5、一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想； 2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，赐予他们相反的性格，题目改为铁罐和陶罐。（机动：现场可以口述，也可写后沟通） 作业超市： 1. 课文真好玩，我想和同学分角色读一读； 2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句； 3. 课文真精彩，我们小组预备演一演这个故事； 4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。 板书设计： 陶罐铁罐 虚心傲岸 特长美观坚硬 短处易碎易生锈 无价之宝无影无踪 陶罐和铁罐教案 篇2 学习目标： 1会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心傲岸脆弱轻视等词语。 2分角色有感情地朗读课文

6、。 3读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.读通课文，熟识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲岸无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能

7、用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1师：同学们，今日我们一起学习一个特殊有意思的寓言故事，故事有2个仆人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫“铁罐”，（出示课题） 2读题， 师：谁来读题？（读题） 3质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间毕竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1生自由读课文。 2学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽

8、刺脆弱 轻视争辩生气耻辱 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处相提并论 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和谐相处”是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（脆弱、轻视、生气、耻辱）并适当理解。 3生字词语都熟识了，再来读读难读的句子。 4那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 5整体感知 请你观看人物的表神态，说说故事中的2个仆人公给你

9、留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的高傲，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特殊高傲？（高傲、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 6认真默读29自然段， 用“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（直接读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气毕竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句

10、话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太高傲了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么傲岸啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的傲岸的语气，你没有生气，反而很虚心，又是为什么呢? (引导同学讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （生气）生气就是说他（很生气了，越来越高傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（由于陶罐在争辩） 陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是脆弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想连续说下去）会说些什么呢？（

11、自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次推举读（直接读对话） （1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）推举分角色读 师：同学们来推举一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。 （3）评价（估量读的好）假如读的不好，老师范读 第3次呈现读（直接读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）

12、师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温顺、宁静、好言好语等） “铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很脆弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3全部对话练读 4整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的高傲和陶罐的虚心， 铁罐的态度一次比一次傲岸，一次比一次

13、高傲，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5师：为什么铁罐一次比一次傲岸？ 高傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的.短处比，总觉得自己很了不起。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚硬，简洁碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑结束 师：同学们，高傲的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影）铁罐高傲，自大，傲岸无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个

14、罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲岸地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常讽刺陶罐，陶罐很简洁碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来连续学习课文。 1课件显示第10自然段，齐读后点红“消逝”，同学利用近义词来理解。老师引导同学联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请

15、快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导同学抓住“光滑、朴实、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。） 2陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧化消逝得无影无踪。 陶罐和铁罐，你宠爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年高傲自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 4拓展延长，联系生活中的

16、事情。（知道实践，做个虚心，不高傲，吸取别人特长的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设： 陶罐铁罐 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 陶罐和铁罐教案 篇3 教学设计的其中一个目标是让同学理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 学习目标 熟识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“高傲、傲岸”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲岸无理和陶罐的虚心克制。

17、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 课前预备 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让同学看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名同学读，学习生字“陶”的音、形、义。 揭示学法：同学充分自读自悟，同座、小组合作学习。 初读课文，读准读通 同学听课文的录音磁带。 同学轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读

18、通。 同座协作，向全班呈现朗读。 精读课文，读出感情 小组争辩，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合同学的朗读，进行评议，点拨理解。 a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。 c.老师扣住同学的朗读，引导领悟铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心克制，关怀同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”;利用近义词理解“虚心、脆弱、轻视、争辩、生气”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合作，分

19、角色朗读全文。 全班沟通，呈现朗读。评出最佳合作小组。 沟通感受，明白道理 老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发? 鼓舞同学畅所欲言，敬重同学不同的感受：如：同学认为“要虚心，不要高傲”可以;认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以;认为“虚心的人有好的结局，高傲的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让同学说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 复习巩固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导同

20、学利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。 指导写字 认读要写的生字。 归类熟识字形特点，观看字的间架结构。 a.观看8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。 b.观看6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。 c.集体争辩一些需要留意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。 老师播放音乐，同学做好写字预备。 同学自己练习写字，老师巡察指导。 即时呈现同学作业，师生评议。 语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 陶罐和铁罐教案 篇4 课题：陶罐和铁罐 教学预备：课件 教学过程： 一课件导入，激发爱好

