6.2愚公移山教案语文版九上(6).docx

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1、愚公移山教学目的: -诵读课文，做到字音正确，停顿恰当，并注意语气。二了解全文内容，理解其中深刻的寓意。三了解一些常见的文言词语的意思和用法。教学设想；从第五册开始，文言文集中编排单元。这给学习文言文带来了方便，也提出了问题。方便的 是，集中学习文言文，有利于培养学生文言语感，以新带旧，学起来比较容易些；问题是， 前面四册教材的文言文数量较少，而且与现代文混合编排在一个单元里，可以说，学生对文 言文还比较生疏，这又给集中学习文言文带来了一定的困难一一前面的准备不足。因此，五六册的文言文教学，需要有一个总体设计，由浅入深，遵循学习文言文的规律，按 照教材的规定，从诵读训练开始，在“读”上下功夫。

2、然后，再逐渐的深入到对课文内容的 理解上去。读文言文，一是读准字音，二是读好停顿，主要指句中的停顿。一个长句中，哪个词与哪个 词连在一起读，不该连在一起读，就决定了句子内部的自然停顿。读好句中的停顿，句子的 意思也就大致明白了。熟读能够成诵。背诵文言文的篇或段，也是五六册教学的重点。所以，加强读的训练，有益 于背诵。对课文内容的掌握，按照教材规定，能够领会文句的大体意思，懂得文章的主旨就行了。因 此，教学中，不一定要直译课文，大体意思知道了，就基本上达到了要求。在这个基础上， 着重指导学生弄懂文章的主旨。课文中遇到的常见的文言词语，包括古今意义不同的词，一词多义的词，以至通假字、虚词 等，选择

3、重点的，让学生了解它们的意义或用法。所谓重点，一般来说，限于课后练习所列 的词语。本课教学FI的，依照以上的认识而制定。教学重点、教学过程，乃至作业，都从教学目的出 发，完成本课的教学任务。教学时数：2课时。第一课时;教学重点:一读准下列字音：仞惩寒（惩山北之寒）迂汝曾（曾不能损魁父之丘）遂 荷叩箕畚 眦匮亡（亡以 应）厝朔二读好下边句子中的停顿：1 .惩山北之塞.曾不能损魁父之丘2 .遂率子孙荷担者三夫.邻人京城氏之端妻有遗男3 .命夸娥氏二子负二山三借助教材上的注释。教学过程：一初读课文。学生自己放声读一遍课文。其间，遇到读不准或不会读的字，看注释或查字典。教师不予指 导。二互读课文。两个

4、学生一组：一个学生读，一个听。听者发现读音有错，当即指出。两人对某字的读音意 见不一致时，记下这个字，留待一会儿解决。如是，二人各读一遍。三订正读音。教师逐一出示写有下列字的卡片（或将下列字集中写在一块小黑板上），请学生个体回答， 集体订正。正音时，有意识引导学生了解字词的意思。为后边了解课文内容做准备。万仞惩山北之塞迂汝曾不能遂荷担者叩石 箕畚始鼠穷匮亡以应一厝朔东四再读课文。学生再次放声读一遍课文。教师提示：注意读准字音。说明至此，学生已经读了三遍课文，听读了一遍；加上正音（并有释词），可以说，教 师借助“读准字音”这一要求，基本上实现了熟读课文的目的。在反复的朗读中，相当一部 分学生会对

5、课文内容有所了解，这就为完成后边的教学环节打好了基础。但这并不算完全达 到了 “读”的要求，下一步，通过指导“读好句中停顿”，再读课文的重点语句，并为完成“了解课文内容”这一教学目的进一步做铺垫。五读好停顿。教师逐一出示下列语句（制成卡片，或写在小黑板上），请学生读出其中的停顿，然后，对 为什么这样读作一点解说。其间，随时提示学生会借助注释来读，慢慢培养使用注释的习惯。下边语句中所画的“ / ”为停顿处，供参考。惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者三夫邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子负二山说明句中的停顿，一般依据句意或一定的语法关系来读，但又不能限制的过于死板。有 的长句，可以

6、停顿两次。这里没有标示出来，是为了供施教时灵活掌握。因为读好停顿，一 是为了会读文言文，二是为了弄明白句意。初始阶段，不必为究竟在什么地方停顿而纠缠不 休，只要明白了句意，就基本上达到了目的。学生随着读文言文数量的增多，尤其是随着对 内容的深入理解，会慢慢读好句中停顿的。六试译课文。两个学生一组，由一位学生根据书上注释和自己的理解，串译课文大意；另一位学生订正或 补充。二人遇到不会解释或意见不一致的语句，将它们画下来，留待一会儿解决。说明在前面诵读的基础上，大部分学生对课文语句的意思能够做到大体了解。两人互相 研究、讨论，创造了较准确了解课文内容的条件。提倡借助注释来疏通文意，这也是在培养 学

7、生一 种良好的学习方法和学习习惯。此时，教师作巡视，注意了解学生出现的问题，使后面的教学更有针对性。七集体讨论。每一组提出疏通文意时遇到的问题，全班研究、讨论.意见不一致时，教师适时给予点拨。待学生没有问题再提，教师提出下列语句，指定学生说出大意，以检杳刚才学生们自译的效 果，也是将重点突出，以加深学生的印象。若下列有的语句，学生们已提出，此时教师不必 再检查。说出下列语句的意思和加点词的意思。1 方七百里.河阳之北2 .以君之力，曾不能损魁父之丘.以残年余力，曾不能毁山之一毛3 .叩石垦壤.箕畚运于渤海之尾4 .甚矣，汝之不惠.而山不加增5 .冀之南，汉之阴，无陇断焉八听读课文。教师读课文，

