2023年最新分数除法教案人教版(篇).docx

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1、2023年最新分数除法教案人教版(篇) 作为一位无私奉献的人民老师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学实力。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我收集整理的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。 分数除法教案人教版篇一 义务教化课程标准试验教科书数学（人教版）六年制六年级上册第三单元分数除法的整理与复习 本单元的概念比较多，尤其是比的初步相识这节中相像的概念较多，并且简单混淆，因此复习时要着重使学生弄清各个概念之间的联系和区分。计算是数学的基础，做题时驾驭计算方法，培育良好的计算习惯。在做分数四则混合运算时，留意运算依次，选择适合自己的方法计算，并通过沟通了解

2、其他算法。值得强调的是：驾驭分数除法的计算方法，能正确进行计算，是学生必需驾驭的一项技能，也是本单元的教学重点。但是，在计算过程中把除法转化为乘法，对学生来说是数学相识上的一次飞跃。另外，分数除法应用题历来是学生学习中的难点，它常常须要学生敏捷应用数量之间的关系。分析数量关系是解决实际问题的一个重要步骤。让学生知道分数应用题应当怎样想，学会思索的方法。还可以将它与比的应用进行对比，发觉这两种题型是可以相互转化的。 1、学生自主复习本单元的概念，进一步驾驭本章所学的基本概念和计算法则，提高学生的计算实力和解题实力。引导进一步理解分数除法和比的意义、计算及应用。 2、通过梳理与沟通，让学生感悟相关

3、学问的联系和区分。如分数乘除法解决问题，求比值、化简比，比和除法、分数之间的关系等。 3、培育学生良好的复习习惯。 能比较娴熟地进行分数除法、求比值以及化简比的计算；会正确地用方程或算术方法解答文字题。 使学生进一步驾驭用方程或算术方法解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的应用题和稍困难的分数除法应用题，提高学生解答分数应用题的实力 课件、练习纸 一、回顾整理、汇报沟通 师：昨天，老师布置同学们复习并整理分数除法这一单元，完成了吗？把你整理的内容先在小组内沟通一下吧！ （生小组沟通） 师：我选了几份有代表性的，想看看吗？ （学生汇报） 简洁列出本单元提纲 总结出个别重要的学问 虽然学问点零碎

4、，但很全面 师：能把这么多零碎的学问全面的总结出来，看来你们很专心地对本单元进行了复习！可是，你们知道吗？复习不仅仅是回顾所学的学问，更重要的是找到学问间的联系，总结出学习方法，真正达到温故而知新！ 二、练中梳理、沟通联系 师：请看(出示线段图) 什么图？细致看，你能看明白什么？ 生：b是单位“1”，分成了5份，a占了3份；a是b的 理解的真好！ 师：它可以用一个怎样的数量关系式来表示呢？ 生：b =a 师：你能把它改写成两个除法算式吗？ 生：ab= a =b 师：为什么这样改？（积因数=因数） 所以说，分数除法的意义与整数除法相同，都是已知两个因数的积与一个因数，求另一个因数的运算。 师：想

5、一想，两个数相除还可以用什么形式表示？ 生：比。 师：什么是比？ 师：那么a比b是 ？ 生：a：b= 师： 是什么？（比值） 它还可以表示a与b的比是3:5 在ab= 这儿它是商 看来，比与分数以及除法之间，是有肯定的联系的。有什么联系呢？ （生说，然后示课件） 有没有区分呢？（运算、数、关系） 师：既有亲密的联系，又有本质的区分！ 师：好了，下面看这儿 a =b，假如a是2，你能算出b是多少吗？ （生计算） 师：说一说，怎么算的？ 师：除以 ，算的时候变成了乘 ，依据什么？ 分数除法的计算方法是什么？（生说） 乘除数的倒数，这样，就把分数除法的计算转化成了乘法。（示转化） 师：想一想，像这样

