3.3能量转化的量度教学设计---2022-2023学年浙教版科学九年级上册.docx

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1、能量转化的量度教学设计一、设计理念概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不 具有此类属性的事物排除出去。本节课旨在通过设定一定的教学情境，建立实例 模型，运用归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，学生能够形成做功的概念。 同时在教学过程中渗透探究学习法等，让学生能够参与到概念建立的过程。二、教材分析本节内容选自九年级上浙教版初中科学第三章第三节，主要介绍了初中 阶段一个全新又非常重要的知识点一一做功。教材由能量转化切入，通过让学生 分析归纳生活中做功和不做功的实例来让学生理解做功的含义，并总结出做功的 两个必要因素，由此再引出功的计算公式，最后进一步分析实例总结做功和

2、能量 转化的关系，这也就是本节课的标题“能量转化的量度”的真正含义。由于功是一个比较抽象的概念，因此在学生学习过程中，教师要充分结合实 例，在情境化模式之下通过一系列的辨析比较、分析归纳，让学生接受做功概念 的灌输并充分理解做功的两个必要因素。能量转化和功的关系其实是贯穿本节课的主要线索，因此本节课的学习需要 能量转化的知识作基础，同时也是对其的一个深化。学好本节课的内容为下一课 时功率的学习，提供直接的必要的知识储备，也为本章接下来“机械效率”、“物 体的内能”以及最后一节”能量的转化和守恒”的学习做好重要的铺垫。三、学情分析学生通过之前的学习对能量的转化概念已经很熟悉，但是对于能量转化的定

3、 量分析，也就是能量转化的多少却没有多少基础。对于同一物体做功多少的比较, 能够进行定性比较，不能够定量比较大小。因此功概念的建立以及理解，是学生 需要接受的全新的信息，这个过程需要一定的情境创设，逐步引导学生对本知识 点的接纳和消化。本节课中的做功一词，学生们在生活中很少或几乎没有接触过，但是却对“做 工”、“工作”等这些与做功相似的词耳熟能详，因此通过对这些词语的辨析能很好地帮助学生正确理解做功含义。四、重难点重点：做功概念的理解、功的计算、能量转化的多少和功的关系难点：结合做功的两个必要因素判断是否做功五、教学目标根据前期分析，以及科学新课程的三维目标（知识与技能、过程与方法、情 感态度

4、与价值观）要求，确定如下教学目标：1、通过分析归纳实例模型，能够总结出做功与不做功的特点与区别，并由此进 一步概括总结出做功的两个必要因素。2、能够结合做功的两个必要因素，判断并分析生活实例做功与否。3、在功的概念建立过程中，能够积极参与探讨，体验科学探究的乐趣，并学会 科学概念的一般建立方法。4、掌握功的计算公式归Fs具体的意义、单位的含义，并能够运用公式解决简单 的有关功的定量计算问题。5、知道为什么引入功的概念，能结合实例分析功为什么能量度能量转化的多少， 将抽象化概念形象化。六、教学方法教法：情境教学法、归纳式讲授法学法：探究学习法、合作学习法七、教学过程（一）设疑引入教师活动学生活动

5、设计思路展示一组本届奥运会比赛照片，结合每张照片， 提问“运动员在进行XX （比赛项目）过程中， 发生了怎样的能量转化”。学生思考后抢答。以奥运热点吸引学生注意，回 顾能量转化知识，为定量学习 能量转化做铺垫。提问：在这些过程中，能量具体转化了多少？由问题引出学习主题，让学生学生有疑问，顺势引出主题一一怎么去量度能量转化的多少。带着疑问和好奇心进行下面 的探究。（二）教授新课1、功概念的建立教师活动学生活动设计思路【活动一一寻找模型，设置情境】（1）展示一组物体在力的作用下的实例图（此 组图的共同特点是力都对物体做功），让学生们 认真观察，并从“受力情况、运动方向、力的方 向和运动方向之间的关

6、系”这几个方面分别分析 这几种情况，然后完成相应表格。学生观察实例图，思 考并完成表格。完成表格后，总结共 同点。设置力对物体做功的情境，通 过对这组情境的单独分析和 对比归纳后，顺势引进做功的 概念，感受概念建立的过程， 学习概念建立的一般方法。（2）让学生对表格进行纵向比较，得出共同点 一提问，能否从（1）的情况中提炼出一个概念 呢？（学生疑惑）一引出做功。（3）展示另一组物体在力的作用下的过程图（此 组图的共同特点是力都不对物体做功），提问： 这些情况力对物体做不做功？教师给出肯定答案，学生产生认知冲突。教师具体分析，总结出做功的必要因素，结合两 个必要因素再进行一次逆向分析，从而初步解

