五年级语文《草船借箭》教学反思.docx

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1、五年级语文草船借箭教学反思五年级语文草船借箭教学反思篇1从这一段课堂教学中的“不幸”，我感受到了学生的自学情 绪高涨，思维极为活跃，课堂变成了学生主动探究的天地一、学生就是自学的主人。现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者， 是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地辨认出并明确提出了问题, 并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维相撞中成 功地化解了问题。自始至终，学生主动参予，独立自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了 “疑”就有“问”， 敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习， 最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、 民

2、主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异 常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、 能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创 造。二、教师是促进学习的引导者。教师不再就是科学知识传授者，课堂不再就是教师唱独角戏 的,舞台。教师的职责就是发掘学生思维的创造力，并使他们的灵 下。”一一“神”是神奇；“机”是机智；“妙”是巧妙；“算”就 是谋划。连在一起就是“神奇的机智，巧妙的谋划”。（2）大家来 看一看，找一找，文章那些地方能看出诸葛亮“神机妙算” ？孩子 回答了：知天文，晓地利，识人心。（3）教师总结：大家看，诸葛 亮的神机妙算就体现在这三个方面，

3、下课。这样的教学，孩子们 对于人物形象的品读、感悟有多少深刻认识吗？我想不会的这 就是抽象了人物形象。这叫什么？这叫“扒了诸葛亮的皮，抽了诸 葛亮的筋，吸了诸葛亮的血，剩下的只有诸葛亮的骷髅。”在非 常理性的“解剖”下面，形象被抽象化了，形象死掉了！诸葛亮的 运筹帷幄，诸葛亮的聪明机智，诸葛亮的雍容大度，诸葛亮的温 文尔雅，诸葛亮的神机妙算，所有的神韵都被抽干了。我们只有 通过反复引领学生诵读，引导学生在头脑中将一个个人物形象塑 造出来，让这些人物在纸面上站起来，在学生心中丰满起来，才 能达到“让人物形象活起来”的目的。3、在品读活的语言中储存活的形象。我觉得形象化的语言是刻画人物形象最好的载

4、体。要让孩子 们感悟形象、树立形象，再现形象、描绘形象，就必须引领孩子 们品读文中富于形象化的语言。在这片文章的教学中，我主要抓 了两处非常主要的语言点：（1）这时候大雾漫天，江上连面对面都 看不清。一般的老师讲解课文，到这里仅仅注意到了这里的“雾 很大”，没有再注意其它，但这是不够的。我是这样想的：这时 候鲁肃和诸葛亮都在船上，他们都看到了这场大雾。假如你是鲁 肃，你看到这场大雾，你是什么感受？（惊讶、害怕一一因为他们 正在向曹军水寨前进）把你的感受读出来。如果你是诸葛亮，你看 到这场大雾，你会想写什么？他有什么感受？（高兴、得意）谁来读 一读？通过这样一个语言点的读、悟，对人物形象进行再现

5、和再造, 使这个形象深深植根到孩子们的精神世界中，使这些形象化的语 言植根到孩子们的语言世界中。（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大, 曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 如果要抓文章“文眼”的话，我倒不认为“诸葛亮神机妙算，我 真比不上他！”是全文的文眼，因为这里太抽象。而恰恰是这个 “笑着说”才是文章最传神的地方：这一笑，笑出了诸葛亮的自 信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸 葛亮的神机妙算。所以，这个地方应该让孩子们反反复复诵读， 反反复复品味一一诸葛亮在笑谁?有的说在笑鲁肃，有的说在笑周 瑜，有的说在笑曹操，有的说在笑自己。孩子们对于品味这样形 象的

