2022年佐藤学静悄悄的革命读后感.docx

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1、2022年佐藤学静悄悄的革命读后感 第一篇：佐藤学静静静的革命读后感 佐藤学静静静的革命读后感 这一段时间读了佐藤学教授的静静静的革命，刚拿到这本书时，翻了前言没有看懂，觉得这本书很有难度，反复看了前言几遍还是一知半解，现在虽然看完了这本书，但是许多内容还没来得急细细消化，不过让我感受最深的就是书中提到的：我们的课堂教学追求的不是“发言喧闹的教室”，而是“专心相互倾听的教室”。当我看到这一内容时，我心中的疑问豁然开朗：为什么我不缺一节课但是教学效果却总是一般般？原来我的课堂缺少倾听，尤其是缺少专心的倾听。 每节新授课前我会依据内容的支配要求学生课前或者是课上预习，班级中有三分之一的学生理解实力

2、强、接受实力快，但是也有三分之一的学生接受实力慢一些，于是课堂就变成了优生的课堂，他们在课堂上夸夸其谈，但是也有一部分学生他们只想着自己的见解，并没有专心倾听同学的回答，对于那些接受慢的学生，由于课堂节奏太快，他们听是听了但是没有时间的消化，就和我一样，书是看了但是没来得及细细消化，因此学习效果就大打折扣。反思我的课堂教学，我认为要想变更现状，那必需让课堂变成专心倾听的课堂，不光是要学生学会相互倾听，我更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作他们的最佳听众。对于学生的错误回答，要用委婉的语气，适当的开导与订正。同时，让每个学生也学会倾听他人的看法与

3、结论，这样使每个学生都能打快乐扉，让他们的差异得到关注。接下来我还要再细致研读这本书，结合书中的很多理论和案例，变更我落后的观念。 其次篇：静静静的革命读后感 静静静的革命读后感 静静静的革命一书是日本教化专家佐藤学教授以特有的敏锐视察力和探究精神，亲身实践，结合许很多多生动的实例著就而成。本书以创建活动、合作、反思的综合学习课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践供应了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静静静的革命。下面就读了这本书后谈一些我的想法。 十年树木，一百零一年树人。教书育人，育人在先。孩子的教化没有回头路。在今日，教书育人仅靠敬业来支撑远远是不够的。一个有思想的老师对学

4、生的影响远远胜于一个学问渊博的老师。我们的眼光绝不能仅仅放在升学上，更要看到孩子们五年、十年之后的发展。 佐藤学教授认为：“21世纪的学校是学习共同体的学校”。所谓学习共同体的学校，是指不仅学生们相互学习、成长，作为教化专家的老师也相互学习、提高，家长和市民也参与学习，共同发展。 学校是培育人、塑造人的地方，是传承明和创建明的场所；老师的劳动是集体性的劳动，是创建性的劳动；学生的学习过程是学生个体在诸多因素的影响下主动发展的过程。因此，我们要把学校变成“学习共同体”，教化学生不单单是学校一方面的事情。家庭、社会和学校三方应共同努力，形成教化合力，才能育出丰硕的成果。 佐藤学教授在书中写道：“这

5、种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简洁、原来如此、真好玩呀等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的理解方式应具有的最重要的意义。”作者认为，学会相互倾听，是课堂教学的首要条件。师生间、生生间的相互专心倾听，更有利于开展课堂教学活动。 如化学溶液的形成一课中，我们对饱和溶液和不饱和溶液的概念的导入是通过把概念设成填空的形式引导学生看书的，并在课堂中讲评这个概念。学生基本是靠死记硬背驾驭这个概念的，在这个过程中，培育了学生肯定的自学实力，但是学生不知道为什么会提出饱和与不饱和溶液的概念。这是因为学生缺少对日常生活的切身体会，只

6、有让他去亲身体会，才会发觉问题，从而懂得提出问题，并努力去解决问题。为了让学生能去体会，我们做了这样的修改，假设过年的时候老师到你家去玩，你会冲糖水给老师喝吗？老师想喝很甜的糖水，你会怎么做？在这个过程中，你会有什么发觉呢？这样一改，学生觉得这个问题比较贴近生活，会主动的去完成这个家庭小试验，在他切实体会后，会发觉问题，并提出一些想法，从而懂得溶液为什么会被分成饱和与不饱和溶液这两种状况，有心的同学还能发觉这两种溶液之间的转换。有的老师会说，“这样改过以后，给学生的空间是大了，但是教学难度加大了，没有以往的学案简单操作了，因为学生根本不会探讨，无法完成教学任务。”事实上学生远比我们想象的实力要

