《秋兴八首（其一）》（人教）.docx

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1、秋兴八首（其一）教学模式介绍新课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。发现式教学模式 是在老师的组织引导下，规范学生自主学习习惯，让学生在自学和交流中发现问题、解决问 题，使学生积极主动地获取知识，并培养良好学习习惯的一种教学模式。“发现式”教学模式的课程环节：激趣导学一一目标导学一一导思点拨一一设问寻疑一一诊断反馈一一拓展延伸设计思路说明古诗教学既是高中语教学的重点之一，同时也是难点之一。根据以往的经验知道，学生 到高三时在古诗阅读方面存在三个问题：记忆不牢固或不会背诵或默写出错；不会鉴赏，不 懂运用诗歌鉴赏术语；情感读不懂或理解不透。鉴于以上原因，杜甫诗三首我准备这样设

2、计：第一课时学生观看教学资料片，自主 读诗、译诗、背诗、默写诗；第二课时有重点地讲授三首诗，引导学生深入思考；第三课时 （或课下）安排学生查阅网络资料，全面了解杜甫人生经历，拓展阅读秋兴其一、咏 怀古迹其三等相关杜诗，写作鉴赏小文章。教材分析杜诗显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史:大胆 揭露当时社会矛盾，对统治者的罪恶作了较深的批判，表现出对穷苦人民的深切同情。在艺 术上，善于运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁顿挫为主；语言精练，具有高度的表达 能力。继承和发展诗经以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着 继往开来的重要作用，故诗人被称为“诗圣”

3、。教学目标【知识与能力目标】通过意象把握作者的情感。【过程与方法目标】,归纳意象，品味意境；1 .感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨；3,运用技巧术语鉴赏名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。【情感态度价值观目标】 通过讨论唤起学生对历史人物的情感共鸣及思考，了解诗人的忧国忧民情怀、故土之思、身 世之悲。教学重难点【教学重点】熟练掌握并运用诗歌鉴赏技巧术语解读诗。【教学难点】准确把握诗歌意象中所蕴含的情感。课前准备.杜甫诗圣之谜教学视频；1 .杜甫诗三首朗诵音频；.多媒体课件；2 .学生完成预习内容。教学过程第一课时预习课一、情感预热.课前3分钟，学生齐读诗三首，教师检查预习的字词读音落实情况。2播放视

4、频，渲染情感。投影介绍杜甫大致的人生经历和部分代表作。学生观看教学视频晚年杜甫与夔州、杜甫诗圣之谜，了解晚年杜甫的生活与行迹， 思考，唤醒学生对这位漂泊一生却始终忧国忧民的伟大诗人的真实情感。二、合作互动.参与实践，体会情感。走近诗人和时代之后，学生再反复朗读，熟悉诗歌内容，细细体会情感。小组交流，讨论各自对诗歌情感的猜测是否合理。1 .带着恰当的情感把握，翻译诗歌。【要求】先将每首诗中饱含情绪的事物形象或景物形象用异色笔勾画起来，揣摩这些意 象构成了怎样的图景，共同地营造出怎样的氛围？抓住所勾画的意象，以抒情散文的笔调将 诗的意思翻译出来。三、内化导行3榜样激励，强化督导。有选择地展示教师翻

5、译的版本，作为示范。学生模仿修改翻译，结束后小组内短暂交流，选出优秀译文，在班级内推荐展示厂3种，及时予以表扬。自由读诗，完成背诵。4.布置作业：（1）默写杜甫诗三首，课堂完成；（2）查阅网络资料，全面了解杜甫人生经历，拓展阅读秋兴 其一、咏怀古迹 其 三等相关杜诗，写作鉴赏小文章。第二课时一、激趣导学导入：杜甫为什么舍弃安稳，宁可一路漂泊？持续八年的安史之乱刚结束，而吐蕃、回纥趁虚而入，藩镇拥兵割据，战乱时起。唐宝 应元年（762年），成都发生叛乱，杜甫流亡。正欲乘舟东下，好友严武重来镇守四川，杜 甫打消了出蜀的念头，被严武荐为节度参谋检校工部员外郎。不久，严武病逝，杜甫失去依 靠，便携家小

6、乘舟东下，滞留夔州，一住近两年。秋兴八首就是大历元年（766年）秋 日，杜甫旅居夔州时所作的。安稳的夔州生活为什么留不住杜甫？他心中还有什么牵挂牵引 他一路前行，宁可一路漂泊？二、目标导学怎样才能完全读懂一首诗？温习旧法：首先必须要知人论世。所谓的知人论世就是知道作者的生平，了解作品生成的时代背景。 其次，必须要了解诗歌的特殊性。诗歌是用最简练的语言来表达内心深处的情感的。王国维 先生说一切景语皆情语。所以我们还得知道作者在诗中写到了哪些景物，也就是意象。这些 意象蕴含了作者怎样的思想感情。最后我们还要注意诗歌的注释，作者使用典故的用意。鉴赏诗歌的顺序：第一步，读懂题目；第二步，读懂诗句、特别

7、是关键句的意思；第三 步，找出诗中的意象；然后结合时代背景和作者的生平，说说这首诗歌有什么样的内涵，抒 发了作者怎样的思想情感。三、导思点拨学生活动：反复诵读，借助注释疏通诗句，鉴赏自己喜欢的句子。L玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。“悲落叶于劲秋，秋天草木的凋谢是最容易引起诗人感发的。“玉露凋伤枫树林”这一 句，在凄凉之中还有一种艳丽的感觉。因为“玉露”有白色的暗示，白是一种冷色；“枫树 林”有红色的暗示，红是一种暖色，在悲哀中藏有热烈。这两种颜色的强烈对比，就更增强 了 “凋伤”这个词给人的感觉。这是从夔州东望之所见，点出了他现在是身在夔州。“巫山”，长江两岸的高山；“巫 峡”，深谷之间长江

