点面结合“内”“外”兼修.docx

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1、点面结合“内” “外”兼修义务教育语文课程标准中指出：在开放的语文教育体系中, 课外阅读是语文教学的一个重要组成部分，语文教学必须切实抓好课 外阅读。有效的课外阅读对提高学生的阅读能力、写作能力、口语交 际能力起着重要作用。它也明确提出了，五、六年级的学生要“拓展 阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”于是我们恍然，书，对学 生而言，绝不仅是课内，更是课外！点面结合，内外兼修一一方是读书之道！一、课内为点、课外为面，形成点面结合的阅读体系为了使课内外阅读深入有效地开展，教师根据教材的单元训练重 点以及每一课的教学目标，找准结合点，有目的、有计划地向学生推 荐与教材有关的课外作品。以“课内带动

2、课外、点面结合”的方法, 促使学生更深刻地理解课内知识内容，开阔视野，活跃思维，有效促 进学生综合语文能力的发展。1 .整本书进课堂如果说语文教材中出现的课文是打开学生阅读视野的一扇扇窗, 那么，“整本书进课堂”就是带领我们走出这扇窗，驶进更广阔阅读 海洋的巨轮！那么，选择怎样的一本书，又以怎样的方式让它走进课 堂、走进我们的生活呢？我们为五六年级的学生准备了丰盛的课外书 籍大餐。昆虫记汤姆索亚历险记青铜葵花80天环游地球呼兰河传城南旧事精彩读物都作为推广对象介绍给了大 家。每个班可以根据自己的实际情况，选择一到两本，进行“整本书 进课堂”的阅读活动。2 .单元主题阅读单元主题阅读意在通过提供

3、一定数量的、具有内在关联的文本材 料，促使学生围绕主题在不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情 感体验。它可以围绕本单元教学主题对教材进行重组、删减和补充, 选编具有相关性的文本作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限 的课堂教学时间里，尽可能多地接触大量的语文材料。3 .向作家、写作背景延伸叶圣陶先生曾说过“写作的根源在于生活，脱离了生活，写作就 无从谈起。”在以往的教学中，我们却往往不够重视这一点。任何一 篇文章都不是为了我们现在的教和学而创作的，而是为了在自己的语 境中像自己所实际面对的对象或自己的假象读者表达自己真实的思 想感情而创作。所以文学作品往往包含着作者在特定的写作背景下的 思

4、想情感。而作家的生平经历更是如此，它甚至是直接左右着作品的 风格和走向。所以，说了解作家生平和写作背景不仅有助于我们对文 本的解读，也可以培养学生语文学习的兴趣。4 .向原著延伸在我们的语文教材中，常常会选取一些名家著作，而又受限于篇 幅，往往只会择其一二作为我们的课文，如三顾茅庐林冲棒打 洪教头三打白骨精我和祖父的园子等，分别选自三国演义水浒传西游记呼兰河传等名作。因此，解读文本时决不能 孤立地看待，而是要把它们置于整个原著中去认识和研究，这样，才 能更为全面和系统地掌握作品的思想内容和艺术特点。这里需要特别 提到“前移阅读”和“后移阅读”，前者是指阅读节选前面一两章节 的内容，后者是指向后

5、阅读一两章节。就像阅读林冲棒打洪教头 时，不仅要学习选段本身，还要了解林冲为何会陷入如此境地，棒打 洪教头之后他的命运又发生了怎样的变化。只有这样，才能更好地了 解人物的命运、理解作品的内涵。二、创设新型阅读教学模式，进行方法上的指导这里说到的“新型阅读教学模式”，实是针对以往的阅读教学而 言的。以往的阅读教学模式，大多侧重于课堂教学，即课内文本的解 读，一系列的改革创新也基本上是针对课内阅读而言的。这里的“新” 则是新在试图摆正课内阅读与课外阅读之间的关系！在重视课内阅读 教学的同时，亦要强调课外的阅读指导。这就像阅读教学的双翼一般， 只有课内外齐飞，才能将阅读提升到一个新的层面，才能让学生