7、强的多，关键是我们的设计是否合理。老师不是“演员”，学生更不是“观众”，在新的教学理念下，老师是“导演”，学生是“演员”。老师的作用就是“剧本”的编写和活动的组织。所以，请信任学生，他们远比你想象的优秀，他们会视察，会思索，会提问，会解答，解放我们的思想，才能让学生飞的更高！ 第三篇：静静静的革命读后感 走进静静静的革命 静静静的革命读后感 乍一拿到这本书感到很怀疑，该不会是有关于历史革命题材的书籍吧，为什么这时候要我们一线老师了解日本的革命历史呢？细度之后才知道这个“革命”是源自于教化实践、萌生于教室之中，是关于教和学的“静静静的革命”。佐藤学老师崇高的敬业精神、务实的工作作风让我为之感动和

8、钦佩，他让我知道了我们的教化教学工作来不得半点虚假，没有务实的工作作风、没有真真实切的付出、没有深化浅出的思索，是不能做教化教学工作的。也让我对教化教学工作的实践、对教化教学的理念有了更为深切的感悟和思索。 感悟思索一在阅读教学中要引导学生多读。本书中列举了这样一个事例：在某次探讨会上探讨某小学五年级语课录像的事情。在课堂教学中，学生的发言一个接着一个的单方面的连续发言，老师针对每一个学生的发言都进行了补充。这样一来每一个学生说话的意思变得明白了，但是发言和发言之间微妙的相互碰撞或者是相互联系却没有产生出来。针对这一现象老师们进行了探讨。 通过探讨老师们知道了造成这一现象的主要缘由就是读得太少

9、，没有深化浅出的对于教材进行全面细致的把握和理解。最终有一个老师的发言解决了这一问题，在这里我把书中的原话复述出来就是：“作为阅读教学，在一节课里面，能让学生多次与教科书的语言发生簇新的接触，这是确定教学成败的是，很有必要返回到阅读教科书去，一节 课中若干次反复的阅读。”俗话说：“书读一百零一遍，其义自见。”在阅读教学中必需指导学生多读，这是理解本的最佳方法。只有理解了，才能与作者进行心灵的碰撞，才能让学生感受字里行间所表达的真情实感，感受本的语言魅力。 感悟思索二要擅长倾听“异向交往”的话语。 本书中佐藤学老师所提到的关于京都高校的哲学家、诗人垘原资明对于“交往”进行了分类，他把交往划分为四

10、种类型：只有一方讲话的“单项交往”；相互交谈的“双向交往”；被拒绝被阻挡的“反响交往”；思路各异的“异向交往”。可以确定的说在以前的“填鸭式”教学中，大多数都是老师在唱独角戏，应当划分为“一言堂”的单项交往。随着课程改革的不断深化的今日，“一言堂”、“独角戏”早已经被打破了，取而代之的是最为普遍的“双向交往”，这的确是让人感到欣慰的。但是我在实际教学中“异向交往”尤为重要。因为学生无论是相貌特征还是性格特点都不行能是相同的，个体的差异是客观存在的，这就确定了对于同一个现象或者问题每一个学生的看法都不行能是肯定的相同。所以对于我们老师来说，有责任有必要想方设法让每一个学生都能把(本站向你举荐ww

11、w.hawor.m)自己的观点、想法表达出来，进行思维大碰撞，这样才能达到交往的最佳效果，也是我们老师敬重学生个体差异的体现。假如老师对于学生不同的见解束之高阁，只是根据自己的思路进行下去的话，不但会打击学生思索的主动性，还会让交往只能停留在表面上，从而变得特别肤浅和单薄了。 感悟思索三注意倾听，打造实效课堂。在教学中我们不难发 现这种现象，那就是在课堂上比较活跃的同学，他的考试成果往往不如那些在课堂上静默无闻集中留意力听讲的同学的成果。在考试中那些非常优异的成果，往往属于在课堂上并不是表现的太活跃的同学的。有时我也很纳闷，按道理来说只有在课堂上主动举手发言的同学，他的成果才应当是优秀的，因为

12、只有只有发言了才能说明其对问题有了见解，这也是在课堂上用心听讲的一种表现啊。可事实并非如此，左老师对于“创设一听为中心的教室”让我茅塞顿开。他让我知道了“相互倾听是相互学习的基础”、“倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。擅长学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不行能学得的。”原委怎样才能打造以听为中心的课堂，让教学有实效呢？左老师在多年探讨的基础上进行了总结。首先，老师自身要自始至终的保持用心专意地、慎重其事的听取每个学生发言的看法。其次，老师应当仔细地听取每个学生的发言并做出敏感的反应，应能慎重的选用每个学生都能理解的词语讲话。在此基础上，我想还可

