10省级课题开题报告.docx

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1、经典诵读与师生语文素养提升研究开题报告-XXX县XXX镇中心学校课题组一、课题的提出1、中国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国度，传统文化更是博大精深，其中古 诗文不仅内涵丰富，意境高远，而且语言凝练，蕴含着深刻的哲理，解读她们，传承她 们，也就意味着解读和传承中华民族的精神和品格；把这些语言文化的精髓传递给我们 的孩子，也就意味着在孩子心灵的田园里播下了一粒粒传统文化的种子，让我们的孩子 拥有了中国灵魂、拥有了民族品格、拥有了伴随终生的民族“精神护照”。然而，在“百 度” “搜狐”等网站上搜索“中华经典的诵读”，呈现的相关内容极少，这说明，该项 研究还极其匮乏。省内外，只是散见于一些报刊、网站

2、的支离破碎的小块文章，或是探 索阶段的初步研究，适用范围特定，针对性不强。2、中共中央办公厅、国务院办公厅联合颁布国家“十一五”文化事业发展规划纲 要，纲要中明确提出要把优秀传统文化渗透到中小学课程当中，要在全社会开展诵读古 典诗词的活动。这个纲要性文件的颁布，说明党和政府已经把中小学开展优秀传统文化 教育摆在了重要的位置上。3、教育部2007年9月正式启动“雅言传承文明，经典浸润人生一一中华经典诗文 诵读活动”，旨在以国家通用语言文字和中华经典诗文为载体，通过诵读，进一步提高 国民的语文素质、提高国家通用语言文字，激发全社会对祖国语言文字和中华优秀传统 文化的热爱，增强民族自豪感和文化自信心

3、。在背诵中亲近中华经典，在亲近中热爱中 国文化，在热爱中弘扬中华文明，在弘扬中整合创新。4、义务教育语文课程标准（实验稿）要求，“认识中华文化的丰富博大，吸收民 族文化智慧。”新课标把语文素养成和人文内涵提到了前所未有的高度，而要充分体现、 落实这一目标，阅读精典无疑是最现实的选择。学生在大量背诵古诗文中，实现量的积 累，充分汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，陶冶他们的性灵，开阔心胸，端正品 行，塑造健康的人格。从精典中，“读人生，读智慧，读社会。”5、自2010年春以来，xxx县在全县范围内开展“打造书香校园文化育人，促进学 生全面发展”活动，全县各校已经形成了诵读中华经典良好氛围。二、课

4、题研究的内容和目标1、内容：3至6年级每个年级如何选择编制适宜、有效的经典诵读校本教材；怎样操作 实践才能更好地使经典诵读T程在我镇3所完全小学乃至全镇小学扎实、有效地推进， 呈现出“百花竞艳，硕果盈枝”的喜人局面；制定经典读本的诵读所要实施的目标和 评价标准体系；通过诵读经典，究竟对教师、学生的语文素养产生了哪些方面基本的、 重大的变化、影响和质的作用；阅读指导：经典诵读读什么？经典诵读怎么读？努力 探索一条适合学生个性特点的诵读途径，在保证“量”的前提下，实现诵读“质”的飞 跃；2、目标：突出学生主体地位，培养学生诵读经典的兴趣，在文学的滋养中培养学生的健康 人格；增加全体教师的文化底蕴，

5、丰厚素养；借助精典诵读，加强书香校园的建设。三、课题的研究的主要思路指导思想：让孩子们在阅读名家名篇，诵读千古美文的基础上，丰厚人文素养，为 他们终身发展打下坚实的基础。把背诵古诗文作为语文学习的一项硬任务，实行人人 过关制，确保将“读经典”落到实处；利用学校“读书一角”和“诵读专栏”等阵地, 宣传和营造浓郁的书香校园；开展多种形式的诵读活动，激发师生诵读兴趣，巩固读 书成果；探索经典诵读的途径和方法；发动广大家长共同参与，在家中建书房，实 现家校联动的“亲子读书”计划，为学生诵读经典提供有力支持与保障；拓宽经典诵 读渠道，实现经典诵读与综合实践等多学科融合；研究重点：3所完全小学三至六年 级