6、，a是2，b是 ， a与b的比还是（ ）吗？ （生有认为是，有的认为不是） 师：原委是不是呢？（算算看） 生：（ 2 =2 =2 = ）这是求比值的方法，得到比值还是 师：看看这种方法可以吗？2： =（23）：（ 3）=6:10=3:5= 为什么前项3 后项也3 ？ 这是通过化简比，得出结果还是3:5 问：化简比依据是什么？ 对比：谁能说一说：求比值与化简比有什么不同？ 生：求比值可以用前项后项，是一个商，结果可以是小数，分数或整数。 而化简比是依据比的性质，化成最简整数比，结果必需写成比的形式。 师：其实，求比值的计算中，经常会用到分数除法的计算方法。 三、解决问题，提升方法 1、依据线段图

7、提简洁的分数除法问题 师：假如a是六年级女生有300人 ，你能提出什么问题呢？ 生：六年级总数？ 师：可以吗？还可以怎么提？（示题）会做吗？ 生：300 师 为什么用除法？题目的关键是哪句话？ 生：女生是男生的 师：依据条件，可以写出什么数量关系式？ 生：（男生） =300 师：现在知道为什么用除法了吗？ 师：还可以用什么方法？ 生： =300 2、稍困难的分数除法问题 师：假如把条件换一换：女生比男生少 怎么做呢？ （生做，然后汇报沟通） 师：对比这两题，你有什么发觉？ 生：男生是单位“1”，未知 。 师：求单位“1”可以用什么方法？ 生：可以用方程，也可以用除法。 师：用除法做是依据了除法

8、的意义，而用方程相当于顺着题目的意思列式，把分数除法问题转化成分数乘法法问题 ，这样就简洁了。 3、比的应用 师：我把题目全换一换（示投影），变成了什么问题？ 生：比的问题 师：能干脆列式吗？ 生：列式解答 师：把比转化成分数 问：为什么不用方程？ 生：单位“1”知道，是800人。 师：这种按比安排的问题，也转化成了求“一个数的几分之几是多少”的分数乘法问题。 小结：这样把学问联系起来，问题就简洁多了，应用起来也更敏捷了！ 四、综合练习，自我检测 师：经过我们再次整理，就把本单元这些散落的学问点穿在了一起，形成一个学问网。找到了联系，明确了方法，老师这儿还有一份检测题，有信念完成吗？ （分发练

9、习纸，依据完成状况反馈沟通） （分析错因，大多是计算出错） 小结：看来驾驭方法当然重要，细心仔细的学习习惯也很重要！ 五、课堂小结 师：咱们六年级的同学，面临对小学六年所学学问的复习。希望今日这节课对你们以后的学习能有所帮助，有所启发！ 附练习题 一、 填空 1、8：10= =40( )=( )(填小数) 2、20千克：0.2吨的比值是（ ），最简整数比是（ ）。 二、计算 2 8 ( 三、应用 一本书的 是80页，已看的与未看的页数比是9:1。已经看了多少页？ 分数除法教案人教版篇二 1、在涂一涂，算一算等活动中，探究并理解分数除法的意义。 2、引导同学通过动手操作、探究分数除以整数的算理，

10、归纳计算方法，并能依据题目特点敏捷选用较合适的计算方法。 3、能够运用分数除以整数的方法解决简洁的实际问题。 4、将计算与生活紧密结合，培育同学的数学应用意识。 理解分数除法的意义，驾驭分数除以整数的计算方法。 分数除以整数计算法则的推导过程。 一、创设情景，教学分数除法的意义 1、师：同学们我们学过整数除以整数以和小数除法，今日我们将来学习数除法。下面我们一起来探讨一下几个小挚友有关分饼的问题，请你们列出算式并计算，看谁算的又快又好！ （1）每人吃1/2块饼，个人共吃多少块饼？ （2）把2块饼平均分给4个人，每人吃了多少块饼？ （3）有2块饼，分给每人1/2块，可分给几个人？ 2、师：我们一