6、语言是非常有兴趣的，正是这样有兴趣的品味，才使得孩子 们品出了语言之美，语言之妙，也品出了人物的精神和内涵。只有花力气去品味活的语言，才能引导孩子们品味活的人物 形象，从而引领孩子们进入文本之中。在王根舟老师这节公开课上，我们不仅能感受到学生的素质 高超，更加有感于王叔舟老师对生本的关注与引导。只有在教师 这样精心地设计和引导之下，学生对于文本的感悟才会层层深入 这种理解是任何一种教学思想所无法达到的。王感舟老师的 教学虽然有教师作秀之嫌，但课堂学习效果是有目共睹的。既然 效果突出，我们又何必拘泥于形式？即使高效课堂，即使生本教育， 不能达到学生学习的效果，又有何用？ 五年级语文草船借箭 教学

7、反思篇7草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中 有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才 干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙 计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识， 才智过人。教学时我落实了 “自主合作探究学习”的新理念。一、从题入手，因题质疑板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？ “为什么用草船借箭 为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等。这一目的 培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学 活动的重点。二、自主阅读，合作探究教会学

8、生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上， 我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草 船借箭成功的原因是什么？ “全班交流，各抒己见表现个体思维 等方面的差异。三、发散思维，勇于探索教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训 练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛 亮“草船借箭”落空了会怎样呢？问题一提出，引起学生极大兴 趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的 说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策，有的说，聪明一 世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少围绕诸葛亮这 个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据。教师没

9、 有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继 续探究。四、教学中存有不足之处让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此， 有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生 的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。五年级语文草船借箭教学反思篇8这篇课文曾经参加过教学比赛，也是狠下了一番功夫，所以 对这节课感到胸有成竹。拿出当年的教案和课件，略翻一遍，唤 醒当年的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感觉完全不是 自己预想的那样。一方面，自己对教材的把握不准，虽然讲过多 次，但对文本的解读、教学重难点的把握并不是那么准确，时隔 两年，很多细节已遗忘。本文的教学重点是感

10、悟作者笔下鲜活的 人物形象。文中周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃，个性鲜明，要想准确 把握他们的,特点，光凭这个故事来感受是不够的，必须去读原著, 了解时代背景、历史时事、人物关系等。记得当年讲这课时，课前功课是做了不少。布置学生读三 国，看电视剧草船借箭这集。课堂上，同学们踊跃发言，我 吃惊的发现，他们中大多数都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操 等人物分析得头头是道，并且个别同学还能背诵期中的语句，我 由衷佩服。但在今天的课堂上，当我问到谁读过原版三国演义 时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。我也 是无语了。于是，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几 篇名著节选，我提前布置学生读相

11、关章节的原著，并剪辑电视剧 视频给他们看，这也激发了学生读名著的热情。 五年级语文草船借箭教学反思篇9这篇课文是根据我国著名古典历史小说三国演义有关“草 船借箭”的情节改写的，故事发生在东汉末年曹操、孙权、刘备 各为一方：当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和 刘备联合起来抗曹，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，诸葛亮 草船借箭的故事。就在孙权联合抗曹进发生的。课文写周瑜由于 炉忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天之内造好十万支箭，以此陷 害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操措箭，挫败了周瑜的暗 算，表现了诸葛亮，有胆有识，才智过人。本节课教育学生通过读课文，感悟文中的人物特点，感受诸 葛亮足

12、智多谋，安排周密，识天识人的本领，培养学生的研读能 力。一、启发谈话，调动积累，揭题激趣同学们，你们谁对三国演义有所了解？是通过什么方式 了解的？你知道书中哪些重要人物？哪些重要故事？今天我们一起学习根据三国演义改编的著名故事草船 借箭。二、初读课文，感知大意，看清条理L指名分自然段读。2 ,巩固新词新，注意读音。3 .检查讨论。(1)课文中出现的哪些重要人物？（2）他们之间有什么联系，发生了什么事？抓住重点词，板书周瑜鲁肃诸葛亮曹操说出他们之间的事情，抓住他们之间的联系，简述课文主要 内容。三、精读课文第一部分，研读对话，体会人物内心。1 .通过前面的阅读，知道周瑜妒忌诸葛亮，想陷害他，同桌

