高三语文：归去来兮辞说课稿.docx

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1、高三语文：归去来兮辞说课稿下午好！我说课的题目是归去来兮辞。一、说教材：归去来兮辞是高中语文教材其次册第五单元的最终一篇文章。它是东 晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的欢跃心情和对自由、 闲适的田园生活的爱慕。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一 篇而已！ ”如此推崇，其文自然很值一读。新全日制普通高级中学语文教学大纲规定：高中生“要诵读古典诗词 和浅易文言文，理解肯定数量的名篇”。归去来兮辞所在的单元也有相应 的教学目标：“把握课文的思想内容，把握有关的文言词语和句式，要重视 诵读和背诵。”依据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设置了一 课时内容，确立了如下教学目标：（

2、一）学问目标：1、了解辞的文体特点。2、疏通文句，归纳本文需要把握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言 学问。3、背诵课文。（二）力量目标：诵读课文，在了解文章大意的根抵上体味的思想感情，即在述志中流露出的或者喜或者悲、或者决绝或者犹疑的简单情感。（三）德育目标：了解反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污爱慕田园生 活的隐士情怀，学习其高洁的抱负志趣和坚决的人生追求。其中，落实详细的文言学问及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习 重点，而体味在述志中渗透出的或者喜或者悲、或者决绝或者犹疑的简单 情感则是本文学习的难点。远远瞧见家门便“载欣载奔”，可见由于能购归

3、隐田园心中着实快乐。全篇围围着的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园 中之景的悠闲得意，如春种秋收的田中之乐。然而文章欢愉的气氛中却不 时跳出一两句让人恻然的言语，如，景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或者棹孤 舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”，“怀良辰以孤往”，“聊乘化以归尽，乐 乎天命复奚疑”等。在快然隐居的暗地里我们看到的是一个孤傲的隐士，是 人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的萧洒。二、说教法：1、自读法。归去来兮辞是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。因此, 这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以 理解的文句，学生之间相

4、互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。 2、研讨法。对于文章表达的的思想感情，可结合时代背景发展分析，学 生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，乐于田园的隐居生活等结论，针对其简单情感的流露，教师可依据学生的答复状况赐予点拨提示，促使学生往深一层想。3、诵读法。古文，必需通过诵读才干哺育出一种古文的语感，特别是这篇文章是讲求音韵的辞赋。 惟独通过反复的吟诵，学生才干愈来愈深刻的了解文章的内涵。 此外，在教学过程中我还会使用到多媒体课件匡助教学，在介绍文体，归 纳重点文学常识时，直接的投影展现，便于学生快速把握学问点。三、说学法：1、预习法。学习一篇课文，预习是必不行少的。文言文，学问量大

5、，所需把握的内容多，不经预习 直接听课，学生很可能会不知教师所云者何，听课效果大打折扣。反之, 做好课前预习工作，初步了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就 会事半功倍。2、自读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学文言文，实际上就是为了让学生学会自己读懂文言文。归去来 兮辞表情达意，笔到意随，音韵和谐，文辞流畅，自然无饰，便于学生 理解品读。借此提高学生的文言文阅读力量是再好无非了。3、探索法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，针对文章内涵提出 自己的观点看法，一来可以熬炼学生的思辨力量，二来可以激发学生的乐观性。四、说教学过程：（一）导入：（约3分钟）以筝曲渔舟唱晚引入课堂。提问：听

6、这首古筝曲，你认为它叙述了一种怎样的生活？引导学生答复到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文桃花 源记、诗歌归园田居都是这一题材的文作，今日，我们再一起学一 篇他的辞赋归去来兮辞。（二）介绍文体：（约2分钟）找一位预习充分的同学，描述辞的文体特征。辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚 辞、楚辞体。又因屈原所作离骚为这种文体的代表作，故又称骚体。到了 汉代常把辞和赋统称为辞赋，后人普通也将辞赋并称。这种文体，富有抒 情的浪漫气息，很像诗，但压韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇 幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮忙

