《苏武牧羊》小学六年级下教学反思_小学教育-小学课件.pdf

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1、苏武牧羊小学六年级下教学反思 苏武牧羊这篇课文通过记叙苏武出使匈奴被扣留、威逼利诱，仍毫不动摇的事迹，赞颂了苏武的民族气节以及爱国热情，“旌节”屡次在文中出现，是由头至尾贯穿前文的线索，这支旌节成为了国家的象征，成为了苏武民族气节的表达。所以在备课时，就把“旌节”作为教学的突破口，先让同学看图片了解旌节，再从文中找出描写到旌节的语句，让学生通过关键词句体会人物品质。缺乏之处：1、问题指向性不明确。在导入局部，用一句话简单地介绍一下苏武，这个问题指向性不明确，我设计的用意其实只是让他们说出他是西汉时期的一员大臣，可是因为问题不明确，学生答复苏武是不爱国的人，有气节的人等 在品读词语，感悟品质局部

2、，第二张任务单的设计也是欠考虑的。让学生读出示的两段描写，并完成句式填空，当时（面临的情况）虽然已经给了提示，但学生对课文不熟悉，不会联系上下文去思考填写这个空格，只是看我给出的那两段描写。所以应该改成自由读第 2、3 节完成学习任务单二，而不是把学生框在那两段描写中，问题的指向性应该更明确写，设计改为：当匈奴王时（面临的情况）这样学生就容易理解，也不至于浪费太多时间在这个问题上。2、设计内容过多、过难，没有充分考虑到班级学生的实际情况，因为问题过难，学生答复下列问题的热情不高。比方：从苏武宁死抗辱和痛斥卫律两段描写中你能看出苏武身上有哪些高贵品质？学生无法用语言表达，而这些思想性的东西在这里

3、出现也是不适宜的。又如：在学习“苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。”这段描写时，挖得过深，设计时想让学生把握三个层次。首先我让同学通过朗读感受先概括后具体的写作特点，然后让学生认识用排比句式列举了三种苏武遭受的.折磨，最后让学生想象苏武还会遭受哪些折磨。这个想象说话其实很有难度，我没有给予他们任何辅助性的东西，学生答不上来也情有可原。在以后的教学中，我一定要充分考虑学生的实际，多站在他们的角度思考，在教案设计时要学会取舍，不能什么多要，适合学生的才是最好的。了苏武的民族气节以及爱国热情旌节屡次在文中出现是由头至尾贯穿前文的线索这支旌节成为了国家的象征成为了苏武民族气节的表达所以在备课时就把旌节作为教学的突破口先让同学看图片了解旌节再从文中找出描写到旌节的语 指向不明确我设计的用意其实只是让他们说出他是西汉时期的一员大臣可是因为问题不明确学生答复苏武是不爱国的人有气节的人等在品读词语感悟品质局部第二张任务单的设计也是欠考虑的让学生读出示的两段描写并完成句式填 两段描写所以应该改成自由读第节完成学习任务单二而不是把学生框在那两段描写中问题的指向应该更明确写设计改为当匈奴王时面临的情况这样学生就适宜的又如在学习苏武顽强地忍受着各种折磨饿了他就挖野菜逮野兔充饥渴了