8、学生听读。要求：边听边想每句话的意思，不看书。说明这个环节，是在前面读、译、议的基础上，通过听读，回忆强化学生对课文文意的 了解，也是对前面施教内容的小结。以上，可安排一课时教学。第二课时： 教学重点:一理解本文深刻的喻意0二积累文言常识。教学过程：一研究内容。（讨论如下几个问题：）.能用一句话概括这篇课文的意思吗？（本文写了愚公移山的故事）1 .你认为愚公是不是很“愚”呢？为什么？（讨论这个问题，要紧扣课文内容。要点是愚公是为了创造更好的生活条件而决心移山的 ，吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴二下定了决心移山，就亳不动摇一一“虽 我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子

9、子孙孙无穷匮也，而山 不加增，何苦而不平，故事的结尾，终于感动了天帝，将山搬走。移山的成功也说明愚 公不“愚”）.智叟的话似乎也有道理。他是不是很“聪明”呢？（回答要点：表面看起来，智叟好像是聪明。因为愚公毕竟“年且九十”了，两座山又这样 大，很难移走。但是，他却没有看到愚公一家子子孙孙不断挖下去，“山不加增”，终于会成 功的哲理。他讥讽、阻拦愚公移山，更说明他不是“智”，而是真正的“愚”）.叫愚公的做事并不“愚”，叫智叟的做事并不聪明。课文要告诉人们什么道理呢？（面对困难，要敢于斗争，坚持不懈地努力，终会取得成功。能够这样做的人，才是聪明的）.怎样理解课文的神话结尾？（这是对愚公移山巨大力量

10、和伟大精神的肯定和歌颂。也表达了古代人民借助想象，寄托于 神话，向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移 山”的形象更为高大、感人）.这是一篇古代寓言，它着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，说明了一个什么道 理呢？（要克服困难就必须下定决心，坚持奋斗）说明这6个讨论题，旨在理解全文深刻的喻意。有两点注意：学生的回答，不必如教 案所写参考答案一样，重要的是看他们的理解。第5题，学生可能答出反映了“封建迷信” 或“作者的思想局限”这类内容，教师注意引导。二词语练习。学生做课后练习三、四。了解重点词语的意思，积累文言常识。先个体做，后全班订正。有条件的，可适当

11、补充以下内容：1 .指出下列句中的通假字。始一反焉（反一一返）汝之不惠 （惠慧）河曲智叟亡以应（亡一一无）一厝朔东（厝一一措）无陇断焉（陇一一垄）三背诵课文。背诵教材指定的段落“河曲智叟笑亡以应”。方法：给23分钟自己背；然后，教师读这段话，学生随之默读（不看书）；请若干学生站 起来试背，全班背。大约57分钟完成。四扩展研讨。读练习五第I题。讨论“我们今天仍然需要愚公移山的精神吗？为什么？ ”说明此题旨在联系实际，提高学生的思想认识水平，深化对课文中心意思的理解。研讨 时间不要过长，注意把握讨论的话题。布置作业。2 .再背课文要求的段落，直至记牢。3 .写一篇读后感。参考题目：愚公不“愚”、有

12、志者事竟成一一读愚公移山有感译文：太行、王屋两座山方圆700里，高七八千丈，本来在冀州南边，黄河北岸的北边。北山下面有个名叫愚公的人，年纪快到90岁了，住在大山的正对面。由于北边的大山挡路, 出来进去都要绕道，他感到很苦恼，就召集全家人商量说：“我跟你们尽一切力量把这两座 大山挖平，（使道路）一直通到豫州南部，到达汉水南岸，好吗？ ”大家纷纷表示赞同。他 的妻子提出疑问说：“凭你的力气，连魁父这座小山也难挖平，能把太行、王屋怎么样呢？ 再说，挖下来的土和石头往哪儿搁？ ”众人说：“把它扔到渤海的边上，隐土的北边。”于是 愚公率领儿孙中能挑担子的几个人（上了山），凿石头，挖土，用箕畚运到渤海边上

13、。邻居 京城氏的寡妇有个孤儿，刚七八岁，蹦蹦跳跳地去帮助他，冬夏换季，才能往返一次。河曲智叟讥笑愚公，阻止他干这件事，说：“你简直太愚蠢了！就凭你在世上这最后的几年, 剩下这么点力气，连山上的一棵草也动不了，又能把土块石头怎么样呢？ 北山愚公长叹一 声，说：“你的心真顽固，顽固得没法开窍，连孤儿寡妇都比不上。即使我们死了，还有儿 子在呀；儿子又生孙子，孙子又生儿子；儿子又有儿子，儿子又有孙子；子子孙孙无穷无尽， 可是山却不会增高加大，还怕挖不平吗？ ”河曲智叟无话可答。握着蛇的山神听说了这件事，怕他没完没了地挖下去，向天帝报告了。天帝被愚公的诚心感 动了，命令大力神夸娥氏的两个儿子背走了那两座山，一座放在朔方的东部，一座放在雍州 的南部。从这时开始，冀州的南部直到汉水南岸，再也没有高山阻隔了。【总体说明】学文言文，熟读课文是第一件要做的事。课文读得不顺畅，像字音读不准，句中停顿读得不 恰当，是不利于引导学生理解课文基本内容的。读课文的方法很多。齐读、自读、互读等等，根据课文实际和学生实际选择方法。但是，不 论采用什么方法，都要有益于提高教学效率，有利于调动学生学习和积极性、主动性。这是 我们编写这课教学方案以及其他文言文教案的重要原则之一。