21、。 师：孩子们，今日老师给大家带来了两个好伴侣，你们想熟识他们吗？ 生：想。 师：看，他们来了！（课件） 师：你看到了什么？想说些什么呢？ 生：我看到了后面有勺子，叉子，是在厨房里。两个罐子上有表情，一个兴奋，一个忧愁。要想在说些什么。 师：个子高一点的是铁罐，（板书； 铁罐）。个子矮一点的是陶罐。（板书；陶罐） 师：陶和罐都是生字，（看黑板，表情惊诧）诶你发觉什么了？ 生：我发觉陶和罐都有一个缶字。 师： 和老师一起书空。撇，横，横，竖，竖折，竖。 师：还需要留意什么？ 生：陶罐的陶就是耳刀加上淘气的淘去三点水。罐里面是四横。 师：就是住字多一横。你读，你读，你读齐读。 生：读，读，读，齐读

22、。 师：让我们来读一读，留意读准生字的读音。（话音刚落） 师：那么，陶罐和铁罐之间发生了一个什么故事呢？今日，我们就来学习第19课陶罐和铁罐（补充板书：19*陶罐和铁罐） 二初读课文，扫清字词障碍。 师：请同学们轻轻的把书翻到第19课，速读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文写了一个什么故事？（停）不会的字，难读的句子多读几遍。开头吧！ 同学速读课文 师：读好了吗？ 生：读好了。 师：一会老师可要检查你呦！ 师：那么，现在请你说一说这篇课文主要讲了一个什么故事？（2人：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲岸地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无

23、影无踪了。） 师：概括的特殊好，语言特殊凝练，能够抓住时间、地点、起因、经过、结果概括主要内容。 师：那你宠爱谁，不宠爱谁呢？你，你，你，你（一堆） 师：哎呀，大家的想法是不是一样啊？ 生齐：是！ 师：理由是什么呢？请同学们再读课文。读一读，画一画，也可以把你的理由写在书上作批注。用自己宠爱的方式读书去吧！ 师：课文2个人物，你宠爱谁？不宠爱谁？借助阅读提示说出你的理由？用你宠爱的方式读书去吧！ 三再读课文，整体感知。 师：读好了吗？ 生：读好啦。 师：情愿把自己的理由说给大家听吗？ 生齐：情愿。 师：谁情愿？你为什么宠爱陶罐？ 生1：我宠爱陶罐，由于他很虚心。我是从P101页的这句话看出来的

24、。“不敢，铁罐兄弟。” 师：看出了虚心。（板书：虚心）还有吗？ 生：我也宠爱陶罐，由于他不仅虚心，还不脆弱。（师板书：脆弱）我是从这句话看出来得：“我的确不敢碰你，但并不是脆弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。” 师：脆弱，什么是脆弱？ 生：就是脆弱，不坚韧。 生1：我觉得陶罐就很脆弱。铁罐说你敢碰我吗，陶罐子？陶罐却说不敢，还铁罐兄弟。我觉得他很窝囊，脆弱。 生2：我不同意*的看法。我反而觉得陶罐面对铁罐的讽刺和挑衅，表现的很从容，很虚心。他知道自己的弱点，不能和铁罐硬碰。 师：陶罐是不是真的可怕呢？ 生：不是，是虚心。 师：虚心应

25、当用什么语气来读？怕又该用什么语气来读呢？谁来试一试？ 师：他读的怎么样？ 生：他读的很好，但我能读的更好。生读 师：好，你是一个正直，刚毅的陶罐子。还有补充吗？ 生：我从“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”我觉得陶罐很平和，不屑于与铁罐争吵。 师：还有什么理由让你宠爱陶罐？ 生：还有陶罐很慈祥，很宽厚。我是从：“感谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我身边，请你们把它掘出来吧，他确定闷得够受了。” 师：看来大家都很宠爱陶罐，而厌烦铁罐。也来说说你的理由吧。你为什么不宠爱铁罐？ 师：还有不同看法吗？ 生：我不宠爱铁罐是由于他傲岸。（师板书：傲岸）我是从这句话

26、看出来的。“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他读的怎么样？ 生1：根本没有傲岸。生2：他说的很好，但没有读出傲岸的语气。生3：我觉得他读的还行，但我能比他读的更傲岸。 师：你能读一读吗？ 生读 师：读出了气概，你已经进入了角色。 师：还有相同看法吗？ 生：我不宠爱铁罐，是由于铁罐很神气。我是从：“我就知道你不敢，脆弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：谁还能更神气？ 师：面对争辩的陶罐，铁罐？ 生：生气了。 师：谁想读读看？ 师：评一评，他读的怎么样？ 师：生气的铁罐看到陶罐竟然还和他讲道理，这时候他怎么样？ 生：他气的愤愤的了，都不知道该说什么了，简直是火冒三丈，怒不行遏。 师：你能读出