13、以通过好玩的人物故事等途径，努力创建生动好玩的课堂，吸引学生的留意，从而让课堂变得更加有实效。当然“罗马不是一天建成的”，这就要求我们老师在教学中要长期坚持，不断改进自己的教学方法，努力提高自己的课堂实效。 最终我还想说的是，佐藤学老师崇高的敬业精神、务实的工作作风让我为之感动和钦佩，他让我知道了我们的教化教学工作来不得半点虚假，没有务实的工作作风、没有真真实切的付出、没有深化浅出的思索，是不能做教化教学工作的。在以后的工作中我将会以佐藤 学老师为榜样，结合自身的实际状况，从现在起先就参加到这样的“静静静的革命”中去，并下定决心将这样的革命进行究竟，只有这样才能更完成教化事业给予我的神圣使命。

14、 第四篇：静静静的革命读后感 静静静的革命读后感 曼海完小 童艳芳 静静静的革命是日本东京高校探讨院教化学探讨科教授、教化学博士佐藤学先生的著作。初见书名，并不明白所谓的“革命”指的是什么，更没有听说过佐藤学先生。只是想知道什么是静静静的革命，于是打开这本书起先翻阅，才发觉“静静静的革命”讲解并描述的是教室里的一系列变革，即“通过和事物对话，和他人对话，和自身对话的活动过程，创建一种活动的、合作的、反思的学习”。我读着读着对这本书越来越感爱好了，就起先渐渐地品读静静静的革命，从打开扉页的那一刻起，我的懵懂，奇，怀疑?渐渐都得到了回应和解答。书中说到的许多东西，和我在教学实践中遇到的实际问题，是

15、多么相像甚至多么相同，怎能不使我揪心和震撼！深深被佐滕学的探讨看法所折服。这位教授始终亲临在教化一线，与老师们沟通、探讨，字是那样的朴实，案例是那样的鲜活，让人赏心悦目。这才是教化专家，才是真正的教学引路人。 佐藤学先生所谈到的学生、老师、学校多方面的相互协作，共同学习发展，给我留下了深刻的印象。 细微环节一：“声音再大一点！再清晰一点！都是教室里运用频率最高的词汇。对清晰、明确的要求深信不疑的教室是不行能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不行能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思索、冲突、冲突的困难情感的价值的。 于是，比起擅长发言的学生来，那些在学习上不多言语，然而

16、擅长倾听的学生尽管应当被评为优秀，但在这些学横的通知书上却经常被写上“更加主动地发言吧。” 细微环节二：“原委为什么全部的老师向同事放开老师大门都如此之难呢？缘由看来许多，最突出的是：不想再同事面前暴露自己的弱点，不情愿自己的工作方式被别人指手画脚。“我不会对被人的事说长道短，同样的，也不希望别人来干预我的工作。”这种“互不干涉”的私下默契，支配着学校内的人事关系。然而，只要这个心照不宣的规则存在一天，学校就无法变更。” 佐藤学学生指的“开放的教室”，并不仅限于我们在上公开课、实践课之类的时候，让本校或外校的其他老师听课。而是指在日常的教学中，随时放开大门，欢迎其他的老师一起走进课堂，然后一起

17、研讨，从而进步。想象一下，现在我们一学期上一次“开放的课”，已经是非常犯难。假如随时开放课堂，那会是怎样的结果？事实上，在日本的很多学校里，佐藤学领导的“开放的教室”的实践，已经取得了良的效果和很大的胜利。想要让一个学校的每一个老师都随时地开放自己的课堂，困难的程度是不言而喻的。至少在我们中国，我好像没有听说过哪一个地方有这样的先例。说实话，就是一年一度或者一年两三节的公开展示课，作的打算、上的方式以及重视的程度，和平常的家常课也是有许多差别的。但佐藤学先生及多数日本小学的变革阅历已经告知我们这一举措的必要性和可行性。在这方面，日本是先我们一步走的，中国日后的发展， 会不会也朝着这样的方向？终