13、 分角色读，加深对课文的理解。2 .指名分角色按时答顺序逐句朗读，分别说出人物的性格特 点。教师点拨、指导、帮助体会人物言外之意，懂得他们的心理 活动，体会诸葛亮的豁达大度，沉着镇定，胸有成竹。3 .连贯地齐读第二自然段。四、布置作业L抄写生字新词。4 .朗读课文教学反思本节教学同学们的学习兴趣浓厚，对人物的个性化有所认识、 了解，并能突出地表现出来，通过同桌对话，分角色读课文，充 分体现了不同人物的内心活动及言外之意，使学生对课文的内容 加深理解，表现出诸葛亮足智多谋、神机妙算，周瑜自叹不如也， 通过小组合作学习，知道三国演义书中的许多章节，从而对 学习本课有所帮助。但学生对社会历史了解的太

14、少，对三国时期 的混战局面，历史背景，知道甚少，对地理位置，孙刘为什么联 合抗曹不太懂。本节课，大多数学生掌握的比较好，部分学生在分角色读课 文不熟练，也读不出感情来，达不到作者要求的目的，教师指导 读太少，学生对字词的掌握也不熟，部分同学们读不成句，对为 什么能借箭成功说不完整，有待于加强朗读训练。 五年级语 文草船借箭教学反思篇10草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中 有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才 干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙 计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识， 才智过人。一、我首先“从题入手，因题质疑

15、”教师板书课题，引导学 生由课题展开思考，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想 知道什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？ “谁用用草船 借箭” ？ “为什么用草船借箭” ？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。根据学生提出的问题，进行讨论解 决，学生的积极性高涨，提高了课堂学习效率。二、课堂中我利用小组合作研读第二自然段的人物对话，体 会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到通过三天之后的漫天 大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，“诸葛亮看到这场大雾又 会是一种怎样的心情呢？ “从而进一步体会诸葛亮的神机妙算 与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小

16、组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。最后引导 学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还 是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的 语言描写中体会到的。三、在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自 己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船 借箭为什么能够成功？ ”“诸葛亮神机妙算表现在哪？ “如果这 些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切 入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是 体现生本高效课堂的个关键所在。反思自己的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来 讲，如何把握学生理解课文内容的深

17、度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。五年级语文草船借箭教学反思篇11草船借箭是根据我国古典文学名著三国演义中的有 关章节改写而成。讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸 葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不 敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的,才能 和广阔的胸怀。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行 叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准 备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果箭 如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙 述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还

18、前后呼应，如，结 尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严 密性。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸 葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后 带着他们体会，教给他们联系上下文学习的方法来学习课文，真 的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔不绝让我们见 识到了孩子们知识面之广、思维能力之强。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足 光以求浮现。教师必须及时抓取稍纵即逝的火花，精心当好自学 的组织者、引导者、推动者。学生辨认出并明确提出问题，教师 不要轻易把结论教给学生，而是充分运用对话策略，不断地鼓舞 指点，唤起学生探究的性欲

19、，推动学生读书、思索、提验、交流。 学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，互动彼此的思索、科 学知识和经验，交流各自的情感、体验，提高自我的重新认识与 审美。这样的课堂就充满著了活力，真正变成了师生智慧舞动的 天地，变成了师生共同缔造的舞台。 五年级语文草船借箭 教学反思篇2草船借箭是根据我国著名古典历史小说三国演义中 有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才 干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙 计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识， 才智过人。为了落实好“高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时 深刻领会教材，以培养学生的语文本事为

20、出发点，设计每个教学 环节。尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。在探讨诸葛亮的神机妙算上。在这一课时要学习的是诸葛亮 的“知天文” “懂地理” “识人心”三个方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？可是，从学生的学习经验来看,够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。五年级语文草船借箭教学反思篇12草船借箭教学反思首先，多谢语文科组的团体智慧的帮 忙，尤其是简校长和副校长的高屋建领的评课，让我在实践活力 课堂、正式公开课的时候，有的放矢，开放课堂，培养了爱说话、 争着说话的孩子。反思如下：A.采取关键词教学法。抓装果然”