27、他的怒不行遏吗？ 生读。带动作。 师：我们来分角色朗读，谁情愿来试一试？（出示课件） A：读陶 B：读铁 师：谁能即兴演一演，为我们呈现出当时的场景？ 师：看了刚才的表演，我也想试一试，可以吗？我演陶罐，大家演铁罐。 感情朗读，动作表情，神态，烘托气氛，达到高潮。！ 师：看来大家真的特殊特殊厌烦铁罐，厌恶铁罐。（师表情）（表情转变）莫非铁罐就没有优点了吗？4人小组，争辩争辩从中你明白了什么？ （师指导，2分钟） 师：争辩好了吗？争辩好的同学站起来说一说。 生1：铁罐虽然很傲岸，但是却很坚硬。（板书：坚硬）而陶罐虽然很虚心，但是却很易碎。（板书：易碎）每人都有特长和短处，人不行能是十全十美的。不

28、要用自己的.特长去比别人的短处。 生2：一个人假如只看到自己的特长，而看不到自己的短处，就高傲，自大，就会像铁罐一样，下场会很可悲。 生3：我觉得人要学会面对自己的短处。就像陶罐知道自己的缺点是易碎，就不和铁罐碰撞，做人也贵在有自知之明。 四总结寓意，拓展练习，学会辨证看待问题。 师：正如同学们所说的，每个人都有自己的特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 人无完人吗！ 师：这则寓言正是抓住陶罐的优点和铁罐的缺点，告知了我们一个深刻的道理。我想，他能赞美陶罐、批判铁罐，那我们为什么不能赞美铁罐而批判陶罐呢？这回我们赐予他们相反的性格。把题目改为铁罐和陶罐，（出示课件）有爱好吗？留为作业

29、，有爱好的同学好好制造制造，明天课堂上我们进行呈现沟通。好不好？ 下课！ 陶罐和铁罐教案 篇5 教学目的： 1、熟识6个生字，联系上下文理解“御厨、讽刺、脆弱，轻视、和谐相处、覆灭”等词语。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 3、分角色朗读课文。 教学重难点： 重点：自读课文能抓住课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 教学过程： (一)导入新课 1、揭示课题：陶罐和铁罐 2、提问：什么叫罐?(口大肚子小的器皿) 3、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 (二)同学

30、自读自悟课文 1、读下列词语：讽刺虚心傲岸脆弱轻视争辩生气 相提并论和谐相处耻辱渣滓氧化无影无踪 2、默读课文，边读边批注。 3、思考： (1)从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明白什么? (2)当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么? 4、分小组争辩思考题。 5、全班争辩，选择你最宠爱的段落读给大家听。 6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。 (三)老师小结 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是傲岸轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理? (四)全班争辩。结合自己的理解或生活实践回答这个问

31、题。 (五)提问 课文的主要内容是什么?(国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。) 附：板书设计 19 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心 傲岸 光滑朴实 美观不复存在 陶罐和铁罐教案 篇6 教学目标： 1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 虚心 傲岸 脆弱 代价等词语. 2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。 3.了解铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心而不脆弱，懂得每个

32、人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正规自己的短处的道理。 教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲岸无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学预备：陶罐和铁罐的头饰、同学熟读课文画出对话、老师预备课件。 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时 一、生字入手，导入新课 1.师板书“缶”字。（出示缶的图片） （1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？ （2）老师随机板书。 2.大家见过陶罐吗？ （1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是用陶制作的，口小肚子大的罐子。 （2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏

33、幕，这是？ 3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？ （1）陶罐和铁罐。 （2）生随老师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法 二、初读课文、解决生字 1自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。 （1）生自由读课文，圈画生字。 （2）出示词语，个别检查。 争辩 生气 御厨 耻辱 脆弱 陶罐 讽刺 轻视 掘开 朴实 消逝 宫殿 相提并论? 和谐相处 预设点： （1）重点指导脆弱、 轻视、 讽刺、朴实的读音 （2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。 （3）出示和谐相处： ch 1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.准备，决断 ch 1.地方2.点、部分3.机关部门 师提问：在和谐相处中“处

34、”读哪个音？ （3）生齐读、小老师领读、同桌互查。 【设计意图：引导同学利用多种方法来识记生字。多音字依据不同的意思来辨别在此处的读音，加深同学的印象，拓宽同学学问宽度。】 2思考：课文讲了一件什么事？ （1）同学自由朗读课文后小组争辩。 （2）出示课件，补充课文内容 国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧（ ），而铁罐却（ ）。 三、再读课文，画出对话 1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？ 2. 生找到对话画出来，读一读。 3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。 四、指导书写 回归文本 1同学随机沟通表示人物神态和动