6、11个班级、10名语文教师。四、课题的研究方法1、学习借鉴法：对全体参与课题研究的教师进行学习培训，搜集、发放相关材料, 让教师们知晓别人的研究现状、领域、方法等，避免无效的重复研究，以取长补短，少 走弯路，务求省时，高效。2、“迷”住学生法：诵读经典，学生肯定要付出一定的辛苦才可能学有所直，学有 所获，学有所成。如何变“苦学”为“乐学”，这就是需要我们要研究的问题。我们认 为，先把学生“迷”住不失为好的方法之一。以名人事例为导引。可举诗人杨万里读 诗诗来说明阅读经典的益处：“船中活计只诗篇，读了唐诗读半山。不是老夫朝不食, 半山绝句当朝餐”，此句写出了诗人泛舟于湖光山色之中，却不被周围的风光

7、所“干扰”, 只是醉心于王安石的诗句，用它来代替早饭。与此相关联，再看诗人尤袤所说诵读的妙 用“饥读之以当肉，寒读之以当裘，幽忧读之以当朋，孤寂读之以当琴瑟也”。还有诗 人于谦的“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次了无一点尘。活 水源流随处落，东方花柳逐时新。金鞍于勒寻芳客，未信我庐别有春”另外，前面 说到的杨振宁，在小学就表现出了超人的数学和物理天赋，他的爸爸没有按照我们现在 的思想给小杨振宁强化数学和物理，而是找了一位清华大学的文学教授，强化他的文学 素养。杨振宁由此而积淀了数首（篇）中华经典诗文，杨振宁称这些经典诗文对他的人 格养成，对他的一生发展发挥了巨大的作用，至今

8、仍滋养着他的精神生命。如果学生被 “经典”的神奇魅力有了认同，有所征服，有了兴趣点、动情点，何愁他们不带着激情 和信心上路，至少他不会在心理上排斥诵读，进而去悦纳之，喜欢之。短小性，哲理 性，知识性经典文化引路。就是在诵读之初，先让学生诵读短小易记，富有哲思明理， 知识性强的诗文，以此来激发学生诵读的热情。如论语“泰伯篇第八”中：“子曰:学如不及，尤恐失之”（孔子说：“学习就像追赶什么而追不上一样，追上了还恐怕 再失去它）。杜甫奉赠韦左丞文二十二韵诗中两句“读书破万卷，下笔如有神”， 意为：我读书极多，不下万卷，因而下笔写作，左右逢源，才思风发，如有神助。它道 出了读书与创造的关系，读书如采花

9、，创作如酿蜜。诵读这些文化经典，怎会对学生没 有启迪作用？欣赏示范。教师可把一些“诗画”合一的名作让学生们在如痴如醉的氛 围中“怡然自乐” “陶然自得”。如王维的山居秋暝中“明月松间照，清泉石上流”, 还有“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” “落霞与孤鹫齐飞，秋水共长天一色” “大 漠孤烟直，长河落日圆”，等等。展示自我。在诵读一定作品的基础上，举办丰富多 彩的诵读展示活动，如“中华诗文接龙赛”、“集体朗诵会”、“剧本、小品、相声表演会”、 “自创或改编诗文诵读”、“投稿”，“参加各级各类相关大赛”，等等。通过这些不同形 式，使学生们学有所得、学有所长，既满足了学生们的自我表现，又获得了家长、

10、老师、 同学的肯定、表扬和激励。同时他们也切身体验到诵读经典，就能够把我们中华民族语 言中最精华的东西牢牢背诵下来，成为一种基本的做人素养，有了宽厚扎实的文化根基, 有了丰富的语言积累和知识储备，就有了成长的基础，终生受益。巴金说：我不懂什么 文章作法，也没有学过什么文艺理论，就是滚瓜烂熟地记下了几百篇经典文章，然后就 自然而然地学会了写文章了。说的就是此理。3、系统研究法。就是整个参与课题研究的教师团队，定期开展诵读教研活动，分 工合作，各有侧重，相互学习，彼此借鉴，形成一个有机的研究系统。因为，如果每个 教师只是孤立地研究，势必带来理论上的贫乏无力和实践上的严重失调。依照系统论的 观点来看