8、的流水。这虽然只是两个地名，但其中有一种包罗一切的“张力”：从 高处到低处，从天到地，从山到水，眼前所有的一切都已经被萧森的秋意笼罩无余了。先给 你一个整体的广角镜头，定下了一个整体大气候的基调，然后再具体来表现它是怎样的萧条 和肃杀。2,江间波浪兼开涌，塞上风云接地阴。江水湍急，奔腾而下。江面上波涛连天，写巫峡；天空中阴云接地，写巫山。波浪在地， 却说兼天而涌；风云在天，却言接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写 出了巫山巫峡的萧森气象。这都是客观的写实。但那波涛风云遮天盖地、夔门三峡秋气逼人 的阴晦苍凉景观，就与杜甫当时战乱的时代背景有了一种联系。杜甫本人在大唐王朝的动荡 混

9、乱之中饱受颠沛流离之苦。杜甫的诗带有时代的感慨和悲哀，他的胸怀感情本来就博大深 厚，当他看到这“巫山巫峡气萧森”的秋景时，开口就带出了时代和身世的双重悲哀。3 .丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。作者写完夔州秋色的大环境之后就要写自己的感情了。菊花开在秋天，所以这“丛菊” 回应了诗题中那个“秋”字。“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的 飘零。“他日”可以指过去也可以指未来，在这里是指过去。这“他日泪”并不是现在流 下的眼泪，而是生悲情于从前，山上那些黄色和白色的野菊，一点一点的多么像我去年秋天 因思乡而流下的一滴一滴的眼泪。此时他仍然滞留在他乡，但他始终没有放弃回乡的打算。

10、 因此“故园心”则托相思于万里。他从玉露凋伤的秋天景色写起，他那感发生命的活动踪迹 一步一步地写到了他的故园。4 .寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。作者没有机会回到故园，秋意却越来越深了，秋风也越来越冷了，当地人家都开始制做 寒衣和拆洗寒衣了。可是我杜甫还带着我的一家漂泊在旅途，始终没有一个安定的生活，怎 能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感！凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中。这第一首诗, 从夔州的秋天起兴引出了他的感发，而他感发的重点则在对“故园”的思念。【齐读朗诵全诗】四、设问寻疑L该怎么理解“秋兴”这个标题？明确：清贺裳说“以秋兴命篇，乃因秋起兴，非咏秋也。”“兴”是起兴，“秋 兴”即借助秋

11、天的景色来抒情。2 .杜甫的律诗有个特点，一般前两联写景，后两联抒情。前两联中，作者写了哪些秋景？（诗 中出现的意象）这些秋景有什么特点？明确：玉露枫林、巫山、巫峡、波浪风云等；凋零衰败的枫树林、萧瑟阴森的巫山巫 峡、汹涌连天的江水、密布天地之间的夔州风云，整体上营造了一种阴沉萧森的意境。3 .诗歌的后两联，抒发了作者怎样的感情？明确：感伤自己的身世和倾诉思乡思亲的衷曲（两开：开了两次，回家的事情等了两 年，两年了想回家都未果。“他日泪”，透露的是多年来的艰难岁月；“泪”字托出焦灼无 奈的思乡之情；用一个“孤”字传说出漂泊无依的苦况。以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图 景，将离乱之苦，漂零之悲，

12、故园之愁表现得深沉而浓烈）；忧国伤时之感（寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。李白有“长安一片月，万户捣衣 声”，千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”既是为自家制做寒衣和拆洗寒衣，也是为远方的 游子或戍边的将士制作寒衣，因此捣衣声是人间的秋声，更是国家的秋声；由诗人的颠沛流 离可见当时百姓生活的不幸）。忧国忧民的诗人传达的是忧国伤时之感。【学生单人朗读】五、诊断反馈1 .诗人触景伤情是怎样的？请具体赏析。明确：诗人所见之景有“丛菊”“孤舟”，所闻之声有“暮砧”，所联想之物有“刀尺” 等，逐一捕捉，展开常见的生活图景，引发真切、生动的，令人唏嘘不已的“家国故园”情 怀。因物寄兴，情因景生。2 .诗歌应用到了哪些艺术技巧？艺术技巧：（1）对偶颔联 颈联。具体：江间对塞上，波浪对风云丛菊 对孤舟;两开对一系（2）借景抒情总结：这首诗歌通过描写巫山巫峡的萧森秋景，抒发了自己的家国之悲，羁旅之愁。 清无名氏：以其生平之所郁结，与其遭际，暨其伤感，一时荟萃，形为慷慨悲歌，遂为千古之绝调。六、拓展延伸拓展阅读资料:秋兴八首其二夔府孤城落日斜, 每依北斗望京华。听猿实下三声泪, 奉使虚随八月槎。画省香炉违伏枕, 山楼粉堞隐悲笳。请看石上藤萝月, 已映洲前芦荻花。【板书设计】触景景:伤情情:教学反思略。玉露枫林巫山巫峡波浪风云离乱之苦，漂零之悲,凄凉阴沉萧森故园之愁，忧国伤时之感