《变色龙》教案（新人教版九下）28.docx

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1、变色龙教案（新人教版九下）28【教学目标】1、学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的写作方法，了解契河夫小说善 于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。2、认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。说明：契诃夫的短篇小说变色龙很好地体现了他简炼、集中、单纯的艺术手法和风 格。小说所写的事件是单纯的，集中在巡官处理“狗咬人案件”上，情节虽然单 纯，但并不枯燥。事件的发展时起时伏，步步引人入胜。变色龙中的人物语 言是高度个性化的。小说主要通过个性化的人物语言来展开情节和表现人物性 格，教学中引导学生用心品位语言，可采取表演或分角色朗读的形式，灵活开展。 也可以编演课本剧的活动形

2、式，为学生深透理解文意并进行个性化创作提供平 台。小说中故事发生的时代背景离我们有一段距离，因此教师有必要在教学本文 前，作一翻交代或引导学生查阅了解一些有关的资料。【教学重点与难点】1、重点：,表入文本教学中引导学生以活泼的分角色朗读形式，体会人物心理， 把握人物形象。2、难点：选取社会生活片断，塑造奥楚蔑洛夫这一典型形象的社会意义。说明：这篇小说是用对话来展开情节的，文中鲜明生动、富有戏剧性的对话，充分表现 了人物的心理。教学的重点设计为借助各种方法，充分调动学生的学习积极性， 引导学生用多种方式朗读课文。通过朗读，学生沉浸文本，体会人物的内心世界, 探究人物个性形成的根源，进而很自然地化

3、解教学难点。【教学过程】教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图谈话导入， 激发兴趣。1、课前要求学生查阅 一些有关契诃夫的资 料。2、要求学生根据自己 查阅的资料进行交流（围绕契诃夫生平、 成就）。3、关于题目的理解 （引导学生理解作其中的比喻手法以及含 义）1、从网络搜寻并整理有 关契诃夫的资料。2、能够比较完整的交流 有关信息。3、学生看注释；变色 龙是奥楚蔑洛夫。了解作者生活的背 景和成就，也就为 学生理解小说打下 了基础。让学生课 前查阅资料，也是 学习语文习惯的培 养。诵读文章，初 步感知文意。1、学生听读课文录 音，初步感知、梳解 文字。2、选取日常生活的片 断进行艺术概括，以

4、此来反映尖锐重大的 社会问题，是契诃夫1、学生边听边圈画文中 的有关词句。2、小说描写了警官奥楚 蔑洛夫处理“狗咬人手 指”这一案件的经过（学 生归纳可能不够精练，教 师可作引导）。通过听课文录音， 让学生疏通文本， 初步了解文章的故 事情节和主要人 物。小说创作的特色。要 求学生概括：本文事 件、主要人物。速读全文，理 清故事情节。文章围绕奥楚蔑洛夫 警官处理“狗咬人” 事件，着重通过人物 对话来表现人物性 格。在展开这一事件 过程中，奥楚蔑洛夫 警官前后态度发生了 怎样的变化？阅读文 章，请用简洁的语言 概括变化的内容和原 因。学生梳理、概括。最初：听了赫留金申诉， 不知狗主人是谁时： 小

5、狗一野畜生，疯狗，把 它弄死。赫留金一肯定赫留金被 狗咬了。第一次：人群中有人说好 像是席加洛夫将军家的 狗时：小狗一它是那么小，它怎 么会咬着你的？赫留金一指头一定是给 小钉子弄破的，你们这些 鬼东西。第二次：巡警说不是将军 家的狗时：小狗一下贱胚子。赫留金一受了害，绝不能 不管。第三次：巡警说是将军家 的狗时：小狗一一名贵的狗。狗是 娇贵的动物。赫留金一一你这混蛋，不 用把你那盘手指头伸出 来！怪你自己不好！第四次：厨师说不是将军 家的狗时：小狗一一野狗，弄死它算 了。第五次：厨师说是将军哥 哥的狗时：小狗一这小狗还不赖，怪 伶俐的，一口就咬破了这 家伙的手指头！ 赫留金一一我早晚要收 拾

6、你！把教师的提问作为 学生的思维导向， 透过文字表面，引 导学生在阅读、圈 划、交流等学习活 动中，去归纳、理 解、感受人物的思 想性格。深入文本，学生合作探 究。1、用最简练的语言说 出变色龙奥楚蔑洛夫 的性格特点1、多变善变。在解读课文时抓住 “变”与“不变”， 来感受文字中蕴涵2、警官奥楚蔑洛夫变 来变去都是为什么？ 在处理“狗咬人”事 件中，他的态度五次 变化，但其中始终不 变的是什么？3、共同总结奥楚蔑洛 夫的形象。2、学习抓住关键的语句 来进行探究。（在五次变色中，奥楚蔑 洛夫媚上欺下、见风使舵 的性格特征始终不变，充 分暴露了他的卑鄙心理） 3、奥楚蔑洛夫是一个溜 须拍马、媚上欺

