如何在课堂中培养学生的核心素养.docx

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1、如何在课堂中培养学生的核心素养本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了 “核心素养”结构模型。 它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备的知识、能力与情感态度。在新 世纪中，科技竞争的关键是人才的竞争，而人才竞争关键是人才的创造力的竞争。 而教育的根本目的是为社会培养适应时代发展要求的人才。现结合我校研究的学 本课堂中核心素养的体现谈几点想法：一、营造民主氛激活师生关系教育家陶行知先生提出的：”要教师杜绝教条主义，放下先生的架子，撤除 师生的严格界限，解除学生的紧张状态，才会使学生积极开动脑筋，去探求和创 造新事物”的观点，对于学生创新意识是一个很好启迪。1、给学生一个当“自由人

2、环境。只要不是复制现成的东西，就是创造性的活动。给老故事想一个新结局； 编一段即兴自编的舞；画一张驰骋想象的画这些事例说明，不是儿童没有 潜能，而在于我们没有给出时间空间和氛围去激励它。一个教者，如果在潜意识 中低估儿童，那么他的所有工作，他的态度眼神音容笑貌都会带上这样的色彩， 反过来就会给学生造成负面影响。有的教师总是指责学生：“你看别的同学怎么 学的那样好”，“你怎么这么多毛病”。就会大大降低学生尝试、选择、怀疑、 进取的努力。作为教师应持这样一个信念，每一位正常儿童都有一定的创造潜能，都能通 过适当的教育取得创造性的成绩，成为某一方面的创造性人才。2、给学生一个当“主人的时空。怎样让学

3、生真正成为教学的主体，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面, 使学生的思维彻底解放，在创造教育中可以发挥更大限度的敏捷性和自主性，得 到最佳的教育效果呢？在一定范围内可以允许学生“打破常规”、“突发异想”、 自由讨论，甚至离开座位找好朋友讨论。只要学生在学习中闪现哪怕是一点点思 想的“火花”，教师就要热情地予以肯定、表扬，让学生尝到“我能行”的甜头。 日常教育中，为给学生创造浓厚的民主氛围，可以放手让学生组织各类活动，让 学生主持班会，制定一份可行的时间安排表，主办各种学习园地；让学生协调生 与生、班与班之间的关系；让学生在属于他自己的天地空间中，自由地发挥创造 力和智慧。3、给学生一个当“教

4、师”的机会。课程改革后我进行了 “师生换位”教学的探索就是让学生从教师的角度，在 学会备课、教学、改作业、设计作业一系列环节中，将教师的思维拷贝到自己的 头脑中，体验和实践本该属于教师工作环节的过程和方法，这样既提高了学生的 参与意识、民主意识，改变传统的灌输式的单一教学模式，又达到了培养学生的 主动性和创造性的目的。这些活动创造的价值也许微不足道，但对培养学生创造兴趣和独创能力的作 用不可小视。二、鼓励正向质疑提倡逆向驳问陶行知先生认为“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。学 生的问题意识是催人创造性思维的力量源泉，有了问题意识才会激发创造的动机 和兴趣，才会付之以行动，问题是创

5、造的前提，一切发明创造都是从问题开始的， 发现问题比解决问题更难，不会提问就不会创造。国外的老师们有一句挂在嘴边 的话：“世界上没有愚蠢的问题。”这句话或许能改变尴尬的状况，唤起孩子们 的求知欲望。培养学生质疑问难是学生对课文内容的猜测与直觉，也是学生的一种阅读期 待，如果引导得当，能有效地激发学生认知的渴望。如葡萄沟一课的教学， 复习第一课时的学习内容后，教师问：“上节课，还有不懂的问题吗？”学生纷 纷质疑：“为什么说葡萄沟真是个好地方？为什么阴房要修在山坡上？为什么四 壁要留许多小孔？ ”教师引导性地问，你能在课文中找到这些问题的答案吗?给学生主动学习的机会，鼓励学生与同学、教师辩论，养成

6、主动探索、独立思考 的创新意识。教师不但要启发学生敢于提问，而且要启发学生驳问，这是求异求变思维的 训练。驳问能培养学生不唯书、不唯上的想法和敢说的创造精神。在教学孟浩然 的登鹳雀楼的诗中，理解“白日依山尽”诗句中的“白日”这个词，教师问 既然“日”是太阳的意思，那么“白日”这个词是怎么理解的？学生提了几个有 价值的问题：“太阳怎么会是白的呢？”、“白”到底是什么意思？ “白日”能 不能换成“红日”，在“读一一疑一一驳一一议”中驳问了名人，即使驳错问错 了，教师也应给以热情鼓励，我们培养的是质疑的能力，而不是问题的答案。因 为深刻的质疑本身就具有独立的价值。三、运用冲击方法 培养多向思维思维冲

7、击法基本原则是在集体解决问题的时候，通过暂缓做出评价，让学生 踊跃发言，以便引出多种多样的解答方案。对于课堂上教师的提问和学生的质疑问难，解答正确答案之前，教师不能用 自己结论或教学参考书的答案来束缚学生的思维，要有充足的时间让学生独立思 考，要鼓励学生勇于发表自己独特的见解，不论正确要与否，教师要延迟判断， 过快的肯定或否定，会丧失学生发言时讨论的机会，势必造成思维中断，创造性 的“火花”被教师熄灭了。教师要善于倾听和鼓励不同意见，让学生在自由发言 的相互交流中辨别是非，要提倡一问多答，允放观念离题。我经常设计一些开放 性的、富有启发性的问题，使简单的问题复杂化，复杂的问题简单化，经常向学