11、起来看一下这三个算式，视察一下这三个算式的已知数和得数，说一说它们都是已知什么，求什么的运算？这就是分数除法的意义。 师：探讨：分数除法的意义和整数除法的意义一样吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 二、探究分数除法的计算方法 （1） 引导参加，探究新知 师：我们已经知道了分数除法的意义，那么如何来计算呢？请同学们看黑板。 出示问题1。 请大家拿出一张操作纸，涂色表示出这张纸的4/7。 师：把一张纸的4/7平均分成2份，每份是这张纸的几分之几？怎样列式？4/72 请同学们通过涂一涂，算一算的方式来探讨4/72怎样计算。小组合作

12、，汇报沟通。 方法一：把4/7平均分成2份就是把4份平均分成2份，每份是2个1/7，也就是2/7。展示折纸和计算过程。4/72=42/7=2/7 方法二：把一张纸的4/7平均分成2份，求每份是多少就是求4/7的1/2是多少，可以用乘法来做。展示折纸和计算过程。4/72=4/71/2=2/7 分数除法教案人教版篇三 1使学生驾驭列方程解答已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题的解答方法 2培育学生分析问题、解答问题实力，以及仔细审题的良好习惯 找准单位1，找出等量关系 能正确的分析数量关系并列方程解答应用题 一、复习、引新 （一）确定单位1 1铅笔的支数是钢笔的 倍 2杨树的棵数是柳树的

13、3白兔只数的 是黑兔 4红花朵数的 相当于黄花 （二）小营村全村有耕地75公顷，其中棉田占 小营村的棉田有多少公顷？ 1找出题目中的已知条件和未知条件 2分析题意并列式解答 二、讲授新课 （一）将复习题改成例1 例1小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的 ，全村的耕地面积是多少公顷？ 1找出已知条件和问题 2抓住哪句话来分析？ 3引导学生用线段图来表示题目中的数量关系 4比较复习题与例1的相同点与不同点 5老师提问： （1）棉田面积占全村耕地面积的 ，谁是单位1？ （2）假如要求全村耕地面积的 是多少，应当怎样列式？（全村耕地面积 ） （3）全村耕地面积的 就是谁的面积？（就是棉田的面积） 解

14、：设全村耕地面积是 公顷 答：全村耕地面积是75公顷 6老师提问：应怎样进行检验？你还能用别的方法来解答吗？ （1）把 代入原方程，左边 ，右边是45，左边右边，所以 是原方程的解） （公顷） （依据棉田面积和 是已知的，全村耕地面积是未知的，依据分数除法意义，已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数应当用除法计算） 分数除法教案人教版篇四 苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生借助已有的阅历去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”本节课的教学通过让学生动手操作、自主探究、合作沟通等方式，使学生经验“探究发觉验证修改”的过程。通过一系列的活动，使学生完成了学问的自我构建，同时也加深了对分数除以整数

15、的意义的理解，符合学生的发展须要。 另外，本节课的教学设计还遵循学生的认知规律和年龄特点，对计算进行探究式教学。让学生以自主探究和合作沟通的方式，在分析问题和解决问题的过程中体验胜利的喜悦，不仅使学生获得了学问，发展了智力，还激发了学生学习数学的爱好 老师打算 ppt课件、长方形包装纸 学生打算 长方形纸 师：同学们，我们学过整数除以整数(0除外)，也知道了整数除法的意义。今日我们将学习分数除法。那么分数除法的意义是什么呢？它和整数除法的意义是否相同呢？下面就让我们带着疑问一起来探究一下几个小挚友分饼的问题。 请你们列出算式并计算。 (1)每人吃张饼，4个人共吃多少张饼？ (2)把2张饼平均分