7、下、见风 使舵、趋炎附势的沙皇专 治统治的忠实走狗形象。的深意，揭示人物 的性格本质。从而 提高学生对生活和 社会的认知、判断 能力。分角色朗读， 体会形象特 征。角色分配：（4人分别 扮演奥楚蔑洛夫、叶 尔德林、演赫留金、 一人担任其他角色及 旁白）。要求尽量读 出人物说话的语气、 语调。1、学生分组试读，然后 表演。2、朗读后进行交流、探 讨、点评。分角色朗读，促进 学生进一步沉浸文 本，运用声音有动 感第理解、再现文 本的内容。研读探究， 理解小说意 义。1、小说结尾写道：“普 洛诃尔喊一声那条狗 的名字，带着它从木 柴厂走了。那群人就 对着赫留金哈哈大 笑。”那群人笑什么？ 为什么笑？

8、2、自然界中的变色龙 随着周围环境的变化 而变色，是出于生存 的本能，而奥楚蔑洛 夫几次变色却是为了 什么？作者通过他的 言行揭示了一种怎样 的社会现象？3、这篇小说的主题是 什么？1、学生四人学习小组合 作探究。针对那群人的笑，学生的 理解可能有如下几种说 法：笑赫留金事与愿违，他 本来想得到赔偿，结果却 是一场空；笑赫留金偏偏遇上了 奥楚蔑洛夫这样一个警 官。他见风使舵，媚上欺 下，一副统治者奴才的嘴 脸：笑赫留金偏偏遇上了 这样一条狗。如果这狗的 主人不是将军的哥哥，结 果就不一定这样了；笑这个社会里，一人得 势，鸡犬升天；笑当时穷人不如富人 家的一条狗等。2、奥楚蔑洛夫之所以儿 次变色

9、，是因为他不敢得 罪权贵，哪怕仅仅是权贵 家的一条狗。（找出具体 的语言、细节加以分析归通过对细节、语言 表层的思考，进一 步理解小说深层内 容，理解了作者意 图，以提升学生阅 读能力。纳)3、用简洁明了的语言归 纳小说主题。拓展阅读，品 味作者的艺 术风格。1、教师范读小职员 之死，要求学生能 简单归纳故事情节。2、圈画描写人物的词 句，并品味它们表现 了人物怎样的思想性 格并思考小说的主 题。3、比较阅读：契诃夫 的两篇小说在主题表 现、人物塑造等方面 运用了哪些艺术手 法？具有哪些特色？1、听课文，并圈画，梳 理文本。交流精练故事情 节的概括。2、找出有关描写切尔维 亚科夫神态、动作、语

10、言、 心理活动的语句。然后交 流自己的阅读理解和体 会。3、小组合作学习探究。 然后结合文章具体语句 内容作交流、归纳、整理。拓展阅读，以学生 自读为主，教师作 必要的点拨。主要 是让学生学会学 习，注意方法的运 用，注重能力的迁 移。布置作业这篇课文结尾写道： “我早晚要收拾你！ ” 奥楚蔑洛夫便裹紧大 衣穿过广场走了。后 来怎样了呢？课文没 有交代，留给读者去 思考。请同学们发挥 合情合理的想象，模 仿文章在刻画人物方 面的手法，以狗咬 人事件之后为题补 写一段。300字左右。学生完成作业。把阅读和写作结合 起来，提高学生的 语文能力。【思路点拨】抓住学生好动、好表现自己、也好表演的特性。

11、在教学本文前，利用一节课外活 动课，开个“契诃夫小说朗读会”，让学生体会契诃夫的短篇小说善于选取日常 生活的平凡事件来揭露社会本质的特点。在此基础上，先引导学生整体把握课文, 然后以排练课本剧的方式学习变色龙。可以分三个或四个小组，每个小组排 练一个场景。有导演、演员、观众、评委，这样学生的学习积极性、主动性调动 了起来。【练习举隅】.小说的语言是充分个性化的。人物的精神面貌和性格特征在个性化的语言中 得到充分展现。请揣摩下列语句的表达效果。(1) “商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多 饥饿的嘴巴一样”。(2) “就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”“这个案子的罪犯呢它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情”。2、奥楚蔑洛夫的军大衣在小说中反复出现，请仔细体会这些细节描写对于刻画 人物的作用。3、奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印象，乃至成为某类人物的代名词?在你 读过的小说中，还有哪些人物也很有代表性，甚至也成了某类人物的代名词的？(说明：第3题带有探究性质，教师可据学生程度来选用。)