7、决 认知冲突。此组情境分别是：人搬石，石不动一有力无距离人提着书包水平匀速通过一段距离一有力也 有距离，但两者方向垂直人把石头扔出去，石头在空中运动直至掉落的 过程一无力也没有相关距离学生合作讨论后，派 代表提出想法。在提出做功的概念后，让学生 初步判断做功与否，此时概念 才刚刚形成，对于这些问题的 解决有一定困难,特别是三种 情况中的第二种和第三种，学 生往往容易回答错误或回答 不出，这个时候会产生疑惑和 认知冲突，同时激发出求知欲 望。这个时候教师要结合学生的 分析，进一步归纳这三种情 况，总结出做功的两个必要因 素，从而初步解决认知冲突。【思考与应用】（1）做功跟我们日常所说的“做工”和

8、“工作”一样吗？（2）老师进行如下几种情况的演示，老师对物学生根据做功的概 念和生活中的相近 词进行区分让学生对做功概念进行巩固， 并能够熟练利用做功必要因 素判断做功与否，同时通过第 二个问题总结出一些看似做体做功了吗？老师举着书本不动老师举着书本向上移动一段距离老师水平匀速移动书本老师把粉笔水平抛出后的过程（3）生活中还有哪些做功和不做功的实例？学生根据做功的必 要因素，进行解答。学生合作探讨，寻找 生活中的实例。功而不做功的例子，最后将所 学的知识运用到生活中，从而 充分解决认知冲突。2、功的计算教师活动学生活动设计思路【情景提问】（1）教师举着一本书向上移动到腰部，和移动 到肩部相比，

9、哪种情况教师对书本做得功多？（力作用的距离改变）（2）教师举着一本书向上移动到腰部，和举着 两本书相比，哪种情况教师对书本做得功多？（力的大小改变）（3）这几种情况具体做了多少功？学生结合之前所学 知识，定性判断大 小。在已有情境基础上，进一步深 化，学生能够定性比较出做功 多少，但是不能够具体定量计 算，设疑，为下面功的计算做 铺垫。【联想归纳】让学生根据公式S=vt,并结合做功的两个必要 因素，联想功的计算公式。教师解释科学上规定的功的计算公式脖Fs。学生自行探究思考， 举手提出自己的猜 测。让学生结合过去的知识，参与 到功的计算公式的引出过程 中。先展示一张焦耳的图片，引起学生注意。然后

10、再 开始分解aFs,让学生分析F和s的单位，然 后再解释w的单位及由来一一介绍科学家焦耳。学生一齐回答，了解 科学家焦耳。利用人像吸引学生注意，进而 再进行介绍，学生更容易记忆 焦耳和功的联系。【应用】解决教师移动书本中的具体问题。假设一本书的重量，告知学生移动的距离，让学 生应用公式，解决刚才的问题。学生应用公式计算。考验学生对公式的掌握程度。【深化思考 1假设教师将书本匀速斜向上移动到 一定距离，这时候S应该是多少？教师提醒学生，公式中的“一段距离”一定是在 力的方向上通过的距离，“力”是作用在物体上 的力。学生思考后计算。使学生真正理解公式中的量 的具体含义，提醒学生避免在 做题中混淆。

11、3、能量转化的多少和功的关系教师活动学生活动设计思路【解遗疑】回忆课堂导入的问题，如何最度能量 转化的多少，请学生根据所学内容猜一猜。结合活动一中的表格，思考在这几种情况下的能 量转化，并结合每种情况下不同的力做功与否思 考两者关系。（此时，不仅仅要考虑做功的力， 其余的力也要考虑）教师总结：做功的实质是能量转化的过程，力对 物体做多少功，就有多少能量发生了转化。因此， 可以用功来量度能量转化的多少。学生通过分析力对 物体做功和不做功 两种情况下的能量 转化情况，初步得出 自己的猜想。通过学习完有关功的内容的 后再让学生思考课堂初的问 题，可以使问题迎刃而解，并 且首尾呼应，最后做到点题之 效

12、，使学生建立本节课完整的 知识体系。（三）总结提升教师活动设计思路教师按顺序出示典型例题，并且每做一题后请学 生回顾本节相关的知识点。通过例题整理本节学习思路和知识点，一方面加深 知识点的应用，另一面对知识点进行了一番梳理。【布置作业】（1）完成相关课后练习。（2）留心观察生活中的做功现象，感受一下哪 些情况做功比较快，哪些情况做功比较慢？你又 是通过什么判断的？让学生巩固本节课内容，并通过自己的观察和思考 为下节课“功率”做准备。八、板书设计3. 3能量转化的量度一、做功的概念1、做功：物体受到力的作用，并且在这个力的方向上移动了一段距离2、有力，无距离2、有力，无距离Fs无力F作用做功的两个必要因素：1、作用在物体上的力2、物体在力的方向上通过一段距离判断是否做功二、功的计算1、 S=vt1、 S=vtW=Fs (J)2、具体含义：F是作用在物体上的力,s是物体在该力的方向上通过的距离。三、能量转化与功的关系量度能量转化的多少