16、给4个人，每人分得多少张饼？ (3)有2张饼，每人分得张饼，可以分给几个人？ (引导学生视察上面的三道题，并说一说它们都是已知什么，求什么) 探讨：(3)题中涉及了分数除法，想一想，分数除法的意义和整数除法的意义相同吗？ 总结：分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。 设计意图：通过对一组题的探究和对比，使学生发觉分数除法的意义与整数除法的意义相同，这样新旧学问的迁移过渡，可以使学生对分数除法的意义理解起来更加简单。 (1)出示教材55页例题。 师：(出示一张长方形的包装纸)老师想用这张美丽的包装纸把送给妈妈的礼物包装起来，可是这张纸太大了，

17、把它的平均分成2份就够了，每份是这张纸的几分之几呢？ (2)动手操作，分一分，涂一涂。 师：请大家拿出一张长方形纸，涂色表示出这张纸的。 (学生动手操作，老师巡察指导) 师：把一张长方形纸的平均分成2份，想一想，是把哪一部分平均分成了2份？其中的一份是多少呢？请大家用自己喜爱的颜色表示出来。 (学生活动，老师指导) (3)视察发觉。 师：通过画图，你发觉了什么？能用一个算式表示出涂色的过程吗？ 预设 (老师利用课件协作学生汇报) 生1：把平均分成2份，每份是2个小格，占这张纸的。 生2：里面有4个，平均分成2份，每份就是2个，是，即2。 设计意图：通过涂一涂的活动，在老师的引导下，让学生列出除

18、法算式，使学生进一步理解、感受分数除法的意义。 师：假如不看图，你会计算2吗？你能提出大胆的猜想吗？ 预设 生：分母不变，被除数的分子除以整数得到的商作商的分子。 提出质疑，验证猜想，理解新知。 (1)尝试验证，发觉问题。 师：科学的验证不是仅通过计算一两道题就能得出结论的，你们能不能自己设计一道分数除以整数(0除外)的计算题来验证刚才的猜想是否正确呢？ (学生汇报验证的结果) 师：为什么有些题目能很顺当地算出来，而有些题目却不能很快地算出精确的答案呢？(分数的.分子不能被除数整除) 分数除法教案人教版篇五 人教版小学数学第十一册p37。“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”类型的应用题。

19、1、使学生理解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”类型的应用题的数量关系，能用方程解答。 2、培育学生的分析、比较、迁移等实力。 3、建构学问间的联系，渗透“事物间是相互联系的”这一辩证思想。 1、理解数量关系，驾驭分析方法。 2、正确分析数量关系并解答。 一、复习打算。 1、下面这些句子中，哪两个量进行比较，谁为单位“1”？ 一桶水用去3/4。 书的价钱是钢笔价钱的1/3。 师：第一题是部分与总数的比，总数为单位“1”。其次题是一个量同另一个量比。和谁比？谁为单位“1”。 点评： 通过对比练习， 帮助学生理解“两个数量的比较”有两种状况： 一是部分与整体之间的关系； 二是两个相对独立的数

20、量之间的关系。 2、出示打算题。说出关系式，再列式计算。 爸爸体重75kg，小明的体重是爸爸的7/15。 小明的体重是多少千克？ 爸爸的体重7/15=小明的体重 757/15=35（kg） 小明体内水分的质量占小明体重的4/5，小明体内有多少千克水分？ 小明的体重4/5=小明体内水分的质量 354/5=28（kg） 二、探究新知。 1、激趣引入。 师：我们对自己的身体应当是再熟识不过了， 我们的身体内有许多科学学问藏在里面呢，你们知道自己体内水分的含量吗？ 点评： 通过创设情境， 调动学生主动参加的情感， 让学生在轻松开心的数学活动中提高分析实力。 2、出示： 依据测定，成人体内的水分约占体重

21、的2/3，儿童体内的水分约占体重的4/5，照这样计算，小明体内有28kg的水分，和爸爸体内的水分差不多重了。可是小明的体重才是爸爸的7/15。 点评： 设计有多余条件的问题， 让学生有目的地筛选， 使学生进一步理解应用题的结构和解题方法， 训练了学生整理信息、解决问题的实力。 问题一：小明的体重是多少千克？ 出示思索问题，学生先分小组进行探讨。 小明的体重与什么数量有关系？有什么关系？ 应当把哪个量看做单位“1”， 为什么？ 单位“1”所表示的数已知吗？ 怎样求单位“1”所表示的这个数？你能列出关系式吗？探讨后汇报。 方法一： 分数除法教案人教版篇六 1、能利用计算法则，正确、快速地进行分数除