8、生提供一些在形式和解答上均具有多样性的练习题，经常提一些没有固定或唯一 答案的发散性的问题，迫使学生多途径、多方向的思考和解决问题。如司马光 砸缸一文中，如果你是在场的一位小朋友，你还会想出哪些办法来救落入缸中 的孩子？又如画风一文中，你还有哪些办法画风吗？等不一一类举，解放了 儿童的嘴巴，使他们有足够的议论自由。教师为了启发学生思考，可将启发思维方向的提示排列成表，公布在黑板上。 如：提出其它用途、应变（从不同方面想问题改进）、扩大、缩小、替代、安排、 逆转、合并等。例如让学生用各种废旧物品作为装饰画或手工制作的原料，如用 蛋壳画画、糖纸折人。还有很多问题也可让学生动脑筋，例如一个塑料袋、一

9、截 电线、一根旧自来水管、一张废报纸你能想出多少新用途？菜刀、电吹风、 电话机除了通常的功能，你还能拿来干些什么？四、拓宽想象空间强化想象训练爱因斯坦曾经说过“想象力比知识更重要，因为知识是很有限的，而想象力 概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉”。有关研究发现想 象力也服从“用进废退”的法则，只要方法适当，多用多练，想象能力会变得越 来越强。1、创造条件,采用多种手段丰富学生的表象。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力 概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引 导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之

10、一。西门豹一文主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹 深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的 经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、 惩治官绅们来突出的。因此，教学西门豹时，紧紧抓住“三惩”，并有机引 导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：第一次想象：“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是 西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个 姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻

11、.烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的， 过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考， 不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一 声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。 紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆 此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得 大大的，乱喊乱叫，好像在说：大人饶命，大人饶命。手伸得长长的， 乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己 投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不

12、知跑到哪 儿去了。”通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地 惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河 伯？她不是年年给河伯办喜事吗？第二次想象：在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会 儿，西门豹对官绅头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”这句 话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是 真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去 催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着 提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百

13、姓 会质问官绅们，漳河里真有河神吗？ ”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们 似乎明白了什么”第三次想象：当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时， 教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。 学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来 磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为 什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们 之所以害怕，是因为他们明白，用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了, 他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该 轮到他们

14、了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门 豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百 姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆 官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到 惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害 多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想 象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生 合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。就不可能

15、进行发明创造，教师要充分挖掘学生的想象空间，鼓励学生大胆想 象，使他们的想象在教师的启发诱导下更丰富多彩。教学过程中，应充分重视直 观性和个性化，给学生以具体的形象，从而激发学生想象的产生，要经常组织学 生参观、看展览、游览、看电影等，引导学生广泛接触各种实际事物，仔细观察 事物，全面感知事物。新课改提倡的多识字即提前阅读，能让学生在记忆力最强 的阶段，开始积累知识，这样的学生有可能拥有极为宽阔的“知识草原”，能让 想象力自由驰骋。2、结合学校的各种活动,进行学生的想象训练。在葡萄沟一文中，教师戴上新疆帽演维吾尔族老乡，所有学生演客人。 “老乡”拿出葡萄干，用热情的语言招待老乡，学生应对不同的

16、话。这些从书本 上无从获得对话，需要学生结合熟悉的生活经验和事实展开创造性的想象。出一 些有启发性的画题，让学生凭想象去自由发挥，如“小鸟想家了；月亮上的小青 蛙”等，学生想怎么画就怎么画，说是什么就是什么，让学生在讲中画中，悄悄 地发展想象力。对静物作动态想象，变无声为有声想象。如看图要求学生围绕画面的主题， 通过仔细观察，运用合理的想象，叙述图外的事情，写出画面上人物的精神、动 作、语言等。对抽象词具体形象想象，如“趾高气扬” 一词，要求学生通过对人 物神态、动作来表达，以物体拟人想象。小孩子的想象，由天真的以幻想为主的 世界，发展到以符合现实的科学的想象为主的世界，有个过程，需要保护、启

17、蒙、 引导。过早地成人化是有害的。3、寻找事物的“关系链”，发展联想和想象。世上任何两个看似风马牛不相及的事物之间实际上都存在着很多间接的“关 系链”。利用这个原理可以搞下面的思维训练，说出任意两样相隔甚远的事物， 让孩子找出它们之间的关联渠道，越多越好。以“下雨”和“桌子”为例，它们 之间的联系可以是“下雨一树成长一砍树一加工一桌子”。这种游戏式的训练， 可以在课前两三分钟进行，学生会饶有兴趣。4、小演讲和小辩论,强化联想和想象。在“唇枪舌剑”的小辩论中，好胜心会驱使大脑搜索所知的一切信息，组合 出有力的论点论据以便获胜。在辩论中“集思广益”弥补知识盲点，缩小思维死 角。从小常参加这类活动的学生，能使思维活跃，思路宽广，促进联想和想象力 发展。核心素养视角下的教育，对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型 教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师, 其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学 科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这还需要我们的不断钻研 与探索。