35、作的词语。 2.指导“高傲虚心脆弱”的书写。 提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。 3.把词语送回到对话中读一读。 其次课时 一、 复习巩固 品读对话 1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观看人物的表情和神态，说说故事中的两个仆人公给你留下了怎样的印象？ (1)生自由沟通 (2)课文哪一处让你感受到铁罐特殊高傲？ (3)原文中铁罐是怎么讽刺陶罐的？ 【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，同学回答后顺势进入对话，关怀同学更好的品读。】 2. 出示对话 “你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。” “我就知道你不敢，脆弱的东西！” “我的确不敢碰你，但并不是脆

36、弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说 ” “住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” （1） 小组分工朗读课文，留意读出陶罐和铁罐的不同语气。 （2） 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。 （3） 结合同学的朗读，进行评议，点拨理解。 预设点： （1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 （2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。 【设计意图：本处老师扣住同学的朗读，引导领悟铁罐的傲岸无礼和陶

37、罐的虚心克制，同时在朗读中关怀同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、脆弱、轻视、争辩、生气”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】 二、 随堂练笔 整体感悟 1.出示对话 “何必这样说呢？” “我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到耻辱！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” （1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？ 出示：“陶罐（）地说” “铁罐（）地说” （2）在书本上写写，读读 指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 2.出

38、示完整对话 整体感悟 （1）同桌自由练习对话 （2）全班男女生分角色朗读 （3）个别呈现朗读（戴头饰） 三、以读代讲 总结寓意 1.课件显示第10自然段，“时间在消逝，世界上发生了许多事情。” （1）齐读后点红“消逝”， 同学利用近义词来理解。老师引导同学联系课文句子来理解。 （2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。 （1）陶罐照旧和以前一样光滑、朴实、美观。 （2）连铁罐的影子都没见到。 3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？ （1）陶罐，我想对你说 （2）铁罐，我想对你说 四、链接阅读 1.读通课本20页北风和太阳 2.说说故事中的北风

39、和课文中的铁罐有什么相像之处。 小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以关怀我们更深化的理解故事中的道理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告知我们在生活中要多发觉别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课多读一读，信任你们收获更多。 板书设计： 6陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心而不脆弱 高傲自大 陶罐和铁罐教案 篇7 教学目标 1、熟识本课的6个生字；分角色朗读课文。 2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。 3、能联系已学过课文和生活阅历，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 教学重点 抓住课文主要内容，

40、了解寓言蕴含的道理。 教学过程 一、 初读，整体感知课文。 1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告知老师，你读懂了什么，还有什么不明白的？ 2、同学自读。 3、同学谈自己读懂的，并提出问题。 （老师相机指导、板书） 4、大家觉得这篇课文应当用什么方法去学呢？ （同学自由发表看法。） 二、 指导感情朗读。 1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要留意读出感情。 2、同学小组争辩、练读。 3、点名让同学朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导同学体会“讽刺”、“傲岸”、“虚心”、“更加轻视”、“生气”等词的含义，并精确读出相关的.语气。 4、同学相互点评朗读的质量。 三、分角色表演。 同学推举“演员”上台

41、表演（老师提示：留意神态的变化）。 四、学习课文其次部分。 指导同学用一两句话概括课文其次部分大内容。 五、深化体会。 1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？ （引导同学概括课文的主要内容。） 2、你从这篇课文中懂得了什么道理？ （引导同学联系自己的实际谈体会） 3老师小结：做人应当虚心，既要看到自己的特长，也要看到自己的短处，多向别人学习。 六、拓展思维。 1、引导同学谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。 2、大家说得不错，请同学们依据自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。 3、同学小组沟通，改编故事。 4、同学把自己改编的故事进行全班沟通。

42、七、课后延长。 同学们可以依据自己把握的学问，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，相互学习一下。 陶罐和铁罐教案 篇8 教学目标： 1熟识本课6个生字；分角色朗读课文。 2阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。 教学步骤： （一）导入 这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐 （二）整体感知 1初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。 2指名读课文，理解词语的含义。 3默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。 4同学争辩后明确： （1）铁罐看不起陶罐（19）。 （2）铁罐和陶罐各自的命运（1017）。 （三）精读课文 1自读19段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的.？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。 2再读1017段，请用简洁的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。 3同学自学，组织争辩，全班沟通，此时， 老师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的高傲自大，陶罐的宽厚虚心。 （四）品尝含义 1说一说，你宠爱铁罐还是陶罐，为什么？ 2你想对铁罐（或陶罐）说些什么？ 3从这个故事中你明白了什么道理？ （五）重编故