《认识人民币》教学设计v_小学教育-小学课件.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 把生活材料上出“数学味”认识人民币教学设计 一、指导思想理论依据 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由于学生在生活中都接触过人民币，都有简单的购物经验，因此本课在学生已有生活经验的基础上，从学生熟悉的购物情景引入，为学生创设自主学习的时间和空间，让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流，亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释

2、与应用的过程，有效地促进学生生动活泼、主动地发展。二、教学背景分析（一）教材分析 认识人民币 是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第五单元的内容。由于学生对于人民币有较为丰富的生活经验，而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的，所以教材在认识 100以内数后安排了认识人民币这一内容。学习、认识人民币，一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面可以使学生加深对100以内数的概念的理解；体会数概念与现实生活的密切联系。“认识人民币”这部分内容包括人民币的认识和简单的计算两部分。本课主要涉及人民币的认识这部分内容。教材首先创设了一

3、个购物的生活场景，从而引出教学内容，使学生体验数学与生活的密切联系。例 1根据学生的认知规律，教材按照元、角、分的顺序，分类出示了各种面值的人民币，进一步学习分类的方法。学习必备 欢迎下载 例 2则是通过等价的换钱游戏，使学生知道：（1）人民币的单位有元和角，知道 1元=10角。（2）以角为单位的 3种人民币之间的关系以及它们的币值。例 3使学生知道以元为单位的 12种人民币之间的兑换关系，加深对以元为单位的各种面值的人民币的了解，知道在市场流通中，这些钱币的使用是最多的。例 4引导学生认识人民币的最小单位分，借助 1个 1角硬币换 10个 1分硬币的实物图，引出分和角之间的十进关系，使学生知

4、道 1角=10分。在教材的“做一做”中，安排了换币和购物的练习，可以帮助学生进一步认识人民币，体验人民币与实际生活的密切关系。（二）学生分析 1 生活经验 在日常的购物活动中，大部分学生对人民币已有一定的感性认识，能简单的辨认一些常用的面值，但缺乏合理使用和爱护人民币的意识。还有一部分孩子知道用钱可以买东西，但自己并没有自己购物的经验。2 知识基础 学生已经掌握了 100 以数的读、写、比大小的方法，具有初步的位值制思想，能够进行简单 100 以内数的计算。这为学生认识人民币，进行人民币间的换算奠定了知识基础。3 能力基础 在一年级第一学期的学习中，学生已经初步掌握了观察、分类、概括的思想方法

5、。这些思想方法的应用有助于学生更好的把握人民币的特征，认识人民币。（三）我的思考 面对学生的现有基础，我在想：通过这一节课的学习，我该给学生留下的是什么？仅仅是能认识人民币，就行了吗？实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较

6、为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 答案显而易见，单纯知识方面的发展对于学生来说是不够的。在我们的每一节数学课上，都应该努力营造出浓浓的“数学味”，让孩子在数学思想方法或者是思维品质方面得以发展，为学生终身发展奠定基础。针对本课内容，我想从以下几方面入手；1 用数学的思维方式组织教学过程。2 通过鼓励提问，提高学生思维水平。3 给学生充分表达数学感受的机会。三、教学目标设计（一）教学目标 1.引导学生在观察与操作中认识

7、小面额人名币。2.知道人民币的单位是元、角、分，掌握元、角、分之间的进率。3.通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系，理解人民币的功能。4.培养合理使用和爱护人民币的意识。（二）教学重点 小面额人民币的认识。（三）教学难点 小面额人名币之间的进率及换算。四、教学过程与教学资源设计 教学流程图 教学过程：一、情境导入，知道钱的作用 在我们的生活中，有这样的一种东西，它可以为我们换来生活和学习所需的所有商品，你们知道是什么吗？（钱）“钱”是人们在生活中常说的，在数学中，我们把中国的货币叫做“人名币”，国外的货币也有不同的名字，比如“美元”、“欧元”等等。谁能说说钱都有什么作用呢？出示主题图：实验

8、稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人

9、民币提学习必备 欢迎下载 请您仔细观察这幅图，在图中你都知道了什么？预设 1：我知道了用钱可以买文具 预设 2：我知道了用钱可以买票 预设 3：我知道了用钱可以买报纸和书 预设 4：我知道了钱可以存起来 看来买东西都要用到“人名币”，它在我们的生活中有着很重要的作用，如果我们需要什么商品，都必须先有人民币才行。请您仔细看看最后一副图，你知道 这个小朋友在干什么吗？实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉

10、的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 大家是否有存钱的习惯呢？存钱可以做什么呢？如果你们得到了零用钱，你是安 排的呢？评：我们可以用零用钱买一些你必需的物品，但是我们不可以浪费，要合理地花 钱，这样我们才能把钱攒起来。二、认识小面额人民币，渗

11、透分类思想 预设 1：我看到了国徽。师：每一张人民币上都有国徽。国徽是我们国家的标志，所以爱护人民币是尊重 我们的祖国。（出示破损人名币的图片）这些都是对人名币破坏的行为，我们不能这样做，也 不能让别人做，对吗？我们不能怎么做呢？预设：我们不能在人民乱写乱画 预设：我们不能撕毁人民。评价：你说得真好，因为爱护人民币就是爱护我们祖国的一种表现，对吗？师：你能看到什么吗？预设 2：我看到了中国人民银行（中国人民银行是人民币印制和发行的地方）预设 3：我看到了人民币上有一些别的文字(人民币上有不同的阿拉伯数字，这些 不同的数字就是人民币不同的钱数，也就是人民币不同的面值)。预设 4：我看到了毛主席（

12、每张人民币上都有毛主席的头像。毛主席曾经是我们实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面

13、可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 党和国家的主席。他是一位伟大的领袖。他永远活在我们每一个中国人的心中。）预设 5：我看到了 18931976（我们知道这位伟大的领袖生于 1893年，逝世于 1976年。）预设 6：我看到在右下方有一些小点（人民币正面的右下角是盲点，盲人通过触摸盲点，就可以知道是多少钱了。人民币背面右上角，分别用汉语拼音和四个少数民族的文字表示中国人民银行的意思。）师：同学们，通过我们这么细致的观察，现在你能很快地识别它们吗？（生快速识别。）师：谁能说说你是用了什么方法一眼就识别出它的面值？师：我们可以通过观察钱上的数、图案或是颜色来

14、认识不同的人民币。【设计意图：在孩子在认识人民币的同时，了解革命先辈和国徽等，渗透了爱国主义思想的教育。】我们已经认识了人民币，接下来你能用你喜欢的方式将你桌上的人民币分分类吗？暴露资源：预设 1：按照数值进行分类，如一元硬币、一元纸币、一角硬币、一角纸币、一分硬币归为一类；预设 2：按照面值进行分来，如一元硬币、一元纸币分为一类；一角硬币、一角纸币分为一类；预设 3：按照纸币、硬币进行分类；预设 4：按照元、角、分进行分类；小结：看来人民币的分类方式有这么种，我们也知道了人民币的单位有三种，元、角、分。三、认识元、角、分之间的进率关系 师：请大家看老师这里有一个小货架，小朋友们可以根据自己的

15、需要买一些商品，谁愿意上来购买呢？师：我想买一块橡皮，橡皮是多少钱呢？（1 角）追问;你是从哪看出了这是 1 角呢？（让学生指）师：那如果要买 5 块橡皮呢？（5 角，快找出来）实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富

16、的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 追问：你是怎么知道它是 5 角呢？师：这是一分的硬币，虽然在我们的生活中不常出现，但它同样是人民币的一个 单位，请你仔细观察，在你的小组内互相说说你在人民币上都看到了什么？谁能 说说在一分上都看到了什么？预设：我看了国徽，还有 1997（和人民币一样，硬币上的国徽也是代表了我们的祖国，1997 表示这个硬币是 1997 年发行的）师：请你看看这是几分（出示 5 分的的图片）你是从哪看出这是

17、 5 分的?师：还有谁愿意上来购买一件商品呢？他想买一个小喇叭，他给我了 5 块钱，然后他就走了，行不行呢？预设：不行，还要找钱，找回 4 元，因为 5 元里边有 5 个一元。（幻灯片演示）追问：那有没有一种付钱的方式是正好的，不用找钱呢？小组间合作 预设 1：两张 5 角。两张 5 角是 10 角，10 个 1 角就是 1 元。预设 2：10 张 1 角，10 个 1 角就是 1 元。（幻灯片演示）小结：我们刚才知道了元和角之间有什么关系呢？10 角=1 元，在我们学习 20以内进位加法的时候也曾学过这个内容，是什么呢？（满十进一）师：小明买橡皮需要 1 角，你知道有几种付钱的方式是正好的吗