21、“必须”“呐喊”，这样， 教学必须更加游刃有余。这位教师，真是火眼金睛，一眼就把评 课的关键词抓到手。果然是才子领导。B.教学语言要更加的老练，不断锤炼自我的语言。这次公开 课，也算是第二次试教，我把校长的导入语活用进去，果然课堂 的剑拔弩张的气氛，立刻就出来。尤其是“我们明白三国演义 里面有著名的三十六计，今日，我们一齐来学习这三十六计里面 的其中一计。这一计，叫做什么？”课堂的氛围，证明了校长的导 入的指引是成功的，也说明我们试教者要适时引入绘声绘色的导 入语。C. “学生的说话，十分精彩，十分聪明，也十分机智。可惜， 老是忘了让学生自我学会收网。”这是师父张主任的评课。我觉 得很有道理。

22、先前，我不是不想收网，也不是不明白收网的好处。 只是，不懂得如何收网。那里，张主任的评课，给了我一个很好 的指引。十分感激！D.“课堂有了很大的紧张，导入液十分精彩，十分流畅。以 前课堂的阻阻滞滞，此刻基本无影无踪了。这是大体的评价。至 于小的方面，就瑕不掩瑜了。”这是之前的一位四年级的搭档教 师的评课。因为之前合作过，所以，对我的教学的.语言和思维, 尤其是课堂比较熟悉，评课也就相对自然很多。多谢！E. “课堂很简便，很幽默。学生在简便的课堂中，完成了学 习的任务，同时，学生的学习生命也充满着活力1这位教师，也 是喜欢采用古文字教学的教师，十分好学。学习生命，的确很重 要。如果是沉闷而死寂的

23、课堂，有如一潭死水，那么，这样的课 堂，就算是有效的，也是摧残人性的，也是负面大于正面的教育 影响。这，也是当今教育大师叶澜先生的教育概论所抨击的 教育现象。简而言之，生命大于学习。综上所述，某以为，活力课 堂之质疑，非同小可。质疑之后，如何回到“质疑”的出发点， 又是非同小可。最终，引用屈原先生的话一一路漫漫其修远兮，吾将上下而 求索。最终，再次感激大家。五年级语文草船借箭教学反思篇13从名著里节选的文章不好教，当我拿起草船借箭这篇课 文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述 草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周 瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天，

24、通晓地利蒙曹操。 洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋， 就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后，我让学生结合自我 预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生 补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在 黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮 的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好 地认识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时，我启 发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说， 多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会 更

25、精彩，也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名 著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他 们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下 来。第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们 说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。这就是我们全班共同改写的结果。有一天，周瑜请诸葛亮商 议军事，（明知故问）说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用 什么兵器最好？”诸葛亮（毫不犹豫地）说：“用弓箭最好。”周瑜 （暗自高兴）说：“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请 先生负责赶造十万支。这是公事，期望先生不要推却。”诸葛亮 （爽快地）说：“都督委托，当然照办。

26、不明白这十万支箭什么时 候用？”周瑜（迫不及待地）问：“十天造得好吗？”诸葛亮（将计 就计）说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜（试 探着）问：“先生预计几天能够造好？”诸葛亮（胸有成竹地） 说：“只要三天。”周瑜（神情严肃地）说：“军情紧急，可不能 开玩笑。”诸葛亮（态度坚决地）说：“怎样敢跟都督开玩笑？我愿 意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛 亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。诸葛亮（不动声色地） 说：“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到 江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后， 学生读起文章来，感情更充沛了。因为他们

27、明白，这场谈话对周 瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周 瑜做一场游戏而已。诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。五年级语文草船借箭教学反思篇14今天，我教草船借箭一文时，“例行公事”，在预习课文 的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁 借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提 问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我 心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请

28、他发 言：“借是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中 了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？ 当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居 然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都 是行不通的.，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺 水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流 传下来的呀！ ”一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说： “两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得 上是军事家呢？ B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是 一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。” C马上说：“不对，那也得分清什么时间，

29、为谁服务呀！诸 葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个借最合适！” “好借好还，再借不难，我看过三国演 义，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争 辩声、讨论声、称赞声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的 包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识， 也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异 常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量 能发挥的条件是民主。于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢 于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有