11、，任何事物都是由一个大系统中若干子系统组成的，各系统是相互联系、相互 作用、相互依存、相互制约的。系统中的每个要素的存在依赖于其他要素的存在，如果 某个要素发生了变化，其他要素也随之变化，并引起整个系统的变化。因此，本课题的 研究，我们应从系统的观点出发，关注整体关照与各部分的相互联系和相互作用的关系, 以求得整体最佳效能。4、拟尝试的几种具体的研究方法。历来，我们对经典诵读都有着这样的认识：“三 分文，七分读”、“书读百遍，其意自见”。德国学者克司和伊瑟尔的接受美学也认为： 作品本身如果不经过阅读理解，就没有任何意义，就永远成为没有生命的，死的语言材 料，只有读者在读的过程中主动地挖掘，才能

12、实现文本意义的发生。也就是说，诗文的 诵读，是与阅读主体的理解密切相关的，二者是互为因果的关系。因此：诵读与思考 相结合。每学习一首诗词或一篇文章，要求学生不光是口动，更强调脑动，比如学习王 安石的“春风又绿江南岸”中为什么“绿”字用得比“满” “遍”等字好的原因；还有 “红杏枝头春意闹”中的“闹”等。思考是读者对文章作者遣词造句的匠心，爱憎情感 倾向的领会和感悟，是诵读的初始点、切入口，告诉学生要认识到读书离不开思考的重 要性和养成良好的诵读习惯。诵读与生活相结合。诵读经典美文，要把读者的现实生 活经验融合进作者的情感体验，以换位的方式，领会、感知作者的内心世界。如学习陆 游的“王师北定中原

13、日，家祭勿忘告乃翁”的心愿和喜悦之感；梁启超的“美哉我少年 中国，与天不老；壮哉我中国少年与国无疆”即流露出作者对中国少年的厚望及对中国 美好未来的期待和展望之深情诵读与品位相结合。这是指诵读者应该在诵读的前 提下品咀嚼文章的语言、思想等方面的韵味和匠心，该快速读就读得快，该慢读则慢下 来，该高亢热情就高亢热情，该沉郁顿挫就不能喜上眉梢如读李清照的声声慢 中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨凄凄”，就要用若有所失，不知所措，百无聊赖 的心情去诵读；而读到范仲淹的“上下无光，一碧万顷” “渔歌互答，此乐何极”时, 则是满怀欣喜。所以说，诵读与品味相结合，就是读者读深、读透文章和提高赏析 的过程。诵

14、读与导语相结合。在诵读经典诗文时，教师运用适时适当的诵读导语，会 给学生的诵读带来意想不到的、多方面的巨大作用：可激趣、可鼓励、可提示常用 的导语有：“同学们，哪个同学愿意勇敢地带头来朗读一下本文，读出作者的意图来？ ” “某某同学，你的朗读声情并茂，让我们听者深刻体会到了作者的思想感情” “从你 们的眼神里，老师读出了你们被文本打动、感染的心情，请你再把刚才同学们给你指出 的欠缺的地方读出来好吗？ ” “下面让我们一起自然、流畅地把文章再读一遍，把你 的感受、你的体会读出来，写在脸上！”5、对比研究法。为了呈现本课题的研究的实效，可与开展该课题研究前的学生口 语、书面语表达能力和考试成绩及其

15、他方面作一比较，从中总结出规律性的结论。四、课题研究的步骤本课题分三个阶段完成1、课题研究准备阶段(2011. 52011. 9)学习和研究有关理论，搜集有关信息， 调查师生实际，了解亟待解决的问题，确定实验课题，制定实验方案。2、课题研究的实施阶段(2011. 102014. 2)邀请有关专家教师对研究课题作进一 步论证；在论证基础上进行研究与实践，对研究过程中出现的问题及时地进行研究、评 估与改进，撰写研究论文，拍摄实录片；总结阶段性成果。3、课题研究验证汇总阶段(2014. 32014. 6)将理论运用于实验班，验证其可行 性，适应性、成功性；写出课题研究报告；统；总结成果，撰写实验报告和论文；完善 系列档案资料。撰写结题报告，上报省教学研究室，接受专家组的鉴定与评估验收；根 据评价对已获得经验进行淘汰，优化、发展完善，推广其成功经验。六、课题研究的组织顾问：XXX, XXX县教研室副主任、小学语文教研员主持人：XXX, XXX县XXX镇中心学校教研员成 员:XXX XXX XXX XXX XXXXXXX 年 XX 月 XX 日