22、法的计算。 2、培育自己的语言表达实力和抽象概括实力。 3、养成良好的计算习惯。 1、重点是抽象概括出分数除法的计算法则。 2、难点是利用法则正确、快速地进行计算，并能解决一些实际问题。 1、列式，说清数量关系。 小明2小时走了6 km，平均每小时走多少千米？_ 速度路程时间 2、计算：1514 3 2 6 971215 83524 3 2 6 9765 1、阅读例题3主题图及题目，要“比较谁走的快”可以比较他们的什么？如何列式？ 2、探究2 (1)“2的算法 32小时走了2 km，估一估1小时走多少千米？ 3 (2) 动手画线段图表示已知条件与问题的关系。 1小时走的路程，再将线段平均分成3

23、份，其中2份 表示的就是2小时走的路程。 3 (3) 结合线段图,思索：要求小明的速度，第一步可以先算什么？其次步再算什么？ 2要怎样计算？它把除法转化成什么？怎样转化？ 3 55553、计算例3其次个算式，想一想可以转化成什么？ 612612(4) 结合解题思路，思索2 4、通过上面的2道计算题，你发觉了什么？你会用自己的方式表示下你发觉的规律吗？ _ 独立完成p31“做一做”的第1、2题。(组长检查核对，提出质疑。) 巩固训练：练习八第4、5、6题；拓展提高：练习八第7、8、9题。 回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？ 学习心得_（ a.我很棒，胜利了； b.我的收获很大，但仍需努力。）

24、 自我展示台：（写出你的发觉或见解） 分数除法教案人教版篇七 使学生理解分数除法的意义，理解并驾驭分数除以整数的计算法则，能正确地进行计算，并在教学中渗透转化的教学思索方法，培育学生的归纳概括实力。 分数除以整数的计算法则 实物投影仪 一、复习。 依据算式写出两道除法算式。 2说出下面各数的倒数。 0.25 、3、 5、 1、 3填空。 （1）305表示把30平均分成（ ）份， 求其中（ ）份是多少。 （2）求18的 是多少，可以用算式18（ ）， 也可以用算式18（ ），所以183=18（ ）。 二、新授。 1、师先从学生的生活阅历入手，问：同学们都参过哪些爱好小组呢？ 大屏幕出示信息窗的情

25、景图，问：大家可以提出哪些除法问题呢？ 板书：给小猴子做一件背心须要多少米花布呢？ 怎样列算式呢？ 师：小组探讨一下，怎样计算呢？ 哪位同学上来沟通一下你组的计算过程呢？ 老师归纳总结： （1） 可以依据题意画出线段图。 （2） 利用平均分的思想，把 米平均分成3段，事实上就是把9个 米平均分成3份，每份是3个 米， （3）依据分数乘法的意义，把 米平均分成3份，求每份是多少，也就是求 的 是多少。 、师小结：分数除以整数，假如分数的分子能被整数整除时，可以干脆去除。假如分子不能被整数整除的，就乘分子的倒数。 2、教学绿点部分。 现在大家可以自己解决其次个问题了，（大屏幕出示：做一条裤子须要花

26、布多少米？） 学生独立操作解答。 此题让学生明白，在解答分数除以整数的状况下，乘分子的倒数可以适用于任何状况，让学生体会将分数除法转化成分数乘法更具有普遍性。 师：小组探讨沟通，视察、比较、分析“ ”和“ ”在计算方法上的异同点。 最终归纳出分数除以整数的计算方法：分数除以整数（除外），等于分数乘这个整数的倒数。 问：上述结语中为什么要添上“除外”？ 三、巩固练习。 课本第61页的第1、2题。 下面的计算有错吗？错的请改正。 填空。 四、作业。 自主练习第、8、9题。 推断对错 分数除法教案人教版篇八 1、驾驭分数四则混合运算的运算依次，能较娴熟地进行计算。 2、理解整数四则混合运算定律在分数

