“新瓶”能装“旧酒”吗？――新课程下音乐教学反思.docx

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1、新瓶能装旧酒吗？ 一一新课程下音乐教学反思新瓶能装旧酒吗？一一新课程下音乐教学反思陆静新课程以全新的理念消失根底教育课程。咀嚼着新课程提倡的新理念 有人欣慰：培育下一代创新人才有望了；有人骄傲：赶遇课改，老师 也幸福；有人感慨：新瓶真的能装旧酒吗？.经过几年的尝 试，新课程的老师也根本能大胆，乐观地运用各种教学手段转变同学 以往爱音乐而不爱上音乐课的现状，音乐课堂教学的确发生了可喜的 变化，但是在实施过程中在某些方面也有待于我们进一步的探讨和反 思。一、走进课程带给我们的生气新课程不仅是课程内容，教材的变化，更重要的是音乐教学理念发生 了巨大变化，老师的角色，老师的教学行为，同学的学习方式也都

2、发 生了前所未有的变化。1、从老师的角色上看，以往我们的音乐教育是以音乐学科的学问体 系和技能的训练为中心进行教学的，忽视了同学带有共性倾向的生活 体验，同学只是听老师说什么就做什么，久而久之就养成了惟师是从, 惟书是从的习惯。这样的我教你学、我讲你听的传承教学趋势必将会 牢牢地禁锢住同学的思维，扼杀同学珍贵的制造力。如有一次我在上 课的时候问：小伴侣你们知道什么动物是一蹦一跳的呢？孩子们答复 的什么都有：兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子突然有个孩子说：跳 蚤当时我一愣，但还是准时的表扬了那个小伴侣夸赞他很有创意, 与众不同，那个孩子得意的坐下了。于是其他孩子也纷纷答复还有: 虱子、蚂蚱当时我愣住

3、了，孩子们不管这些昆虫毕竟会不会跳， 一下子就说出了几十种即不行爱又不益孩子仿照的虫子，我抓紧把孩 子的思路拉了回来，让他们进行嬉戏律动，把孩子们分成了四组仿照 小兔子、小青蛙等会跳的小动物，和着音乐教室里进行律动。一切进 行的很顺当，当轮到第三组小伴侣表演的时候，有个孩子竟然伸着舌 头，一蹦一跳地朝我过来，我惊异的问你仿照的是什么？ 我仿照的 是僵尸说完还双手掐腰，得意洋洋。惹的大家哈哈大笑，教室里一 片闹哄哄的现象。于是我狠狠的批判了这个小伴侣，后来的律动嬉戏 他怎么也不愿参与。课后我困惑了，一个7岁的孩子如此固执地坚持 他在大人眼中并不正确的举止，他心理的动机是什么呢？对于他奇 思怪想我

4、们老师应当怎么对待呢？而如今新课程构建了相互敬重, 相互信任，相互理解的公平、民主、合作的新型师生关系。老师已一 改从前传统的唯师是从师道尊严的状况，老师在教学过程中自 由传授者变成同学学习的促进者参与者组织者这种新 型的师生关系是沟通沟通的关系，如你真了不起，你真棒等等 即敬重同学又鼓励了同学，激发了同学学习音乐的爱好。2、从老师教学方式上看，老师已经转变了传统单一枯燥的专业化技 能训练，大胆的创设与教学内容相吻合的教学情境，供应开放式的教 学模式，突出了同学的主体地位，注意师生之间的沟通与反应，注意 课程的整合与延长，注意制造力量和实践力量的培育，乐观引导同学 感知、体验、表现音乐，激发同

5、学对同学的爱好，努力缩短音乐艺术 与现实生活之间的距离，着眼于同学的艺术开展，融合众多艺术风格 于一体。如在歌曲？闪耀的小星星?一课中体验音的强弱，有一位老师 首先让同学结合生活中的阅历直观形象的仿照音的强弱如：老虎的叫 声？蚊子的叫声？接着就用做嬉戏的方法在一面鼓上撒上小米，用不 同力度的敲击鼓，要求同学认真观看。然后用朗读歌谣的方式来体验 音的强弱，最终在律动实践中理解音的强弱。这样自主性、探究性、 合作性的学习方式还同学一个自由想象的空间；一个亲身实践的空间; 一个情感沟通的空间。3、从同学学习的方法上看，由于老师的教学思想已从培育专业人才 转变为培育人为动身点，注意培育同学对音乐的爱好

6、以及对生活乐观 乐观的态度。因此，在课程学习中同学也转变了传统的接受式的学习 方式，乐观主动的感知音乐，体验音乐，表现音乐。如在观赏歌Hh? 玩具兵进行曲？老师让同学说说你听后的感觉？有的同学会说：我仿 佛来到了一个童话王国和小士兵们一起在玩耍。还有的小伴侣会说: 我仿佛在梦境中，梦到了许很多多的木偶在跟我跳舞。等等。总 之，在教学中老师能依据音乐的感知不确定性的特点，给同学极大空 间的想象力，让同学大胆阐述自己对作品的独到见解。二、走出课程带给我们的误区新的教学理念注意爱好的培育、课程的整合，注意创新力量，合作精 神的培育，注意探究性学习方式的争论。因此，我们的音乐课堂教学 开头变得更自由，

7、更敏捷，同学也始终在开心的状态下乐观地学习音 乐，这的确是个可喜的变化，但是，与此同时我们的音乐课堂同样走 入了一个误区。1、为了激发同学的爱好。由于老师片面的理解了激发同学的爱好 而无视了根本技能和学问的把握，无视了以审美为中心的这个理念, 一贯的追求外表形式上的喧闹。如?郊游?一课，我为了激发同学学习 的爱好，努力的创设情景，设计过田野，过小桥等形式，让同学每到 一站说说你看到了什么，听到了什么？而没有真正的去让同学认真的 倾听音乐，表现音乐，同学玩的很快乐，但一节下来究竟让同学学会 了什么，却不知道。2、为了突出课标中的创新。老师往往在教学设计中一味的追求外表 上的创新，很多老师喜爱照搬

8、照抄，不依据教学的目标以及课的设计, 例如听了周俊老师的?动物说话?的歌词创编，觉得特殊的新奇，以后 上课的时候常常去做一些什么歌词创编，好像音乐课只有歌词创编, 而对其它的音乐要素却无人问津了。当然不是不行以歌词创编，只是 音乐的创编空间还可以再大些，如从力度、节奏、音响效果等方面来 创编。3、为了突出课程的整合。音乐课程整合应以音乐文化为主线，当前 很多课为了突出音乐的课程整合，将音乐课的教学重点偏离了，把音 乐课上成了历史课，美术课，地理课等等。如在教唱?我的家在日客 那么？的时候，大局部时间放在了解藏族的风土人情，藏族特产以及 习俗等等，但这样对一班级小伴侣来说是不是太浅显了。4、合作性探究学习。为了突出同学在这个学习过程中的合作性探究 学习，有些问题明明同学一下可以答复出来的，但是老师往往喜爱进 行无谓的小组争论、小组沟通。如我在教唱歌曲？四季童趣?的时候, 提出一个问题：为什么最终一句要唱得渐慢渐弱？ 其实这个问题 在书中已经表现得淋漓尽致了，由于书的最终用了渐慢渐弱的记号, 我却做了无谓的小组争论、小组沟通。总之音乐课程对于音乐老师来说，既是挑战也是机遇，我们必需全 身心地投入到音乐教育的热潮中，开拓思路，大胆创新，勇做一个课 程的先锋。