班级管理中必知的心理效应模板范本.docx

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1、班级管理中必知的心理效应班级管理中必知的心理效应心理效应是指由于社会心理、心理规律的作用，使人在社会熟 悉过程中，对人或事所持有的一些特别的反应效果。心理效应在教育 教学活动中有着重要的作用。作为中学班主任，应仔细学习和讨论一 些心理效应，充分发挥各种心理效应的乐观作用，克服其消极影响， 提高管理实效。一、正确运用“门坎效应二制定合理的教学目标门坎效应指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往 往会逐步接受更高层次的要求。门坎效应给我们的启示是：在班级管理中，为了有利于调动同 学的乐观性，应当给同学制定一个目标，但要将总目标分解成若干呈 梯级的子目标。一旦同学实现了第一级子目标，就通过了门

2、坎，再加 上班主任的鼓舞和引导，使同学体会到胜利的喜悦。然后逐步提高目 标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的总目标。 为了更好地发挥门坎效应，班主任在制定详细的管理目标时，应留意 如下原则：1、目标的合理性。制定目标时，肯定要考虑同学的心理进展 水平和同学的心理承受力量。提出的子目标要与同学心理进展水平处 于同一层次，同学努力就可以达到，让同学“跳一跳，摘到桃子在 制定目标时，班主任要全面分析同学的各个方面的状况，以确保目标 的可行性、合理性。2、目标的层次性和详细性。每个同学的基础学问与学习态度 总是存在差异。为了真正落实因材施教，必需分析不同层次同学现有 的进展水平，依据

3、优、中、差生的学问基础与表现，制定不同层次的、 详细的目标。使每个同学都能获得胜利的喜悦。3、教育者的参加性。同学在实现目标的过程中，老师不仅要 敬重同学，注意同学的主体地位，发挥其主体作用，而且自己也要乐 观参加其中。在同学迈“门坎的过程中，要乐观引导，一旦达到某个 阶段的子目标时更要准时加以鼓舞，使同学产生爱好与动力，产生一 种满意感，从而激化同学产生实现更大目标的动机。二、正确运用“瓦拉赫效应，查找同学智能进展的“最佳点奥托瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的胜利过程极富传奇颜 色。瓦拉赫在开头读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一 学期下来，老师这样评价：”瓦拉赫很用功，但过分拘泥，

4、难以造就 文学之材。此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不擅长构图， 又不会润色，成果全班倒数第一。面对如此“笨拙，的同学，绝大部分 老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好 化学试验的素养，建议他学化学。这下瓦拉赫的才智之花一下子被点 燃了，最终获得了胜利。瓦拉赫的胜利说明这样一个道理：同学的智 能进展是不均衡的，都有其强项和弱项。他们一旦找到自己才智的最 佳点，使智能得到充分的发挥，便可取得惊人的成果。班主任应主动 运用“瓦拉赫效应T乐观地铺路搭桥，关心同学查找智能进展的“最佳 点。1、变堵为导，把同学由被动推向主动。传统的班级管理以堵 为主，同学处于被动听从地位。这种

5、单向性的、不公平的关系自然 地包涵着专制主义。而被剥夺了自主性、被损害了自尊心的同学，对 班主任抱有反感，甚至怨恨心情，师生关系时常处于冲突和对抗之中， 更谈不上充分发挥自己的才智和潜能。因此，必需转变传统的管理观 念和方法，充分发挥同学的主体性，引导同学自主学习、自主探究、 自主约束，在自主探究中发觉自己智能的强点。2、设计多种形式的活动，为同学发觉自己的才智潜能搭建舞 台。班主任可就本班同学和学校的实际状况设计多种形式的活动，如 辩论、演讲、手抄报竞赛、一般话竞赛、主持主题班会、社会调查、 社会实践等。丰富多采的活动可为同学展现特长和共性供应场所，每 个同学在这里都可以找到自己的位置，能讲

6、的讲能写的写，能动手的 动手。它使每个同学都找到自己智能的”最佳点T为一般同学特殊是 后进生供应建立自信和多元进展的机会。三、正确运用“共生效应，建立互帮互助的学习”共生圈， 自然界中有这样一种现象：当一株植物单独生长时，显得矮小, 而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生气盎然。人们把这种 现象称为“共生效应 其实这种现象在我们人类当中也存在。英国 卡迪文试验室从1901年至1982年先后消失25位诺贝尔获奖者，便 是一个“共生效应的杰出典型。在班级管理中，班主任应当充分利用”共生效应T发挥优等生 的带头作用，关心同学建立一个互帮互助的学习“共生圈。班主任在 管理实践中，在充分了解每个同学

7、的状况之后，可以将同学按优良等 次搭配，把全班同学分成6个组。每组由78人组成，其中包括12名 优等生，12名后进生，24名中等生。要求他们相互关心，取长补短, 并且将以小组的总成果来衡量每个成员的成果。因此，小组每个成员 都必需对自己和组织内其他成员的学习负责。不仅要自己获得胜利， 也要关怀关心其他成员获得胜利。在”共生圈呐，一方面，班主任要 引导同学之间相互探讨、沟通，各自从异于己优于己中不断自我完善。 另一方面，班主任要引导各“共生圈，之间相互学习，相互竞赛，形成 一个总的“共生圈） 这样，就会使相互关心、你争我赶的学习氛围在 班级中不知不觉形成。一学期下来，每个人都会取得令人满足的成果

8、。四、克服刻板效应，树立正确的同学观社会心理学中，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应） 它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。在学校 常常可以看到这种现象，班主任对学习成果优异、表现好的同学，脸 上往往流露出宠爱的神色，并器重和青睐他们。而对学习成果较差、 表现差的同学往往卑视，并表现出厌烦的心情。实践证明，这样对待 后进生，会使他们丢失学习信念，失去克服困难的士气，甚至产生颓 废的心情。因此，班主任在管理同学过程中，要树立正确的同学观。1、用变化、进展的眼光看待同学。进展观是唯物辩证法中的 一个基本观点，任何事物都不是一成不变的，更何况是具有灵性、布 满生气活力的每一个

9、详细同学呢？同学是处于进展中的人，作为进展 的人也就意味着同学是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。老师 忽视同学正在成长的特点，要求同学十全十美，对同学求全责怪，这 与进展观点是相对立的。古今中外很多事实给我们很多启示：爱迪生 被称为创造大王，但他小时候考试却经常不及格，被老师骂作“不折 不扣的糊涂虫） 英国数学家巴伯基和文学家马阿特两人是同班同学, 都是考分不高的同学，有一次老师当众讽刺两人说：”这两个没出息 的家伙。可后来，恰恰是他们俩取得令人震动的成就。所以，班主 任要用进展变化的眼光看待同学的过去、现在和将来，彻底摒弃认为 一般同学，特殊是学业临时不好的同学就不会有进展的陈旧观念。2、用辩证、全面的观点看待同学。“金无足赤，人无完人 “ 十个指头有长短看待同学应实行辩证的、全面的观点，对同学的 德、智、体，以及过去和现在都要全面地了解。每个同学身上都有特 长，也有不足，不能只了解缺点的一面，不了解优点的一面。一句话, 不能只见局部枝节上的瑕疵，而看不到本质；只见树木，不见森林。 这种主观、武断的论断定会严峻挫伤同学的自尊心和上进心。因此， 班主任在教育教学过程中，要克服“刻板效应T用进展的、辩证的、 全面的眼光看待同学，树立正确的同学观。