6.2与朱元思书教案语文版九下(14).docx

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1、与朱元思书教学目标：1、熟读课文，掌握重点文言字、词的意思。2、理解本文的基本内容，引导学生把握写景的脉络，品味写景佳词妙句。3、在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，把握课文的主旨。 教学重点：1、通过翻译理解课文，分析文中景物的特点。2、学习本文描写景物的方法。3、培养学生阅读古诗文的能力。教学难点：1、培养学生利用想象望“文”生“景”由“景”释“文”的能力。2、让学生通过反复朗诵和想象，引导学生理解作者所表达的思想感情。教学对象分析：九年级的学生已经积累了一定的文言知识，对文言文的学习已经形成一定的 方法。据此，本课拟以诵读、讨论的方法教学，让学生小组讨论；课堂上指导学 生听读

2、、齐读、试读、品读，让学生在读中品、读中思、读中悟，通过朗读来感 悟文章的内容，做到理解成诵。教学媒体设计：多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学 生的学习兴趣、调动学生的学习热情、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习 目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文 字的形式出示；在解决问题的同时培养学生的圈点批注的学习习惯：为了解决重 难点，选取了大量的图片。将课文内容形象化、具体化，以帮助学生记忆，这样, 运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够 投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

3、。同时， 多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，方便清晰的 展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。教法与学法：朗读、合作、交流、探究教学过程：一、导入新课古人云：“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，许多文人都喜好寄情于山水， 描写山水的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“天门中断楚江开，碧 水东流至此回”、“绿树村边合，青山郭外斜”。与朱元思书同样为描写山水的 文章，是作者游览玩富春江之后，写的关于富春江风光的文章，那么作者通过这 篇文章要表达怎样的情感呢？下面我们一起来学习课文。二、文体常识：骈文，南朝时我国文坛上盛行一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文。也称

4、“骈 体文”或“骈偶文”，因其常用四字句，六字句，也称“四六文”或“骈四俪六”。 全篇以双句为主，讲究对仗和声律。这种文体的作品，大多追求一种形式主义的 倾向。但其中也不乏优秀作品，与朱元思书就是其中一篇出色的写景小品文。吴均：字叔庠，南朝作家。其文体清拔有古气，在当时颇有影响，时称“吴 均体”。其诗今存140余首，音韵和谐，风格清丽，语言明快，用典贴切。并且 擅长以骈文写书信。三、整体感知1、教师范读课文，学生注意字音、停顿和节奏。2、请学生朗读，其他学生评价。3、学生自由朗读课文，根据文章想象富春江的美景，把握各段的写景重点及景 物的特征。第1段：概括从富阳至桐庐的奇山异水。第2段：描写异

5、水。第3段：描写 奇山。4、把握本文的结构：总分5、疏通文意。（1）学习第1自然段（听录音朗读后讲解）：风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：附于数词之后， 表约数，相当于“光景”“左右”。独绝：独一无二；绝，到了极点。从流 飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。 翻译：风尘和雾气全部都消散了，天空和群山是同样的颜色。（我乘船）顺江流 飘荡，任凭（船儿）时而往东时而往西。从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山 异水，独一无二。（2）学习第2自然段（听录音朗读后小组讨论解决，教师解疑）。缥碧：青白色。急湍：急流的水。直视无碍：一直看下去，可以看 得很清楚，毫无障

6、碍，这是形容江水非常清澈。奔：动词用作名词，飞奔的马。翻译：是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游鱼和 细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快.那惊涛骇浪势若奔马。 （3）学习第3自然段（听录音后小组讨论，教师解疑）。寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。负势竞上：凭依（高峻的）形势， 争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树。：名词用作动词，向上。 轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在 争着往高处和远处伸展。泠泠：形容水声的清越。相鸣：互相和鸣。戾天: 到天上；戾，至。息心：平息热衷于功名利禄的心。经伦：筹划、治理。 忘反：流连忘返；“