18、归是使学生得益，使老师得益的双赢的局面。 细微环节三：“学校组织的精简做得更彻底了，该校教室除了参与探讨教学或课程建设的年级会和每月两次的全校教工会议外，就没有其他任何会议了，校务分工会议和校务委员会议当然也统统没有。没有会议并不是说就没有校务分工工作。在该校一人一职，每一个人都分担着校务工作，他们和校长、教育主任商议，负责完成分担的食物，如需其他教室协作时，要向教职工会议提出。因为是一人一职的分工，所以没有必要开会。” 日本老师的工作量比较大，佐藤学先生说：“通常，日本全国老师每周工作达52小时，但其中只有一半时间用于授课、课程建设和研讨，大量时间都花费在会议和杂物上。”作为一个一线的语老师

19、，对此我深有同感。拿我们小学的语、数学老师来说，除了担当语或数学老师的工作外，各种各样的大会小会，各种各样的资料表格，加上每天的早读晨会、午间及放学，加上时常地处理学生之间的纠纷冲突，每一天都是忙劳碌碌，快马加鞭了。虽然没有日本老师工作52个小时那么长，我们在每天8小时的工作中，的确也是够“充溢圆满”的。假如能够像佐藤学先生主见的那样，事事去繁就简，次次目标明确，我想全部的老师会以更充足的经验和更饱满的热忱，投入到教学探讨中去。 从静静静的革命一书中，我发觉佐藤学先生在追求一种志向的教化：就是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创建以“学” 为中心的教学，创建以“学”为中心的课程，进

20、而将学校发展成为一个学习的共同体。如，本书中对“学”的描述特殊的意味犹长。“学”的简体字上的“三点”互不相连，道出现在教化的症结所在，以前的“学”的繁体字的上边，道出了学习应当是生与生、师与生之间相互沟通，相互合作的学习过程，这正话中的新课改下学习方式的宏大转变。他还在书中谈到：要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型关系为动身点，即让每个儿童持有自己的课题，相互探究、相互沟通、相互启发，即活动的、合作的、反思的学习，详细地说：就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、相互观赏的活动的学习。也就是说，就是从个体动身，经过与同伴的合作，又

21、再返回到个体的学习。令我惊讶的是，他尽然通过自己的实践，将这种志向在学校的实施变成了现实，并取得丰富的阅历。可以说，这是我读到的最有可操作性的教化专著。 在这本书中，佐藤学先生靠着丰富的深化学校的阅历，奇妙的将教化理念与实际操作结合起来。对于目前的我们来说，他工作的方法与作风是那样令人肃然起敬；他供应的阅历是那样的丰富和刚好；他对问题的剖析是那样的深化和透彻；他提出观点和供应的案例是那样的发人深省！ 第五篇：静静静的革命读后感 静静静的革命读后感 外冈中学郭雅华 静静静的革命一书是日本东京高校佐藤学教授的力作，由李季湄老师翻译，长春出版社 2022 年出版。本书以创建活动、合作、反思的综合学习

22、课程为主线，结合课堂实践揭示这种课程形态为实践供应了新的理论生长点，从而引发课堂和学校一场静静静的革命。 书中说道，书中很朴实地告知了我们许多见解，其中，我来说说我读了这本书的小小体会，那就是学会倾听，并建立一个倾听的课堂。 相互倾听是相互学习的基础。老师往往想让学生多多发言，但事实上，细致地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话，必需对各种不同的看法非常敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不行能实现的。 回想自己的课堂，我始终埋怨学生上课不仔细，发言不主动，我又生怕漏过每一个让学生发言的机会，而且甚至为了能让每一个

23、学生都会说出问题的答案，我会不厌其烦地一遍遍重复，这样导致了原本会听的孩子也有些厌烦而失去仔细听的耐性了。有时课堂上学生还会发出一些不经意地声音，为了赶教学进度，我未必会去理睬他们，甚至因为有些学生答非所问或者吞吞吐吐讲不清晰时，我会无理的打断他们的发言，并自以为是的用自己的想法加以补充，没有把足够的时间留给学生，学生的想法也没能真正的在班内引起沟通和探讨，只是留于一种教学的形式。所以，与其激励他们主动发言，更应当培育学生的倾听实力，或许绕道了，和我们的目的相去甚远，但是其实倾听是一种捷径，让课堂成为倾听的课堂，让学生学会倾听会大大促进学生的发言，因为这证明白当他在发言时，每个人都敬重他仔细地倾听者他。所以，我觉得在课堂上，用心倾听学生的发言特别重要，不能为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以致未能与学生的想法产生共鸣。假如用心倾听学生的发言，把他们有声的发言-回答问题时的话，无声的发言-一个动作、一个表情、甚至一个眼神，都能用心倾听，那才能真正优化课堂教学，体现学生的主体性，这正是我要努力的目标。 第14页 共14页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页第 14 页 共 14 页