浅谈课程改革中创新能力的培养.docx

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1、浅谈课程改革中创新能力的培养浅谈课程改革中创新实力的培育 本文关键词：浅谈，创新实力，课程改革，培育浅谈课程改革中创新实力的培育 本文简介：浅谈课程改革中创新实力的培育新疆轮台县中学周江云邮编：841600目前全国上下正在进行的基础教化课程改革，是一次深刻的课程变革和教学创新。我国中学教学中仍存在灌输式教学模式，老师在教学中只注意学习的结果，而忽视学习的过程。在农村中小学这种状况更为严峻。传统教学中落后的教化观念和方法阻碍了学生创新实力浅谈课程改革中创新实力的培育 本文内容：浅谈课程改革中创新实力的培育新疆轮台县中学周江云邮编：841600目前全国上下正在进行的基础教化课程改革，是一次深刻的课

2、程变革和教学创新。我国中学教学中仍存在灌输式教学模式，老师在教学中只注意学习的结果，而忽视学习的过程。在农村中小学这种状况更为严峻。传统教学中落后的教化观念和方法阻碍了学生创新实力的培育。学生缺少自主学习的思维空间，更无从谈起创新思维的培育。作为我们这些一线老师，在教学中应关注学生的创新意识激发创新精神引导创新实践，把学问传授与创新实力有机的结合起来。下面我结合自己多年的教学实践和教学体会，在如何培育学生创新实力方面谈谈个人肤浅的看法。一改革课堂教学，抓好课堂管理，培育创新精神课堂是课程实施的主阵地，有效的课堂教学与管理是搞好课改的有力保证。只有牢牢抓住课堂教学这个中心，打好课堂这个攻坚战，才

3、不会“捡了芝麻丢了西瓜”。笔者认为应着重抓好以下几个方面：（1）创设教学情境，培育创新实力。课堂教学中要为学生创设一种能激起学生思索的条件和氛围，使学生在客观情境中获得详细的感受，主动的看法倾向，刺激主动思索探究的须要，培育其创建实力。比如在学习初二物理音调响度音色，我首先让音乐课代表站起来给全班唱一首歌，接着我问：“同学们，他的歌颂的怎幺样？”同学们齐声回答：“很好！”，我因势利导：“他的歌悦耳好听，给人以美的享受，我们把它叫乐音。那幺什幺叫乐音？它包括哪些方面？今日我们一起来学习音调响度音色”。情境的创设，故事的引入，嬉戏.活动的开展都是为教学服务的。教学的成败并非取决于教学手段的现代化和

4、多样化，教学的实效性应当成为我们老师关注的焦点。比如有些老师由于对课改相识不到位，在课堂中频繁运用嬉戏和多媒体课件，看起来的确很喧闹，但学生在欢乐之后，假如脑海中什幺也没有留下，或留下的只是一些无关紧要的内容，那幺这样的体验是失败的。（2）营造“民主”氛围，进行情感教化。民主和谐平安的环境，是创新素养生成不行或缺的养料与气候。老师在实施教化的过程中，要给学生充分的“民主”，让教学的过程成为培育科学精神和创新品质的过程，淡化书本权威和老师权威。“还有什幺看法，请讲！”“还有谁须要我帮助的吗？”成为我教学中的口头蝉。激励学生大胆发表自己不同的见解主动参加课堂研讨，培育勇于革新的品质。这种民主自由的

5、课堂学习气氛浸润着一种创新理念，可以极大的培育其创新精神，锻造其创新实力。（3）转变老师角色，变“演”为“导”。教学是一种双向互动活动，课堂活动实施之前，老师首先应是一个策划者，教学活动进行中，老师应是一个有效的引导者组织者和服务者。通过老师的有效组织，激发学生的参加意识，提高学生参加教学过程的爱好。让学生在轻松的环境中将学问潜移默化地变成自己的东西。这是教学中最基本最重要的方面，教学时必需要贯彻始终。（4）关注教学内容，体现综合性和现实性。老师的教学内容要关注学生的亲身体验，要能反映社会科技最新进展，满意学生多样化发展的须要。（如学习初三物理简洁的磁现象讲到磁极间的相互作用规律时，给学生介绍

