《归去来兮辞》（人教）2.docx

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1、归去来兮辞教材分析归去来兮辞是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。 领悟了木文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀.归去来兮辞是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污、坚决归隐田园的思想, 引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在 现今仍有不可磨灭的借鉴意义。教学目标【知识与能力FI标】1、利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力；2、枳累文中一词多义、词类活用和特殊句式；3、在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能劝作者的思想进行思考辨析。【过程与方法目标】1、朗读法：学生

2、诵读课文，在诵读中联想，理解诗人的情感；2、探究法：通过对文章中语段的深入探究，理解作者的人生追求。【情感态度价值观目标】1、引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐土情怀，以一种“同情的理解”态度对待 陶潜在本文中的情感取向；2、引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文 精神，进而砥砺自我人生修养。教学重难点【教学重点】1、诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养；2、解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。【教学难点】1、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解；2、理解作者的人生追求。课前准备1、多媒体课件、朗诵背景音乐、朗诵视频。2、收集背景材料（含作者生平）

3、，以课下题注为准，有条件的也可网上查阅，制作“作 者挡案”若干，课堂上交流。3、收集陶潜的相关作品，如桃花源记归园田居饮酒五柳先生传等。教学过程一、创设情景，激情导入：桃花源记是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。桃花源记中悠 闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的归去来兮辞正是作者 决别官场，同上层社会分道扬德的宣言书。来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。 （板书课题、作者）二、初读课文，扫清障碍：1、简介作者、作品。现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近。（师 生交流，选择最好的投放）教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的

4、世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。 他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志 趣；另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散 文以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞著称文史。2、文体知识。辞”是一种讲究句式和押韵的占体散文。因为起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞 体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代常把辞和赋统称为 辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有浪漫的抒情气息，很像诗，但押韵和句式都 较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气、表情达意。 一般四句一节，每一节表

5、达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。3、字音辨析。靡（）途心惮（)眷（）然归欤（）矫（）厉一稔（)乙巳（）惆（）怅轻烟（)熹（）微壶觞（)自酌（)流憩（）眄()庭柯出岫（)翳翳（）西畴（)窈（）窕靡（）途心惮（)春（）然4、一词多义。行感吾生之行休将要三人行，则必有我师焉行走则知明而行无过矣品行吾社之行为士先者行为余嘉其能行古道实行_汉天子，我丈人行也辈引引壶觞以自酌_拿出引而不发拉开弓引领而望_ 一伸长相如引车避匿调转引赵使者葡相如延请左右或欲引相如去一拉 牵.秦军引而去退却5、词类活用。（1）或棹孤舟（名词活用作动词，划）（2）园日涉以成趣（名词作状语，天天）（3）携幼

6、入室（形容词作名词，幼儿、小儿）（4）眄庭柯以怡颜（形容词做动词，使-一出现愉快的神色）（5）善万物之得时（形容词作动词，喜欢，羡慕）（6）悦亲戚之情话（意动用法，以为悦）6、特殊句式:（1）既自以心为形役。（2）复驾言今焉求？（3）农人告余以春及。（4）胡为乎遑遑欲何之？（5）乐夫天命复奚疑？（被动句）（宾语前置句）（介宾短语后置句）（宾语前置句）（宾语前置句）三、细读课文，整体感知：1、学朗诵,放录音。朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句， 应读出语气，同时注意语调（感叹句读调，疑问句读调）。本文以四字句、六 字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横

7、宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。 六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻顺，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路， 恨/晨光/之/熹微”。在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。2、自由朗读，熟悉文意。结合注释，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段 落和层次，并写出这些段落层次的大意。3、细品读课文，感悟情感。根据“情”的表达需要，有感情地朗读文章。提示：第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第 三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。 第四段乐天安命，有达观之情，读得旷

8、达、悠然。学生根据诗体“辞”的特点及脉络线索尝 试背诵，进步感受陶渊明的归隐情结。四、精读（选读）课文，深入感悟：1、读：学生悟读课文，领悟陶渊明的归隐情结。指名朗读第一段并翻译课文，理解文意。设置问题：（1）第一段的开头一句在文中起什么作用？答：引出下文，直抒胸臆，畅快淋漓，表明其心志已决，顿觉自在轻松。（2） “恨晨光之要微”中的“恨”字表现了作者什么心情？答：“恨”字点明作者归家心切，昼夜兼程，归心似箭的心情。（3）第一段最后四句写出了什么内容？答：此四句写作者想象取道水陆，日夜兼程归去时的满心喜悦.舟之轻艇，风之吹衣, 可见弃官之如释重负。晨光熹微，恨不见路，可见归心似箭。这是出了樊笼

9、向自由的奔赴。2、涵咏（缓慢的吟诵）第二、三段并翻译课文设置问题：文章中间部分作者从哪些方面写归出的生活乐趣？表达了什么样的思想感情？初进家门：家人等候迎接作者的归来，尔后举家欢庆，其乐融融。居室之乐：写饮酒自娱之乐与傲然自得之情。庭园之乐：精心选取了画面，创造出一个安乐闲适的意境。户外之乐：琴书为伴，乐以忘忧，农事闲暇之余乘兴出游。作者触景抒情，万物的生机勃勃和欣欣向荣却让他感叹人生的短暂和倏忽即逝，也流露 出及时行乐之意，但总的感情基调仍是明快愉悦和乐观的。3、辞中的“松” “菊”有没有什么象征意义？答：“芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。”（和郭主簿二首其 （二）。“秋菊有

10、佳色，袁露掇其英。汉此忘忧物，远我遗世情。”（饮酒其七）陶渊明的诗中 离不开这些意象，因为这是他飘逸、醇厚诗歌风格的酵母，淡泊、真淳而乂孤傲人格的象征。“三径就荒，松菊犹存”，陶渊明归来时，见庭院仍有傲霜独立的青松，历寒而愈秀的 秋菊，顿时感到无限欣慰一一任世事变迁，世态炎凉，唯我不变，所求不变，那就是顺应天 性，放浪于自然大化之中。这一刻，他感到分裂的人格终于弥合，自我在多年艰难寻求和痛 苦徘徊之后蝉蜕而出。4、本文“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的背后掩藏着心灵深层的悲哀，你是否同意这 样的见解？联系陶渊明自身的背景和当时的社会背景来看，是可以这样理解的。陶渊明年轻时，受 儒家思想的熏陶，

11、希望学而优则仕，有“大济于苍生”之志。但东晋土族门阀观念相当严重, 陶渊明非土族出身，客观上限制了他的求官之途，欲通过做官来伸展自己的志向不易实现。 另一方面，东晋末期，政治混乱，社会动荡不安，正直之士做官也难得到重用，于是他也像 当时许多士大夫一样，厌弃仕途，隐遁山林，在自然中寻找精神的慰藉。欲伸志而不能，内 心的悲哀自然是难以避免的。五、课堂总结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。那是因为文中体 现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子 的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。六、板书:自 责鄙弃官场辞官归田自 悔蔑视权贵归自 觉向往田园去来兮归家途中淡泊明志闲适自在辞愉快生活抵家欣喜固穷守节厌恶官场到家闲适躬耕田园诗酒琴书坚定决心洁身自好陷土情怀七、布置作业：1、背诵全文。2.、结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不 少于500字。教学反思略。