27、四则运算中同样适用，并能进行简便运算。 3、通过练习，培育计算实力及初步的逻辑思维实力。 1、重点是确定运算依次再进行计算。 2、难点是明确混合运算的依次。 1、复习整数混合运算的运算依次 （1）在一个没有小括号的算式里，只有乘除法或加减法，应当从左往右依次计算； 假如既有加减法又有乘除法，应当先算乘除法，后算加减法。 （2）在一个有小括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算小括号外面的。 （3）在一个既有小括号又有中括号的算式里，应当先算小括号里面的，后算中括号里面 的，最终算中括号外面的。 2、整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用。 3、说出下面各题的运算依次。 （1） 428+6

28、39175 （2） 1.8+1.5430.4 （3） 3.2(1.6+0.7)2.5 （4） 7+(5.783.12)(41.239) 1、阅读例4题目，明确已知条件及问题，尝试说说自己的解题思路。 a、可以从条件动身思索，依据彩带长8m ，每朵花用2m 彩带，可以先3 算出一共做了多少朵花。 b、从问题入手想：要求小红还剩几多花，依据题意，应先求小红一共做了几朵花。 2、列出综合算式，想一想它的运算依次，再独立计算。 _ 3、独立完成p34 “做一做”第1、2题 4、明确整数四则混合运算定律在分数四则运算中同样适用，正确复述四则混合运算定律。 独立完成练习九第1题，组长检查核对，提出质疑。

29、巩固训练：完成练习九第26题；拓展提高：练习九第7-10题。 （1）第2题：要留意6楼楼板到地面的高度事实上只有5层楼的高度。 （2）第7题：“60瓦”与计算无关。 （3）第10题：最终得数与原数相同，缘由是231、的倒数与的积正好是1。 342 回顾本节课的学习，说一说你有哪些收获？ 学习心得_（ a.我很棒，胜利了； b.我的收获很大，但仍需努力。） 自我展示台：（把你特性化的解答或创新思路写出来吧！） 分数除法教案人教版篇九 数学课程标准指出：学生是学习的主体，老师是组织者、引导者、合作者。因此，本节课以自主探究、小组合作的学习方式为主，采纳情境教学法。先通过分月饼来导入新知，再通过实例

30、验证，自己总结归纳出整数除以分数的计算方法，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、验证新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。本节课的教学设计有如下特点： 1注意对算理的探究。 探究算理是计算教学的根本。本节课的教学设计借助除法的意义和直观图形，让学生通过视察、比较与思索，发觉整数除以整数(0除外)与整数除以分数学问间的内在联系，初步体会“除以一个不为零的数”与“乘这个数的倒数”之间的联系。这样不仅为学生创设了一个理解分数除法意义的机会，还教会了学生一种学习的方法，即分数除法的意义可以联系整数除法的意义进行学习。 数学课程标准指出：自主探究、合作沟通是数学学习的重要方式。本节

31、课充分发挥学生的主体作用，先让学生独立思索，探究计算方法，再在独立探究的基础上，让学生小组合作探讨，探究不同的计算方法。这样不仅可以使学生经验独立探究、小组探究的过程，还可以使学生对“整数除以分数”的算理和算法的理解更深刻。 课前打算 老师打算 ppt课件 学生打算 圆形纸片 教学过程 有4张饼，平均每人得到了2张；还是同样的4张饼，平均每人得到了1张。你能猜出两次分别是几个人分的饼吗？你是怎么想的？ 设计意图：以猜一猜的形式导入新课，生动地呈现例题，激发了学生学习的爱好。 1初步探究计算方法。 (1)课件出示教材57页上面例题。 (2)组织学生独立完成前两个小题，明确数量关系。 学生独立完成