6、真正 学会阅读、享受阅读。1 .指导学生合理选择课外读物别林斯基曾这样说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅 读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最后价值、最适合自己所 需要的读物。”可以根据孩子的年龄特征，结合语文课程标准的关于 课外读物建议给学生选择书籍。如向高段学生推荐读精美散文、小说、 名家作品等。朝花夕拾西游记水浒传骆驼祥子鲁滨孙 漂流记也可以根据语文教材专题内容，给学生推荐读物。教师 可以有计划地配合单元专题引导给学生推荐一些课外书籍，如根据课 文内容寻找其他作家的相关内容的作品，根据教材节选，要求学生阅 读其原著这样几种方式帮助学生选择课外读物。2 .课堂上的点滴渗透课堂教

7、学是语文基本功的主要训练场。在平时的语文课堂教学中, 阅读教学所占课时最多。那么如何用好这每一堂课，在课内阅读教学 中“见缝插针”，进行阅读方法的指导，这就是我们所要考虑的了。 比如，在教授六年级上册第三单元第七课船长时，就可以及时渗 透人物形象的塑造方法：语言、神态、动作、心理等往往都是表现人 物想象特点的不贰法宝；在学习六年级下册第二单元第六课半截蜡 烛时，不仅可以告诉学生小说三要素：人物、情节、环境；还可以 引导学生抓住故事的开端、发展、高潮、结局而在一些写作风格 明显的文本的教学中，更是可以在课堂中寻找机会，插入阅读方法的 指导。3 .专门的阅读指导课除了平时课堂上的点滴渗透，我们还可

8、以开设专门的阅读指导课。 这样的课不一定要多，但一定要有！在教学中，学生不应当是被动的 承受者，只会埋头记录的学习并不是真正意义上的自主。我们要将课 堂真正地还给学生，营造平等轻松的阅读氛围，有意识地让学生学会 阅读，发挥他们的主观能动性，最大程度地发挥他们的潜能，将阅读 真正地内化为学生自己的需要和能力！三、以多彩的活动为载体，丰富学生的阅读生活小学中高年级语文课内外阅读除了要借力于课堂之外，也可以创 设一系列丰富多彩的课余活动，让学生的阅读生活更加丰富多彩。让 课外阅读成为他们的兴趣所在、成为他们生活与学习不可分割的一部 分！创设丰富多彩的课外阅读活动，以活动为载体，能激发学生的参 与意识

9、和阅读兴趣，使他们在轻松愉悦的环境中完成“悦读”。1 .读书导航单，假期共读一本书“读书导航单”这一创意设计，希望借此形式一方面帮助儿童在 浩如烟海的书海选择一些经典的、有趣的、契合儿童审美情趣的作品 开展阅读行动，在大篇幅的作品阅读中敏锐地寻找自己需要的信息; 一方面指导儿童学会一定的阅读方法，展开有效的交流分享，提升阅 读能力。2 .博客秀，珍藏阅读心语博客秀有着其得天独厚的优势：它更新及时，篇幅不限，学生参 与度高，博客秀不但是孩子个人阅读后的点滴记录，更重要的是他把 这些文字“秀” 了出来，于是孩子不但阅读原书，更阅读别的读者的 心路历程，思维产生了碰撞，情感发生了交融，正是在这样一次

10、次的 分享与创造中，孩子在阅读中体会到了前所未有的成就与喜悦，他们 越来越爱读。3 .以写促读，让征文拉近读写距离教师积极采用了 “征文”这种写作形式，鼓励学生大胆地将所读所感用文字表现出来。这既是一种情感的抒发，更是学生课外阅读成 果的一种展现。在征文的过程中，学生将收获阅读之外的另一种肯定! 读和写，两者相辅相成，互相促进，以读促写，以写促读，在写中深 化读的魅力。总之，立足于课内为点、课外为面，形成点面结合的阅读体系, 着力创设新型阅读教学模式，进行方法上的指导，并辅以多彩的活动, 以活动为载体，藉以丰富学生的阅读生活。点面结合，“内” “外” 兼修，只有牢牢把握住课内与课外阅读的衔接与整合，双翼齐飞，才 能真正做到享受阅读、享受悦读!