7、和谐语气，表情达意。辞和赋还 是有区分的，普通说来，辞重言情，而赋重铺陈。（三）通读文章，疏通词句，总结重点字词句式：（约15分钟）由于预习充分，在课堂上可给学生少许时间（2分钟摆布），整理一下思 路，提出难以理解的词句，学生之间相互答疑，教师从旁予以订正。总结：1、重要实词:役（役使）、谏（谏正、劝止）、觞（酒杯）、策（拄着）、憩（歇息）、岫（ 山穴）、景（太阳）、盘桓（徘徊、留恋不去）、畴（田地）、棹（戈IJ船）、窈窕 （蜿蜒幽深的样子）、行（将要）、期（至、及）、聊（姑且）。 2、重要虚 词：五个疑问代词田园将芜胡不归（为什么）奚惆怅而独悲（为什么）复驾言兮焉求（干什么）曷不任去留（何）

8、胡为乎遑遑欲何之（为什么）来: 来虚词，可当助词讲，无义。兮：语气词，多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或者“呀”。以：介词（让；用；把；由于；根据；带着）连词（同“而”，表修饰；同“而”，表并列；表目的，来；才；由于）而:代词（通“尔”，你的）连词（表假设，假如；表转析；表并列；表修饰；表承接）之：代词（他们；我；这、止匕；这样的人，这种人）结构助词（定语中心词之间，的；主谓间取销独立性；宾语提前标志；中心词与补语间，得；定语后置标志；无实义）3、古今异义词:是、非、亲戚。4、词类活用：幼（形一名）、怡（使动）、傲（形一名）、日（名一状）、策（名一动）、时（名一状）、悦（意动）、乐（意动）

9、、琴（名一动）、书（名一动）、棹（名一动）、善（形一动）。5、通假字:曷。6、特殊句式：既自以心为形役（被动句）问征夫以前路（状语后置）复驾言兮焉求（宾语前置）农人告余以春及，将有事于西畴（状语后置）胡为乎遑遑欲何之（宾语前置）乐乎天命复奚疑（宾语前置）（四）涵咏体味文章思想感情：（约20分钟）1、学生自由诵读一遍文章，教师检查学生诵读状况。2、请一位朗读水平较好的学生，有感情的朗读课文，其他同学完成一项任务： 画出能表达情感的语句。（学生活动）3、能表达思想情感的语句：（学生品读思索，教师予以点拨）归去来兮！三径就荒，松菊犹存。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。云无心以出岫，鸟倦飞 而知还。富贵非

10、吾愿，帝乡不行期。（要点：结合陶渊明所处的时代背景发展分析。卓然不群，厌倦了黑暗腐败 的官场，剧烈的渴望乡园田居的生活。对于他来说，物质的享受并非他的 追求，精神的愉悦才是他最终的归宿。）乃瞻衡宇，载欣载奔。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。园日涉以成趣，门虽设而长 关。悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。（要点：乐于田园生活，诗人最终找到了自己的精神归宿，所以他才干生活 的如此满意得意。）实迷途其未远，觉今是而昨非。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。或者命巾车，或者棹孤舟。 善万物之得时，感吾生之行休。聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！ （要点：人的情感是简单的，这些语句就是在文中乐的暗

11、地里隐现出的忧。 有出世的逍遥，也有误入歧途的痛悔；有得养天年的安乐，也有人生苦短 的感慨；有家人亲友相伴之乐，又有曲高和寡，知音难寻的伤感；有离开 官场的决绝，也有对国事的一丝牵挂。全文可说是乐忧相生。） （五）小结：归去来兮辞是诀别官场的宣言书。通过这节课的品读分析，我们发觉的 情感世界极其丰富，乐忧互现，决绝与犹疑并存，但有一个信念却是不变的, 那就是与官场彻底决裂。由于深深知道自己心怀天下，“大济苍生”的理想在 那黑暗的官场是无法实现的，于是他更乐于归隐田园，做一个不问世事的 隐士。他的高洁与坚决值得我们每一个人学习。（六）再次朗读课文。（七）作业:1、将本文改为一篇叙事抒情相结合的散文，500字以上。2、背诵课文。