部编人教版小学语文一年级上册《乌鸦喝水》优秀教学设计说课稿.docx

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1、部编小学语文一年级上册乌鸦喝水优秀教学设计说课稿我要说课的内容是一年级上册乌鸦喝水，我将从说教材、说学情、说设 计、说板书、说评价五个方面展开我的说课。一、说教材1、教材内容乌鸦喝水是部编本人教版小学语文一年级上册第八单元第13课的内容， 是一篇有趣的童话故事，课文语言简洁，内容短小，容易理解，长期以来就是小 学低段语文的必选篇目，很适合学生阅读。它讲了一只口渴的乌鸦遇到了一个装 着水但瓶口很小的瓶子，它通过观察和思考最后解决了问题，喝到了水的故事。 通过学习这篇课文，教育学生要从小养成爱动脑爱思考自主解决问题的好习惯。2.教学目标依据语文课程标准第一学段的要求，教材所处的位置，学生年龄的特点

2、， 以及教材文本的特点，我设定如下目标：（1）认识“乌、鸦”等11个生字和“攵” 一个偏旁，会写“只、石”等5 个生字；（2）理解课文主要内容，用普通话正确流利有感情的朗读课文。通过朗读， 感悟“乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一喝着水了”这一变化过程。（3）通过交流，懂得“遇到困难应仔细观察，认真思考”的道理。3、教学重难点：识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、朗读理解课文”作为本节课 的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，我让学生通过联 系自己的经历来理解乌鸦非常口渴，找到水，却喝不到水的焦急。第三自然段抓 住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地

3、朗读来理解课文, 明白遇到问题要自己动脑筋想办法来解决，这是本节课的教学难点。二、说学情一年级上学期的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅 读打下基础，孩子虽然已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，他们 当中大部分人已经养成了自觉预习的习惯，以及一定的积累习惯、大声的朗读习 惯，有一定的阅读，写话能力。但是另有部分同学基础知识掌握较差，没有养成 好的习惯，特别是不能够及时的预习课文，以致影响了教学效果。部分学生有表 达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。而个别学生则缺乏自信，较 为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达也较为模糊。三、说教法学法教法：著名教育家郭

4、思乐提出的“生本教育”鼓励先学，以学定教，少教多 学，以至不教而教。采用个人、小组和班级多种方式的自主学习来参与整个课堂 的学习。所以本课教学我采用了情景教学法、合作教学法。学法：生本教育明确提出，儿童是天生的学习者，学习既是儿童的本能，也 是儿童的需要。一年级的学生能结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，在 阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读，对感兴趣的人物和事件有自己的感受 和想法。所以本节课我尽可能的调动学生的积极性设身处地的去体验文中乌鸦的 感受。四、说教学过程围绕教学目标、教学重难点，紧扣语文课程标准和教材，我将本课的教学过程设计为五个环节:（一）播放视频，导入新课良好的开端是成

5、功的一半，导入部分为了调动学生的学习积极性，让他们在 一开始就对本课产生浓厚的兴趣，我播放了一段视频，让孩子用眼睛去观察乌鸦 的模样，用耳朵去聆听乌鸦的声音。一年级的学生年龄尚小，教师要有意识的创 设情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象的展现在学生面前，再联系学 生已有的生活经验，去体验感悟，加深理解。一年级的学生很少接触乌鸦，通过观看视频，乌鸦的形象会深深烙在他们心 中。在之前学习的课文里，学生接触过燕子、黄莺、麻雀等鸟类，这些小鸟外形 美丽，叫声动听，但是乌鸦却又黑又丑，叫声夸张难听。孩子们可能会议论纷纷， 对乌鸦产生不好的印象。这时我向孩子介绍“乌鸦反哺”的故事，让他们对乌鸦 产生

6、敬意，为接下来的学习提供动力。（二）初读课文，自主识字1、首先，我让学生自读课文，并叮嘱：“同学们，乌鸦不仅懂得孝顺父母, 它身上还有其他的优点。今天我们就来学习一篇有关乌鸦的课文看看它还有哪些 优点！让我们来读读课文，边读边标自然段，划下不认识的字词J著名教育家 叶圣陶说过“不动笔墨不读书。”动笔读书是一种良好的学习习惯，在读书时边 读边标划，写批注，留思考。因此，我从一年级开始就锻炼学生标划的习惯。但 他们年龄尚小，我的要求也很简单，只需他们边读边标自然段，对不认识的字词 做标记。2、当学生读完课文后，我引导他们借助文中的拼音自主识字并教学“攵”, 然后请23位学生说一说你标划了哪些字词，

