【课题】设计与论证活页《基于教学评一致的中学语文优化课后作业设计的研究》.docx
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1、设计与论证活页课题名称: 基于教学评一致的初中语文优化课后作业设计的研究 设计与论证报告(不得出现学校和课题相关人员名字)一、课题的研究背景及意义作业是课堂教学的延续,是教学必不可少的重要环节。精心设计、合理布置作业,能使学生巩固、内化所学得的知识,充分发挥学生的主观能动性,产生新的学习欲望。语文课程标准提出:“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适当,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定:“要改变机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究的学风,培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 这就引领着我们
2、提升了语文课后作业设计的理念。在新课改的指引下,作为语文教师不仅要对课堂教学进行优化,还应讲究课后作业设计策略,优化课后作业设计方法,力求让每一位学生的语文素养得到良好的发展。然而在多年的语文教学实践中,老师们关注点大多数放在课堂教学改革上,至于学生学得怎么样这一环节被忽视了,而要评价学生的学习结果,最好的方式就是通过课后作业完成的情况来体现。我们不难看到中学语文作业设计仍存在着很多问题。从教师层面来说:大部分语文教师仍然停留在布置一些形式单一、陈旧、缺乏应用意识的作业,大多数是课本习题的重复,形式和内容是“一统制”:同一内容,同一难度,同一要求。为此有些学生“吃不了”,有些学生“吃不饱”,这
3、明显违背了因材施教的教学原则。传统的作业评价方式固守在对知识学习的结果上,对评价学生学习成绩方面有一定的作用,但有些片面,较少注意学生的学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力等,不能全面评价一个学生的素质及发展潜力。从学生层面来讲: 每天除了抄、背、默,就是各种各样的教辅资料,语文作业内容大多是机械抄记、重复套用,没有思考的余地,抄作业和不做作业的现象尤为严重,学生疲于应付,苦不堪言。在长期的作业实践中,本人认为作业应该是课程动态的生长性的延伸,是对课程意义重建与提升的创造过程。学生在不断的生成问题、解决问题中成长;在知识的不断运用中,在知识与能力的不断互动中
4、,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。如果说在新课改的浪潮中课堂是主阵地,那么作业就是分战场。如何让课后作业更好地成为评价学生的学习成果的依据,让学生从苦做变为乐做,从厌学变为乐学,真正地达到教学评的有机合一。面对这样的困境,我们小组确立了“基于教学评一致的中学语文优化课后作业设计的研究”这一课题。本课题的探究活动有利于课程研究遍布备课、上课、作业、活动等教学行为的各个环节,有利于培养语文教师的创新意识,提高理论素养和教学实践经验,有利于提高学生的学习(作业)兴趣,激发学生的求知欲,变被动学习为主动学习,使学生养成自主学习、积极探究、认真实践的良好学习习惯,以培养学生实践能力和创新精神为主要
5、目标来精心设计课后作业,以更好地促进学生的身心健康和谐发展。二、 国内外关于同类课题的研究综述在国外,作业问题研究是比较活跃的研究领域。美国的学校教育注重在“做”中学,而学生正是在完整地做完每一件事的过程中,完整地了解实际境遇、体验实际感受、遭遇实际困难、解决实际问题,最终完整地获得新的发现。英国中小学生的课后作业的布置形式多样,有书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这样形式丰富的作业设计给我们的启发就是:教师应该从培养学生语文综合应用能力入手布置作业,培养每一位学生的特长,通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。在国内,陶行知早就提出“在生活里找教育,为生活而教育”、“
6、社会既学校”、“行是知之始,知是行之成”等教育理论,始终强调教育教学一定要和社会生活实际相结合,积极引导学生参加社会实践。特别是自从“减负”以后,有不少的教师进行过有关作业的设计研究,如“开放性作业”“个性化作业”“发展性作业”等创新设计。在激发学生作业兴趣、丰富作业形式等方面取得了一定的成效。这些宝贵的经验有助于本课题的实施研究。三、课题研究核心概念的界定、内容、目标、创新点(一)核心概念的界定。教、学、评一致性,顾名思义指的是在教学系统中,通过教师教学、学生学习、学习成果评价这三个环节,达成所教即所评、所学即所教、所学即所评,进而构建和谐师生关系,激发学生内在学习动机,释放个体成长潜能,实
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