2022年高中语文必修四：2.6.1.《水龙吟登建康赏心亭》说课稿.docx

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1、2. 6.1水龙吟-登建康赏心亭说课稿1 （人教版必修4）一、说教材人教版普通高中课程标准实验教材在必修二、必修三、必修四分别安排了先秦至南北朝 的诗歌、唐诗、宋词共三个单元的经典古诗词作为教学内容。水龙吟登建康赏心亭是 人教版必修四第二单元中的一首词，是著名豪放派词人辛弃疾的代表作品之一。在此之前, 学生们已经学习了婉约派柳永和豪放派苏轼的词，这为过渡到本课的学习起到了铺垫的作 用。后面学习辛弃疾的京口北固亭怀古和婉约派李清照的词作，所以它在整个教材中也 起到了承上启下的作用。二、说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以 卜的教学目标：1 .了解

2、辛弃疾的生平经历、思想及词风特点。2 .感受词人的独特形象及词人的复杂丰富的情感。3 .掌握本词的抒情方法特别是用典的抒情方法。三、说教学重难点本着新课程标准要求，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点: 1、熟读成诵，品味词人形象。2、深入感受词人复杂丰富的情感，掌握本词的抒情方法。依 据：形象是诗词的核心，品味形象是打开诗词鉴赏大门的钥匙，而品味形象要依靠灵活运用 多种方法来实现，而非教师机械灌输；本词的情感深沉复杂，而抒情的技巧灵活多样，从这 个角度来看，学好这一特点对学好其他诗词具有触类旁通的作用。教学难点：1、深入感受 词人复杂丰富的情感。2、理解本词用典的深刻内涵及

3、用典抒情的表达效果。难点的依据： 本词的情感深沉复杂，需要在深入了解时代背景和词人人生经历的基础才能有深入理解，而 用典是辛弃疾词作的一个显著特色，特别是较多典故抒发情感对学生来说难度较大。 四、说教法和学法这首感人肺腑的千古名作展现了一个独特的词人形象，饱含着词人复杂丰富的情感，而 情感的表达乂使用了多种表现技巧来实现。本课通过自读，初步感受词人独特形象；通过品 读，结合时代背景及词人经历深入把握词人形象，品味词人复杂、丰富的情感；通过赏读, 欣赏佳句，感受技巧；通过比读，感受苏辛词风的不同。运用各种读诗方法指导学生学习本 词，采取由点及面，由浅入深的教学方式来提升学生的诗词鉴赏能力，帮助学

4、生读出诗词的 趣味。五、说教学过程:“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。（孟子万章下） 孟子认为，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知 其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文 学作品的思想内容。本人在教学流程的第一个环节并没有直接让学生读作品，而是通过音画 材料先勾勒时代背景，渲染情境，让学生在读作品前对当时的时代背景有一个大概的强烈的 形象的感受，为学习新课铺垫、蓄势。这是教学诗歌常用的方法。接下来，设计了自读的教学环节。自读，即自主阅读，自主选择阅读方法。可以出声地 朗读，也可以静静地默读，可

5、以圈点，更可以批注。让学生根据个人读诗的喜好方法放开手 脚去读。本词的词题“登建康赏心亭”告知我们这首词是抒写登高所见所感的作品，“建康” 告诉我们词人登高的特定地点。要想读懂本词必须认真阅读注释，本词有很多注释简明地交 代了所使用的典故和在本词的用意，如“树犹如此”课文注释为：语出世说新语，晋朝 的桓温北伐，途中见到自己早年栽种的柳树-粗过十围，便叹息说：“木犹如此，人何以堪！ ” 此处借以抒发自己不能为抗击敌人，收复失地而效力，徒然虚度时光的感慨。要告诉同学们 特别注意一些表达情感、景物特点、用法特别、运用技巧的词句。在本词中“愁” “恨” “泪” 等词语就很好地表达了词人丰富复杂的情感；