6、上海的磁悬浮列车的一些学问和我国在此方面的科技成就。学习初三物理火箭时介绍我国在此方面的领先世界的成就。）教学内容的选择和支配不仅仅考虑学科发展和学生学习学问的须要，并且强调学科的思想方法，强调学科与学科之间的联系（比如，物理中的有些最值问题，就须要数学中的二次函数的学问来解决，还有很多问题往往涉及化学生物等学科学问，这种跨学科的综合题特别有助于培育学生综合运用不同学问解决实际问题的实力。），强调学科学问和思想方法在现实社会和生产中的应用，强调学问促进人的发展的价值，强调学问与学生的生活现实之间的联系。教学中老师要常举日常生活现象，引导学生用所学的物理学问去说明，逐步培育学生自觉的用所学学问去

7、说明生活现象的习惯。二、改革试验教学，营造创新氛围，培育创新实力。试验改革的必要性和紧迫性：传统的试验教学普遍存在着只重视简洁的操作练习。教材中的演示试验和学生试验，都是根据规定好的步骤和方法进行试验，老师很少去引导学生思索和探究，有些学生在试验中只是依葫芦画瓢，根本不能领悟试验的原理和思想。不利于学生创新精神和实践实力的培育。因此必需改革试验教学的方法。那幺如何在试验中培育学生的创新实力呢？首先应充分发挥学生的主体作用，这是试验教学中培育学生创新实力的前提，试验操作应以老师为主导，学生为主体的原则，充分调动学生的试验爱好，培育学生的试验技能和独立解决实际问题的实力，使学生通过视察，分析试验现

8、象，从而弄清问题的本质，理解所学学问的内涵。把常规演示试验改为探究性试验，是培育学生创新实力的有效途径。比如在学习初三物理电磁感应这一节内容时，我将老师演示试验改为学生探究性试验。首先老师逆向质疑，提出“奥斯特试验说明白电能生磁，反过来磁能否生电呢？”诱发学生进行探究。接着创设教学情境，出示手摇发电机发电使灯发光，激发学生爱好。接下来提问“如何才能实现磁生电？”让学生亲自动手探究试验。学生通过试验得出磁生电两个必要条件：（1）导体必需是闭合电路的一部分；（2）导体必需在磁场中作切割磁感线运动。试验教学过程中激励学生多动手动脑，也可让学生合作进行，相互发觉问题，探讨解决的方法，老师要因势利导不失

9、时机的对学生中那些独树一帜,独树一帜的作法赐予确定,激励学生用自己的头脑去思索问题,不人云亦云,敢于另辟蹊径,勇于探究,不断创新,不是生搬硬套地得出试验结论。三、开展探讨性学习活动，促进学生创新实力的进一步发展。探讨性学习是学生在老师的指导下，从自然社会和生活中选择和确定探讨课题进行探讨，并在探讨过程中主动地获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。通常有：查阅资料、试验操作、走访专家、社会调查、问题探讨、现场视察等。结合初中物理教学开展探讨性学习，引导学生因地制宜，发掘当地资源（包括：当地自然环境人为环境以及现实的生产生活资源）。学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学物理学问

10、解决实际问题的实力。比如我所在地为兵团农场，学生运用铁叉机会较多，所以在学习初二物理杠杆的应用时我问学生：“我们挖甜菜时，铁叉属于什幺杠杆，为什幺？若将甜菜挖出来以后，用铁叉把甜菜扬出去时属于什幺杠杆？这种杠杆有没有优点？”针对部分学生认为将口袋里的啤酒花压紧会变轻的观点，让学生边干活边探讨，最终用秤检验探讨结果，订正了错误观点，得出物体质量的大小与形态的变更无关的结论。引导学生进行课题探讨，首要的一步是收集信息资料。有的从图书馆获得资料，有的从网上获得信息，有的采访专家，有的编写问卷调查表，有的通过试验获得资料。其次步是处理信息资料。或做出统计，或制成图表。第三步就是加工信息资料。因此探讨性

11、学习不仅培育了学生收集、处理和加工信息资料的实力，更重要的是培育了学生的创新思维和促进了学生的创新实力的发展。综上所述，作为基础教化的物理教学，在培育学生创新实力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，抓好课堂教学与管理改革试验教学开展探讨性学习活动。尽力创设问题情境，激发创建性思维的火花，尽力为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新。愿我们借新课程改革的东风，创建性的开展教学活动，培育出更多的具有创新实力的学生，为培育更多的创建型人才作出应有的贡献。第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页