30、新的发现。“这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地 去读文章，去思考。他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教 学过程中，应当要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清 楚，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢?在教学的过程中，我让 学生从“借箭过程”（第69自然段）进行品味。在此，我出示 了句子”这时候大雾漫天，江上连应对面都看不清”，并就此一 问“应对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎样样? 心里都会怎样想？”学生说鲁肃看到这场大雾会害怕，害怕的理由 也能说出。诸葛亮看到这场大雾会高兴，至于理由要由教师引导 才体会出诸葛亮的胸有成竹。紧之后我再问“他为何如

31、此地自信, 难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？”学生 根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了 诸葛亮的料事如神。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡 的时候我设计了 “画出借箭路线图”在加深学生对借箭环境熟悉 的基础上，我提问了 “为什么先是船头向西船尾向东然后再调整 过来？”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了坚持船体的平 衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的 教学资料就又没有到达。还有领悟诸葛亮“识人心”的才能，在 过渡时我提问“诸葛亮识天文、懂地理，他还神在哪？”学生能很 快从文中找到相关的句子来证明。在句子的分析上，学生的理解

32、是“诸葛亮明白曹操不敢派兵出来“我紧之后问“从这能够看出 诸葛亮是个什么样的人？”学生都能说出诸葛亮的为人。可是在理 解诸葛亮的“笑”这一环节，学生体会不出诸葛亮这个“笑”是 在“笑”谁?是怎样的“笑”。最终还是由教师来讲解。在第二环节感受其他人物性格特点中，学生经过默读全文找 出最能表现鲁肃、周瑜、曹操这三个人物的性格特点的句子，教 师没有做过多的分析，只是从具体的语句看出人物的性格特点。 在这个环节如果能做了小结与下一测评环节衔接会更好。反思自我的教学最大的疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来 讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这 还需要自我在日常教学中进一步的研究与探讨

33、。 五年级语文草船借箭教学反思篇3从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情 绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地、学生是学习的主人。现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者， 是课程的开发者。”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且 凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地 解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。古人云：“学起于思，思源于疑”有了 “疑”就有“问”， 敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习， 最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、 民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问

34、题，有了问题，异 常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、 能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创 造。二、教师是促进学习的引导者。教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。 教师的职责是挖掘学生思维的潜能，使他们的灵光得以闪现。教 师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、 促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生， 而是充分运用对话策略，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望， 促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的 对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、 体验，提升自我的认识与

35、审美。这样的课堂就充满了活力，真正 成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。五年级语文草船借箭教学反思篇4草船借箭就是根据我国知名古典历史小说三国演义 中有关“草船借箭”的情节重写的。课文写下了周瑜嫉妒诸葛亮 的才干，必须诸葛亮在十天内助涨十万支箭，以此诬陷他。诸葛 亮用妙计向曹操“借箭”，击垮了周瑜的陷害，整体表现了诸葛 亮有胆有识，才智过人。教学时我全面落实了 “独立自主合作探 究自学”的新理念。L从题入手，因题质疑板书课题，鼓励学生由课题进行思索，设疑。师：看了草船借箭这个题目，你想明白什么？学生批评：“草船借箭”就是什么意思？ “为什么用草船借箭” 为什么说道就是“筹钱”箭而不

36、是“挑”箭，“诱骗”箭等等。 这一目的培育学生加问题的本事，教师从中找寻有价值的问题， 确认教学活动的重点。2 .自主阅读，合作探究教会学生批评，还要使学生学会答疑。在熟读课文的基础上， 我引导学生明确提出自我感兴趣或稀奇古怪的问题，跟大家探讨。 例如“草船借箭顺利的原因就是什么？”全班交流，各抒己见整体 表现个体思维等方面的差异。3 .发散思维，勇于探索教学中挑选存有思维含量的“收敛点”就是有效率展开收敛 思维训练的关键。课堂上学生批评：如果三天内江面上没大雾， 诸葛亮“草船借箭”落空了要怎样呢？问题一明确提出，引发学生 很大兴趣，大家各抒己见：有的说道，诸葛亮确实大难临头诈降 了，有的说道