6、“千秋”“无际”“落”“断”等描写景物的 词语既写出了当时景物的特点，又触发了词人的情感：“看了”“拍遍”等词以动态的人物 动作写出了词人的激愤和“恨”，以人物的动作表达人物的内心世界；词中用了大量的典故 婉转曲折地表达了自己的情感，用“倩何人唤取，红巾翠袖，揣英雄泪？ ”更是起到照应和 画龙点睛的作用。圈点批注关键的地方对快速、深入读懂古诗词具有举足轻重的作用。这一环节没有采纳教师范读或录音范读这一常用的方式进行教学，至少有三个方面的考 虑：一是因为这是一篇内容较为复杂的词作，在没有疏通词意的前提下贸然范读很难引起学 生的共鸣：二是这样可以先让学生通过涵泳，获取独特的阅读体验；三是可以让学生

7、在整体 感知的基础上根据自身阅读的情况深入感受某些内容。当然在学习诗词的起始阶段，特别是 内容比较直白，文字阅读障碍较少的诗词，在教学的起始阶段采用教师范读也是非常好的做 法，如必修二中的归园田居的教学。而在学习离骚时使用录音让学生听读，用较短 的时间感受楚辞的语言特色。在教学登高时，可以采用让几位学生试读，其他同学纠读 （纠正字音、停顿、节奏、语气、感情等方面的偏颇）的形式感受诗歌独特的趣味。接下来进入了 “品读”环节。在“品读”教学环节，我设计了两项阅读任务一一品味形 象和把握感情。高尔基曾说过：”在诗歌作品中，第位重要的是形象。”诗词中的形象大 致有三类：1.诗中的主人公形象。如氓刻画了

8、一对青年恋人的形象。2.诗人自己的形象。 如登高，通过写登高所见，登高所感，我们窥见了诗人漂泊、惆怅、与命运顽强抗争的 形象。3.诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的 形象。形象是诗歌的基础，没有形象诗歌就没有办法表情达意。因此品味形象是打开诗词情 感大门的钥匙。在本词中，选择了以词人形象的鉴赏来作为突破口。让学生通过为辛弃疾画像，通过细 节的点染，让学生感受“英雄泪”的独特内涵，由形象过渡到情感。接下来是“赏读”环节。在赏读这一环节里，教师引导学生欣赏诗词的表达技巧。表达 技巧鉴赏内容可以按照表达方式、写作手法、修辞方式、用词特点等四个角度：1.表达方式。

9、 记叙、议论、说明、描写（有动静结合、虚实结合、今昔对比、乐哀结合、明暗对比、抑扬 结合、以小见大等）、抒情（有寓情于景、情景交融、托物言志、直抒胸臆、用典抒情、用 事抒情、借动作抒情等）。2.修辞手法。有比喻、比拟、夸张、对偶、化用、互文、双关等。 3.写作手法.有渲染、烘托、对比、象征、铺陈、照应、过渡等。4.词语使用。有词语的作 用（结构、内容两个方面）、词语替换的优劣、词性体现意义等。在水龙吟登建康赏心亭教学中，本人让学生从表达方式（抒情方式特别是用典抒 情）的角度进行赏读，因为用典是辛弃疾词的鲜明特点，理解透彻了词中所用的典故就可以 深入地把握词作的丰富内容。在读诗词的过程中将其有关

10、的内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界、 活跃思维，使认识更充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。我很注重训练 学生对古诗词进行横向、纵向的比读。所以安排了比读环节。在水龙吟登建康赏心亭中，我将辛弃疾和出现在同一本教材中同一流派词人苏轼 的词风进行了比读，让学生抓住苏轼的“一尊还酹江月”和辛弃疾的“倩何人唤取，红巾翠 袖，揭英雄泪。”进行对比分析，让学生感知苏词的豪放风格，主要体现为乐观旷达，辛词 的豪放风格，主要体现为苍凉沉郁。为了更好地巩固课堂诗词学习效果，发展学生迁移拓展能力及写作表达能力，在新课结 束时，我都会布置一篇与所学诗词有关的课外作文，所以本课我布置了辛弃疾啊，辛弃疾！ 抒情色彩比较浓的作文来达到“以读促写，以写促读”的目的。