5.3核舟记教案（新人教版八年级上）.docx

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1、集体备课教案纸课题核舟记P主备人执教者课型课时时间教学 目标情感态度了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。知识 与技 能1、积累常用的文言词语，如通假字“有、讪、衡、甫”，重点实词，如“象形、为、贻、 轩敞、执、矫、峨冠、历历、灵怪、石青、比”等。积累一些文言句式，如“中峨冠而多 髯者为东坡”、“盖简桃核修狭者为之二2、背诵课文2-4段。过程 与方 法学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理清文章的整体思路，探明主体部分的说明 顺序。教 学重 难点重点通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。难点通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。教法

2、与学法讨论法教学准备教学过程教学环节 及时间分配教师活动学生活动一、导入：二、初读课文，学生 自由朗读，要求：读 准字音，读通句子， 读得流畅。三、理解文意，理清 文章的知识重点。第一课时由学过的口技引出我国古代劳动人民的高超 技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。要注意的几个字：罔（wdng） 膝（XI） 褶 （zhd）髻（ji） 倚（yl）戌（xU） 篆（zhu M）八分有（you） 奇（ji）洲右臂支船（qu）要注意的几个句子停顿：明/有/奇巧人/日/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻盖/大苏泛赤壁云 罔不/因势象形根据注释归纳四个通假字：有、讪、衡、甫归纳出词类活

3、用的词语：石青、磐篷、椎髻学生自读后进行抽查并评价。四、朗读课文，理 清文章结构层次。要注意几个重点句的翻译，如：中峨冠而多 髯者为东坡。一一“为”是判断句标志。中间戴 着高高帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。一他们互相靠 近的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。盖简 桃核修狭者为之一是挑选狭长的桃核刻成的。1.“核舟是什么？ ”“核舟上有什么？ ”“你在核 舟上发现了什么？ ”3.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。明确：文章采用总一分一总的结构模式。开头第 1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成 就，指出雕刻品“核舟”的

4、主题。中间（2-5） 详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。 最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及 其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾 不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉” 作结。（2）辨明说明顺序。提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序 介绍核舟的？明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写 核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍 核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介 绍船头和船尾。（3）探究思考。提问：舟的正面，不是按照“船头一船舱一船尾” 的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究 这样写的原因。学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。明确：原因大概

5、有两个：一是核舟的中间部分是 船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又 可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗 上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的2.要求学生仔细研读课文，绘制核 舟示意图，树立起关于核舟的空间 概念。按照课文内容，一步步绘制核舟的 简单示意图，看谁画得既准确又逼 真。然后选画得最好的同学出示自 己绘制的示意图，介绍示意图，复 述课文内容。五、课堂小结一、品析语言，真 切感受本文观察细 致、描写生动的特点。名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤 壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画 的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不 仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感

6、受这个 环境中的特殊氛围。4.学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵2-4 段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时L问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖 大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上游 览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪 些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛 赤壁”呢？教师可就第2个问题稍作点拨:至少有三个地方 说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷” 可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船 浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子” “居右者若啸呼状。居左者若听茶声 然”可知“泛舟”。教师总结：我们学习核

7、舟记，能如此具体而 细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是 有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕 刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来， 写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构 思。2.揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左 手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有 所语。（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神 情与苏、黄不属。（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀 右趾，若啸呼状。（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有 壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出 了佛印和尚的外貌

8、和洒脱不群的神态，放浪形 骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着学生.根据问题提示，读课文，思考。二、教师总结：三、完成课堂练习三四、布置作业天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时 的闲适心情，二人共阅手卷，显得那么情深意 笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了 现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3） （4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖， 一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子 的形象，有力地突出了 “泛舟”的主题，也渲染 了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣 摩。这些生动传神的描写给读者留下了广阔的

9、想像 空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所同， 在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造， 赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事 物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的， 给人以想像的。课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映 了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却 说明顺序合理,就连雕刻家的艺术构思都介绍得 淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？ 一方面 靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的 描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。3. （1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画 卷子。（2）译文：船尾横放着一支桨。（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小 窗。（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成 的。（5）还有一颗篆文图章。提醒学生注意两点：（1）文言文和现代文数量词 的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现 代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名 词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。（2） “桃核修狭者” “两膝相比者”属于定语后 置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“互 相靠近的两膝”。 。1 .背诵默写24段。2 .研讨与练习第四题。学生选例3.请五位同学上台表演：一为东坡， 一为佛印，一为鲁直，其余两个为 舟子，注意表现他们的位置、姿态、 动作。板书设计板书设计课后反思核舟记 魏学澄总说：奇巧分说：船尾船顶总结：通计照应开头