37、，诸葛亮足智多谋，定会存有化险为夷的计策，有 的说道，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能将凶多吉 少紧紧围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的观点虽然不 一样，但言之有据。教师没轻而易举下结论，而是确实学生的思 维，并引导学生课后写作，稳步探究。4 .教学中存有不足之处使学生活动比较妥当，害怕教学资料不了按时顺利完成，所 以，有些彰显学生主动性的动手，动口的活动还比较妥当。个别 学生的口头抒发声音过大，应引导学生大胆抒发。 五年级语 文草船借箭教学反思篇5指导学生学好语文，提高语文素养，就是要在实践中渗透人 文教育，进行情感熏陶，培养良好的个性和品格，这节课我注重 了激发情感，引导学生自读自

38、悟，自悟自得，使学生在学文中明 理，在明理中升情。一、我运用了多种手段与教学方法，充分挖掘了教材中的情 感因素，引导学生一步一步地产生对诸葛亮的敬佩之情。1、注重了读中悟情。有分主角朗读，有反复朗读，有个别读, 有情感不一样体验的读，让学生在读中理解，在读中感悟，学生 对诸葛亮的敬佩之情在一步步加深。2、借箭过程录相的出现和“三笑”的理解，恰到好处，加深 了学生对文本的理解，升华了学生对诸葛亮的敬佩之情。3、教师的过渡语和引情语精炼，有感染力，营造了一个浓厚 的情感氛围，使诸葛亮的形象清晰、突出。二、教学中以学生为主，教师引导学生自读自悟。教师以诸葛亮的“神”为线索，开 始让学生到课文中去找答

39、案，并在小组内交流，在全班交流时， 放手让学生说，教师作适当的点拨；在讲到诸葛亮与周瑜商谈军 事时，让学生自由谈感受，从中领悟到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮 的胸有成竹；讲到诸葛亮对船的安排的巧妙时，学生的回答真可谓 是百花齐放，各有千秋，碰撞出了智慧的火花。三、注重了名著的特殊性许多名著，编者在将其选入教材的过程中，为了适合学生阅 读，对其文学进行了处理，让其更接近学生现有的阅读习惯对象 和水平。就因为这一处理，语言便失去了原先的魅力。教学时， 我巧妙地捕捉具有意义的文字，引导学生仔细咀嚼，品尝语言的 味道。这篇课文有一处很有意思的地方，即“第一天，不见诸葛 亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有

40、什么动静；直到第三天 四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”，前两天完全能够不 写或只用简单的文字带过，课文却为何偏偏要如此写呢？我引导学 生推敲：“这部分有剩余的话吗？如果是你，你准备怎样说？作者 为什么要写前两天？并且要每一天分开来写？这样写有什么好处? 就这样，在语言上看似没有什么特色的课文，我抓住了最不起眼 的文字，巧妙设计，让学生细细品味，触摸到了经典的脉络，使 人物形象更加丰满。 五年级语文草船借箭教学反思篇61、小说以刻画人物形象为己任。这是一篇小说，是一个不争的事实。虽然我们在教学中不用 讲出来，但是教师心目中应该有这样一个“小说”的概念。孩子 们对小说的人物形象印象是相当深刻的，所以，我们在教学中应 该着重强调人物形象的塑造，让人物形象活起来，这应该成为我 们在教学中一个非常重要的人文目标。为此，我们需要利用文中 的语言让人物形象在孩子们细目中储存下来，使这些人物形象生 动传神地展现在孩子们面前。2、形象是活的，抽象是死的。一个人物的形象离不开他的语言、动作、神态、表情、细节， 所有这一切的综合，让一个人物形象站起来，活起来。有的老师 是这样上课的：他也是抓住“神机妙算”这个词语来展开教学的。 他问：“孩子们，神机妙算是什么意思？谁来给大家解释一