浅谈化学课堂教学中学生的思维训练.docx

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1、浅谈化学课堂教学中学生的思维训练浅谈化学课堂教学中学生的思维训练 本文关键词：浅谈，课堂教学中，化学，思维训练，学生浅谈化学课堂教学中学生的思维训练 本文简介：浅谈化学课堂教学中学生的思维训练宜兴市新庄中学214266姜丽娟摘要：如何促进学生思维实力的发展是化学老师追求的永恒主题，也是化学老师的一项重要任务。因此老师就要努力创设问题情境，启发学生思维；激励学生质疑，以疑促思；展示思维过程，整理思维。关键词：问题情境、启发思维、质疑、整理思维教学发展观认为，浅谈化学课堂教学中学生的思维训练 本文内容：浅谈化学课堂教学中学生的思维训练宜兴市新庄中学214266姜丽娟摘要：如何促进学生思维实力的发展

2、是化学老师追求的永恒主题，也是化学老师的一项重要任务。因此老师就要努力创设问题情境，启发学生思维；激励学生质疑，以疑促思；展示思维过程，整理思维。关键词：问题情境、启发思维、质疑、整理思维教学发展观认为，学生的发展从根本上说就是以思维为核心的特性品质的全面和谐发展，这在很大程度上依靠于学生自己的内部诱因，而老师有效的教学是学生高质量的学问学习和智力发展的外部条件。因此，老师应当向学生传授学问转变为更多地激发他们思索，而肯定的思维情境就是学生获得新知、发展思维的桥梁与中介。如何促进学生思维实力的发展是化学老师追求的永恒主题，也是化学老师的一项重要任务。因此老师就要努力创设有利于激发学生思维的情境

3、、训练和培育学生的思维实力。一、创设问题情境，启发思维我国古代教化家孔子有一句教学格言：“不愤不启，不悱不发”。“愤”、“悱”就是一种思维情境状态。只有“愤”、“悱”之际，老师设时的点拨方能化解学生心中的迷团，促进学生的思维发展。所以，在教学过程中老师要变更教学方式，变“陈述式教学”为“问题式教学”，以问题为动身，激发学生的求知欲，促使学生主动地参加解决问题，训练学生的思维实力。创设问题情境，应当留意的是：首先，老师供应给学生的问题应有肯定的思索价值，同时是开放性成果的体现，每个学生都可以通过自己的努力品尝到探究学习的喜悦。其次，问题设计不要一味地“求异”，要着重培育学生用化学眼光谛视问题和解

4、决问题的实力。第三，问题设计还要留意与教材亲密联系，避开问题过窄或过宽。提出的问题也不宜过多，要保证学生能够有足够的时间进行深化的思索、分析、探讨。第四，为了激励学生主动思维，老师要帮助学生从内心深处确立“世上从来就没有什么救世主”的观念，确立不唯书、不唯师的意识，帮助学生真正把自己看作是学习的主子，是学问的发觉者。第五，依据课堂状况，老师应当不失时机地把学生的回答总结概括成完整的学问结构，并奇妙地转化为板书提纲，使学生对本节课的内容有一个整体的、系统的、有序的相识，形成学问点学问线学问面。例如，在讲原电池的原理、形成条件时，首先利用（铜硫酸锌）原电池和门铃组成闭合电路，电铃出人意料铃声响起。

5、学生质疑构成这样一个能够产生电能的装置，须要具备什么条件？这一悬念式的情景使学生感到惊异，迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中的状态。老师组织学生探讨，提出各自的假设。老师进一步追问，如何通过试验探究以上理论假设的科学性及正确性？依据试验器材学生设计将铜锌插入稀硫酸中，发觉铜片上产生此现象的缘由？等等。经过这一系列问题探究后，学生从现象到本质，从宏观到微观，理解了原电池的原理，而且极大地激发了他们的创新欲望，训练了思维的深刻性。二、激励学生质疑，以疑促思爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，“疑”是思维的开端。所以，在化学教学中，老师必需擅长创设思维情境，对学生质

6、疑问难实力进行主动的、有意识的培育，使他们养成勤思、善思，勇于探究的学习习惯。在教学活动中，应当多激励学生思索：一是激励学生多问为什么，使其不仅知其然，还要知其所以然。二是激励学生敢于发表不同看法，使其养成独立思索的良好习惯。例如，学生在做氧气制取的试验时，提出这样一个问题“演示试验时二氧化锰是氯酸钾制氧气的催化剂，而在课本习题中又出现了氧化铜，那么有没有其他物质也可以成为氯酸钾制氧气的催化剂呢？假如有，是什么物质呢？有没有最佳的呢？”。针对学生一连串的提问，我想，何不以此为契机，让学生自己来探讨，进行试验。然后分析二氧化锰作为氯酸钾分解制氧气的催化剂的反应机理，运用催化剂能使反应速率加快的缘

7、由，是因为它参加了改变过程，变更了原来反应的途径，降低了反应的活化能，然后以“氯酸钾分解制氧气催化剂知多少”、“不同催化剂对氯酸钾分解速率的比较”、“二氧化锰与氯酸钾不同用量比产生氧气的效果比较”等等为题让学生亲自动手设计试验，亲自体验胜利的喜悦。学生提出的问题，应让学生自己思索，相互争论，自主探究解决。这种教学能真正达到以学生的问题不断提出为教学的起先，至学生锲而不舍地解决问题为胜利的归宿，教学就非常有效和主动。事实证明，在教学中只要我们擅长引导学生从不同的角度、不同的途径去求异，去问难，学生主动学习的实力就会得到质的飞跃。3、展示思维过程，整理思维老师在实际教学中，不仅要重视对学生的“启”

8、，跟要重视学生的动手操作及心智活动，用启发指导学生试验，让学生在试验中活动获得新的感悟。因此，无论是化学教学活动中的小组合作学习，还是探究性学习，都应当供应思维展示的机会。如在课堂小结时，让学生自主整理本节课所学内容，绘出思维导图，并向全体同学展示。这种展示思维成果的过程，有助于学生整理思维，养成良好的思维习惯。例如：教学离子这一课题，学问点多。在课堂小结时，老师可以要求学生自己画出原子、分子、离子、元素之间关系的框架图，理出条理的学问线索。这样的教学，可启发学生思维，使学生真正成为学习的主子，达到学、思、动手三结合。这是同学们集思广益后的学问点关系图：分子结合构成分结聚集构成具有相同核电荷数

9、解合的一类原子元素原子物质结合构成得失电子离子组成综上所述，化学课堂教学应当全面关注学生的思维训练，老师应当由向学生传授学问转变为更多地激发他们思索。创设问题情境，启发思维；激励学生质疑，以疑促思；展示思维过程，整理思维，这样就能更多地激发学生思索，训练学生的思维实力，打开学生才智的大门，为学生特性的全面和谐发展创建机会。参考文献：1中学化学课程标准M.北京：人民教化出版社，2022.2韩立福，新课程有效课堂教学行动策略M.北京：首都师范高校出版社，2022第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页