7、现在会读了吗，请你带领全班同 学读一遍。通过这一环节，学生做到了自主学习，当小老师的过程让他们建立了成就感，也激发了其他同学认真听讲争当小老师的热情。（三）再读课文，体验感知自主识字结束后，我安排学生选择自己喜欢的方式再读课文，并思考课文中 的小乌鸦遇到了什么事情。1、 一年级的学生在课堂上爱说爱问爱表现，当他们回答完这一问题后，我 请学生有感情的朗读第一自然段，然后提出第一个问题：“你们有没有十分口渴 却怎么也找不到水的时候？ ”孩子们会想起体育课上忘记带水，口干舌燥却借不 到水的经历，与文中的乌鸦产生共鸣，理解乌鸦到处找水时的心情。结合文中插图，我抛出第二个问题：“小乌鸦飞呀飞，看见了一个

8、装有水的 瓶子，这时它的心情是怎样的呀？ ”此时学生的心情会随课文的发展兴奋起来， 紧接着我再问：“但他能喝到瓶子里的水吗？ “孩子们的心情瞬间由晴转阴，好 似与小乌鸦共患难。“大家想一下，一瓶救命的水摆在面前，你却无法喝到，心 里是不是很难受？但我们不能眼睁睁看着瓶里的水，要想办法喝到才行。在这紧 急关头，文中的小乌鸦观察到了什么？ ”请一位同学来读第二自然段，然后大家 来回答这一问题。设计这一环节是因为语文教学与学生的生活经验息息相关，老 师必须要构建语文教学生活化、情景化的观念。2、学生回答完上一个问题，我提出质疑：“为什么乌鸦看到了许多小石子就 想出了办法呢？这些小石子是怎样的呢？拳头

9、大小的行不行？只有两三颗行不 行？带着这两个问题我们再请一位同学来读第三自然段。”陶行知说：“发明千 千万，起点在一间。”由此可见，“问”对于学生来说何等重要。在语文教学中， 巧妙设置问题，注重互动教学，有利于充分调动学生的主动性、积极性，让语文 课堂变成一个放飞思维、张扬自我、展示能力的乐学天堂。这时我拿出准备好的道具，让他们亲手操作一下，得出答案：石子太大，瓶口装不下，且小乌鸦叼不动；石子太少，水无法上升到一定高度。必须要有许多小石子，乌鸦才能喝到水。当小石子一颗颗扔进瓶子里，水上 升到瓶口，我和学生们一起欢呼雀跃，小乌鸦终于可以喝到水了。与学生一起操 作之后，乌鸦喝水的整个过程形象的展现

10、在了他们面前，亲眼看一看比动嘴读一 读更能让学生记忆深刻。此时，我顺势突破教学难点“同学们，小乌鸦厉害吧，遇到困难之后他是怎 么做的？是的，自己想办法喝到了瓶里的水。如果换成在座的同学，你首先会怎 么办？ “（找爸爸妈妈爷爷奶奶）“从今以后呢？ ”（先自己动脑思考）这一环节 我启发学生当父母不在身边的时候，我们也会遇到很多困难，这时我们不能坐以 待毙，而应该主动出击，认真思考解决问题。（四）发散思维，续编故事乌鸦喝水这篇课文短小易懂，本环节我让学生续编故事“小乌鸦喝完水 之后又发生了什么呢？ ”先自己想，再小组交流，每组选一人讲故事老师不 应限制学生的想象力，应积极创设想象的机会，让学生在想象的王国中自由的遨 游，老师要清醒的认识到培养学生想象力有时比学习语文知识更重要。（五）布置作业语文课程标准要求低年级学生能较完整的讲述小故事，能简要讲述自己 感兴趣的见闻。所以本节课的课后作业我设计为把自己续编的故事讲给家长听, 锻炼学生的表达能力和沟通能力。五、板书设计13 乌鸦喝水 急着找水乌喝不着水仔细观察鸦想办法喝水认真思考喝着水了