18、？师：这是一个 1 角的硬币，我们把这样的钱叫做硬币，把用纸做成的钱叫做纸币。预设 1：两个 5 分，两个 5 分就是 10 分，10 分就是 1 角 预设 2：10 个 1 分，10 个 1 分就是 1 角 课中操：点一点、摇一摇、拍一拍、笑一笑、小手小手拍拍，我的小手举起来，小手小手拍拍，我的小手握起来，123，拍拍手，345 点点头、567 揉揉肩、789扭扭腰、8910，快坐好。师：我们刚才知道了人民币的一些知识，现在你把你的人民币也整理整理，让他们静静地躺在你的桌子上，有什么规律吗？小结：其实我们不仅可以通过人名币上的数值上来整理，还可以通过纸张的大小来整理，同学们你们知道人民币的单

19、位里谁最大？谁最小吗？实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币

20、的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 四、课堂练习 师：老师这有几道练习题，看同学们能不能把整钱换成零钱？（1）1 张 1 元能换（）个 2 角。师：大家同意吗？你是怎样想的？（2）1 张 1 元能换（）个 5 角。师：说说你是怎么想的？（3）1 张 5 角能换（）张 1 角和（）张 2 角。师：先想好怎么换？再拿出你的 2 号学具袋，用里面的 1 角和 2 角把你的想法 摆一摆，最后和同桌说一说你是怎样换的？（师巡视，生活动。）五、综合运用 师：同学们了解了人民币之间的一些简单的互换。这些知识在你买东西的时 候就能用得上了。接下来，老师带大家去一个小商场。（课件出示商场。）1小

21、商场里有什么商品？它们分别是多少钱？2如果你有 1 元钱，让你买你喜欢的商品，你最多买几个？3如果你有 1 元钱，把它都花光，买不同的商品，你怎么买？【评析：通过情境使学生在模拟使用人民币过程中，进行各种面值人民币的 兑换，感知元、角、分不同的面值。】六、总结延伸 1.假如现在地上掉了一角钱,你该不该捡?（拓展）1 个小朋友捡起来是 1角,10个小朋友是 10角(1元),全班 40个小朋 友是 40角,就是 4元,全校 1000个小朋友是 1000角,就是 100元。这就是积少成多 的力量。2.今天这节课你有什么收获或想法?学习效果评价设计 实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水

22、平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 七、本次教学设计与以往

23、或其他教学设计相比的特点 1用数学的思维方式组织教学过程。数学是思维的体操，数学课区别与其他学科的显著特征之一便是严谨的思维逻辑：包括观察、分类、抽象、概括等思维环节，以及在各环节中由类比、迁移等思维品质带来直觉的思维。人民币是生活中很平常的东西，小额人民币中有特别多的表面特征，这些条件为在教学设计中显现以观察、分类为特征的思维过程创造了有利条件。一节课在结构上呈现思维特征之后，“数学味”就有了基础。2引导学生在孰知的材料中发现问题。问题是数学的灵魂，没有问题就不会有有质量的思维。因为学生已在生 活中孰知人民币，没有新鲜感，比如硬币、纸币之分，学生也许会认为是从来如此，应该如此，这会有什么问题

24、吗？通过分类这一特殊的学习环节，将这个熟视无睹的现象呈现为一个问题：为什么分为硬币、纸币？这一问题的呈现，对学生来说是新奇的，他们也许会想：啊，原来这里还有许多学问？如果学生有了这种感受，作为数学课，其意义是显而易见的。如果说一个吻合于思维方式的教学结构使“数学味”有了保证，那么，于通常中发现的数学问题则使数学课的“数学味”有了灵魂。3让学生去表达他们的数学感受。从教育理论来看，对事物的熟悉程度是兴趣的印象因素之一。像人民币这样一种学生们熟悉的生活中须臾不可离的事物，学生会有许多的不同表达。因此，从分的让学生表达，恐怕是这一类型课的一大特色。当然，在让学生们表达的时候，基于人民币这样一种专业程

25、度很深的材料，其基本知识点很难用语言进行科学的表达，因此，诸如等价交换物、流通频率等，让学生用实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内

26、数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提学习必备 欢迎下载 自己的语言加以表达即可。实验稿明确指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技 已有生活经验的基础上从学生熟悉的物情景引入为学生创设自主学习的时间和空间让学生在动手实践中进行自主探究和合作交流亲历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程有效地促进学生生动活泼主动地发展二教学背 民币有较为丰富的生活经验而且人民币单位间的十进关系和计数单位间的十进关系是一样的所以教材在认识以内数后安排了认识人民币这一内容学习认识人民币一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识和懂得如何使用人民币提