情景模拟法在小学心理辅导中的运用.docx

《情景模拟法在小学心理辅导中的运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情景模拟法在小学心理辅导中的运用.docx（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、情景模拟法在小学心理辅导中的运用导读小学生是特殊的社会群体，处于生理和心理发展的关键期，容易出现各种心理问题1。心理辅导是小学心理健康教育的重点工作，在大量的心理 辅导案例中，出现了一个具有共性的现象：某些心理辅导技术在小学生心理辅导中不适用或者效果不明显。为了提高小学生心理辅导的效果，本研究通 过大量实践，最后找到了一种适合小学生的心理辅导方法，既实用，方便操作，又能突破小学生身心发展水平限制，即情景模拟法。摘要：小学生是特殊的社会群体，处于生理和心理发展的关键期，容易出现各种心理问题1。心理辅导是小学心理健康教育的重点工作，在大量的心理辅 导案例中，出现了一个具有共性的现象：某些心理辅导技

2、术在小学生心理辅导中不适用或者效果不明显。为了提高小学生心理辅导的效果，本研究通过大 量实践，最后找到了一种适合浮生的心理辅导方法，既实用，方便操作，又能突破/谆生身心发展水平限制，即情景模拟法。关键词：情境博以；小学；心珊耨一、小学心理辅导目前存在的主要问题由于受年龄因素的影响，小学生的理解能力、感知能力、语言组织能力等低于成年人和中学生，他们的身心发展水平不足对心理辅导的效果产生了 很多负面影响。有些来访学生对外界刺激的感知存在歪曲事实的现象，无法较好地区分真实世界和自己感知的世界，给心理教师提供的信息不准确，心理 教师需要花大量的时间去了解事情的真实状况，才能进一步做心理评估。有些来访学

3、生感知能力正常，但词汇量不够丰富，无法用合适的语言说出自己的 感受和想法，不能够用准确的语言去描述事实。还有一些来访学生缺少人际交往的经验，不知道怎么跟教师交流，在整个辅导过程中很少说话，导致言语 交流不充分，辅导难以推进o如果没有充分的言语互动，心理教师就难以收集学生的信息，尤其是无法走进学生的内心世界。来访学生的理解能力也会影响心理辅导的效果，一些学生无法理解心理教师的提问，或无法对心理教师所说的内容产生共鸣，他们在内部矛盾的转 化方面不尽人意，也难以把内部语言转化为外在行为。除此之外，心理教师在心理辅导中一般过于重视言语交流，容易忽略行为塑造环节，往往把行为塑 造的任务交给班主任和家长，

4、而有些家长和班主任不能够充分领会心理教师的指导，这也是影响心理辅导效果的重要原因。二、情景模拟法介绍情景模拟法是美国心理学家茨霍恩等首先提出的，将被测试者安排在模拟的情境中，让其处理可能出现的各种问题，通过观察他们的行为表现来测 评其心理素质、潜在能力。最早用于人才测评，后来也用于教学和心理辅导。心理辅导中的情景模拟法是指根据求助者的情绪表达、情感宣泄并解决内心 矛盾和冲突的需要，制定或使用一种或多种能够满足求助者这种需要的方案或技术，使求助者在设置的具体情景中正视自己内心的情绪体验，释放积聚的 情感矛盾和冲突，帮助求助者宣泄自己的情绪，解开心结2。小学阶段的孩子正处于童年期，这是生长发育最旺

5、盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，也是以游戏为主逐渐转变为以学习为主的时 期，是一人心理发展的重要阶段3。/殍生喜欢玩游戏，同时，他们渴望他人的关注，题欲强，模仿能力强，无形象包袱,表演压力小，很容易接受 富有趣味性的情景模拟。情景模拟法可以弥补小学生语言表达能力的不足，通过肢体语言、表情和简单的台词向心理教师传递更多的信息，起到澄清问 题、疏导情绪、改变认知、塑造行为的作用。情景模拟法生动有趣，简单明了，操作性强，可重复，既能用于个别心理辅导,也可用于团体心理辅导。情 景模拟法还可与其他技术结合起来，灵活使用。三、情景模拟法在心理辅导中的运用（一户登清问题情景模拟法可以帮助来访学

6、生了解其心理过程中的内心冲突与外在表现。小学生的感知能力没有成人那么强，词汇量不够丰富，不能准确表达自己 的感受，但他们可以通过情景模拟来呈现自己的表情、动作和语言，心理教师可以通过他们的外在表现来推测他们所要表达的意思，通过交流来帮助他们 准确描述自己的状态，澄清自己的内心冲突与外在表现。（二）疏导情绪情景模拟中，来访学生重演事件发生的过程，在心理教师的帮助下，觉察过去未觉察的情感，透过言语和非言语行为的释放，将来访学生内心的不 满和积压的情绪以及难以表达的想法宣泄出来。求助者内在的情感得以纾解，从而不再干扰其认知与行为4。当一个人处在消极情绪中，他的思维就会受 到抑制，难以看到积极资源，也

7、难以采取有利于问题解决的行为。（三）改变认知在情景模拟中，除了让来访学生自己扮演自己，还会让他们扮演别人，通过让来访学生扮演他人，去体验别人的内在感觉前I思维模式，从而能从别 的角度看待问题，增加他们对原有事件的整体感知和对他人的理解。(四)塑造行为通过情景模拟，来访学生可以在心理教师的帮助下，学习和预演新的行为模式。对于性格内向的学生来说，心理教师可以指导他们模拟问好、道 别、主动求助、表达个人看法、拒绝他人等场景；对于脾气暴躁的学生来说，心理教师可以指导他们面对刺激场景试着调控自己的情绪，比如深呼吸、数 数、转移注意力等；对于注意力有缺陷的学生来说，心理教师可以帮助他们进行注意力训练，比如

8、坐姿训练、站姿训练、盯物训练、顶书训练等。四、结语情景模拟法在小学生心理辅导中有很大的用武之地，但在日常心理辅导中，情景模拟次数有限，容易受到现实生活的冲击，经过长期反复的操作， 才能取得良好的效果。根据教育的一致性和连续性原则，更完整的心理健康教育应该联合一切的教育力量。因此，要树立三种教育理念，即“全员育人、 全程育人、全方位育人”5。全体教师应在各学科教学中遵循学生身心发展的规律，根据时代特色和学生生活实际，立足于素质教育和全面发展，在教学 中采取情景设计、角色扮演、行为训练等丰富的形式，提高学生的心理素质。参考文献1黄建华,浮生心理健康影响因素的实证研究J.小学教学参考，2020：91-93.2韦耀阳情景模拟在心理咨询中的运用J.中小学IL理健康教育，2013(6): 27-29.网林崇德，俞国良.中4学心理健康教育指导纲要解读M.北京：北京师范大学出版社，2013.4王毓章.角色扮演在青少年逆反心理个案咨询中的应用J.中国校外教育，2016(4) : 23-25.5刘利民.在全国中小学心理健康教育工作会议上的讲话R.2O12.