32、后汇报： 每2张一份，可分成几份？422(份) 每1张一份，可分成几份？414(份) (3)组织学生探讨后，明确一个数除以分数的计算方法。 引导学生动手操作，用圆形纸片代替饼，画一画，分一分，完成填空，并汇报自己的分法。 生1：我把每个圆都平均分成2份，一共可分成8份，可以用算式4428(份)来表示。 生2：我把每个圆都平均分成3份，一共可分成12份，可以用算式44312(份)来表示。 视察算式，明确计算方法。 组织学生视察下面两个算式，沟通自己的发觉。 4428 44312 小结：一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数。 设计意图：让学生充分利用学具，独立完成整数除法的计算，明确题中的

33、数量关系；借助画一画、分一分的方法完成除法到乘法的转化。通过自主视察、小组探讨沟通，真正理解一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数的计算方法。 2进一步巩固计算方法。 (1)出示教材57页中间例题的表格。 (2)引导学生视察表格前两行，探讨、沟通表格中各项的意义和计算方法。 (3)组织学生填写表格。 (4)探讨：从表格“算式”一栏，你发觉了什么？ (一个数除以一个不为零的数，等于乘这个数的倒数) 3算一算，巩固计算方法。 (1)组织学生独立完成教材57页下面例题。 (2)汇报沟通，说明计算时须要留意的事项。(能约分的要约分) 巩固练习，提升反馈 完成教材58页3题，集体订正。 课堂总结

34、通过本节课的学习，你有哪些收获？ 布置作业 教材58页1、2题。 板书设计 分数除法(二)(1) 48 412 分数除法教案人教版篇十 苏教版义务教化教科书数学六年级上册第4950页例5、试一试和练一练，第51页练习七第14题。 使学生联系对“求一个数的几分之几是多少”的已有相识，学会列方程解答“已知一个数的几分之几是多少求这个 数”的简洁实际问题，进一步体会分数乘、除法的内在联系，加深对分数表示的数量关系的理解。 列方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的简洁实际问题。 理解列方程解决简洁分数实际问题的思路。 一、导入 1、出示例5中两瓶果汁图，估计一下，大、小两瓶果汁之间有什么关

35、系？ 出示：小瓶的果汁是大瓶的。 这句话表示什么？你能说出等量关系式吗？ 假如大瓶里的果汁是900毫升，怎么求小瓶果汁里的果汁？自己算算看。 假如知道小瓶里的果汁，怎么求大瓶中的果汁呢？ 2、揭示课题：简洁的分数除法应用题 二、教学例5 1、出示例5，学生读题。 提问：你想怎么解决这个问题？ 2、探讨沟通：你是怎么想、怎么算的？ （1）用除法计算。 引导探讨：为什么可以用除法计算？依据是什么？ （2）用方程解答。 探讨：用方程解答是怎么想的，依据是什么？ 让学生在教材中完成解方程的过程，并指名板演。 3、引导检验：900是不是原方程的解呢，怎么检验？ 沟通检验的方法。 4、教学“试一试” （1

36、）出示题目，让学生读题理解题目意思。 （2）探讨：这里中的两个分数分别表示什么意思？ 这题中的数量关系式是什么？ （3）这题可以怎么解答，自己独立完成，并指名板演。 （4）沟通：你是怎么解决这个问题的？ 4、小结。 三、练习 1、做“练一练”。 各自独立解答后，进行沟通汇报。提倡学生用两种方法进行解答。 2、做练习十二第1题。 （1）读题，画出题目中的关键句。 （2）学生说题意 （3）引导学生说出并在书上写出数量关系式。 （4）独立解答，并指名板演。 （5）集体评议并校正。 3、做练一练第2题。 启发：你是怎样分析数量关系的？为什么要列方程解答？ 3、小结解题策略。 四、作业：练习十二第1、3、4题。