7、反”同“返”。横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上, 在上，名词作状语。犹：好像，如同。交映：互相掩映。见：同“现”，显 现，显露。翻译：两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠 叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。泉水激打着石头， 发出泠泠的响声；好鸟互相和鸣，唱出和谐动听的声音。树上的蝉儿一声一声不 断地叫着，山中的猿猴也不断地啼叫。具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰, 也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流 连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条 稀疏的地方，有时还能见到阳光。四、品味

8、鉴赏课文1、分析第一自然段：作者是怎么样评价富春江的奇山异水的？此外还介绍了哪些内容？评价：奇山异水，天下独绝。（1）第1句：写天光山色一一风烟俱净，天山共色一一写出了天气的晴好； 第2句：写乘船江游的心境一一从流飘荡，任意东西一一惬意而畅怀； 第3句：交待江游的地点和距离，总写山水特点。（2）这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水，天下独绝。（3）学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。作者说：“奇山异水，天下独绝。”，那么富春江的山水到底奇在哪里，又 异在哪里呢？我们接着往下学习。2、分析第二自然段：（1）本段承“异水”二字，作者从哪儿个方面描写异水？写了

9、水的哪些特点？ 用了什么方法？从水色（缥碧）、水的深度（千丈）、水中物（游鱼细石）等方面作静态描 写，突出水之清；用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；总之, 这一段采用动静结合的方法，写江水的特点。（2）小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态 两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了 “异”之特点。（3）学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。3、分析第三自然段：（1）作者从哪些方面写山之奇？A.从山自身写：正面山之高：皆生寒树一一山高风大，树受侵袭，冒出寒气一一以树之寒衬托山 之高一一视觉；山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰一一从山势写

10、其奇一一视觉； 以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力；B.从山上的其它景物来写山：侧面从动物一一好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力一一听 觉；从人一一热衷功名和经纶世务者临山的心境，衬山之雄奇、幽美一一联想; 从植物一一横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物一一视觉。（2）这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的 感受。（3）学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。 五、合作探究引导学生通过反复诵读，合作探究，品味赏析文章的语言、意境、情趣等内容。1、语言美（1）学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会本文语言上的特点。（

11、2）提问：请谈谈朗读本文时感觉文章的语言有何特点，并举例加以说明。（3）学生讨论、教师指导后明确：句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（泉水激石，冷冷作 响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵）整散相间，别具一番参差错落的韵致。（蝉则千转不穷，猿则百叫无绝； 莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返）修辞的运用，形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸张）负势竞上，互相轩邈。（拟人）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（对偶）2、意境美学生自由默读课文，重点揣摩课文写“水”写“山”的语句，感受文章的意境美。3、情趣美本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但

12、所谓一切景语皆情语，历来优秀的 诗文都讲究情景相生，水乳交融。提示：向往自然、厌弃尘俗的情趣。作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“莺飞戾天者，望峰息心; 经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的 魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。4、让学生带着对作者的情感，再读课文，感受文中山水之美。六、总结课文一切“景美皆情美”，作者在描写富春江山水的过程中，流露出怎样的情感？“莺飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”即作者通过对富春江 山水的描写，对其美景的流连忘返，表达了作者对功名利禄的鄙弃，对仕途官场 的厌倦。同时，也流露出对美好

13、自然的爱慕和避世退隐的志趣。七、布置课后作业1 .背诵并默写与朱元思书。2 .选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段300字左右的写景文字。板书设计：正 面正 面教学反思:情，静态向往自然，厌弃世俗水之色”水之深“水之清”水之急天下独绝t 奇山异水t本课的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、讨论、交流，多媒体的辅 助，达到预期的教学目标，丰富学生的积累，提高学生的语言素养和审美能力， 培养学生良好的学习习惯和正确的学习方法。老师范读课文，让学生在把握文意 的基础上分析各段的写景侧重点以及景物的特征，从而把握课文的主要内容。在 听读、试读的基础上，结合课件的图片，通过教师的引导、小组讨论来指导学生 分析文本，培养学生团结合作、分析和解决问题的能力。在分析课文内容的基础 上，明确作者通过本文所要表达的思想感情，进一步把握本文寓情于景的写法。 课后练笔，本节课布置了课后背诵和写作两个练习题，把写作与课文教学结合起 来，培养学生的写作能力。