2023年最新单细胞生物说课稿(九篇).docx

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1、2023年最新单细胞生物说课稿(九篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 单细胞生物说课稿篇一 本节的内容是第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者的其次节。前面一节学习了有机物是光合作用制造来的，本节课的主要内容就是：绿色植物如何利用有机物。这两节学问是连贯的，顺接起来也特别自然。内容上本节主要阐明白绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示试验，主要培育学生的科学探究实力。从学问结构上分析有三个方面内容：一、有机物对生物体的作用;

2、二、呼吸作用的概念及反应式; 三、 呼吸作用是生物的共同特征。 二、目标设定 依据新课标，紧扣单元 教学 要求，结合学生的实际水平，我将本节课的教学目标订为如下三方面： 1、学问目标：描述绿色植物的呼吸作用。说出有机物对于生物体的重要作用。 2、实力目标：强化技能训练，发展推理实力。落实动手试验并进行试验现象的分析，从而培育学生的分析、解决问题实力。 3、情感看法价值观：理解绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。 本节课的课型模式是探究式教学。依据对教材的分析，我认为本节课的重难点是：理解并能描述绿色植物的呼吸作用。认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈和人类的重要意义。 三、教

3、法与学法 为了达到本节课的教学目标，这节课首先组织学生复习上节课的内容，设置问题让学生推想：制造这么多有机物有什么用?学生在思索的基础上应当能够答出有机物的用途，这时我会顺着学生的思路，设置思维的障碍：从哪些方面可以看出有机物可用来构建植物体?在学生回答的基础上再请学生一起 总结 。至于有机物为植物的生命活动供应能量这部分内容，则是由学生探讨沟通，并上台演示试验，在演示、沟通的基础上进行总结提炼。 为了更好地突破重点难点，我采纳探究式教学，组织学生参加分析，通过质疑，探究，沟通，总结，实现教学目标。 我将教材中的三个老师演示试验改为学生演示试验，分小组自学加探讨，探讨试验原理，分析试验现象，选

4、拔学生上讲台实际操作，其他学生视察，组内探讨，得出结论。把以老师为主导的演示试验变成了以学生为主体的探究试验，老师只是个引导组织者。在此基础上，老师利用课件，采纳启发学生总结，依据学生的分步演示的过程，总结出呼吸作用的公式并推论到绿色植物制造的有机的对于生物圈子的重要意义。 学法指导。在学生已初步了解视察方法的基础上，进一步明确视察要有肯定的目的，视察时要伴随思索。给学生质疑。我们在试验中采纳的是萌发的种子作为试验素材，提出可不行以改用其它材料?引导大家探讨，让学生多问几个为什么，培育学生的发散性思维。而在小组完成试验的过程中，发扬团队精神，引导学生擅长合作，从他人的身上学到特长，沟通方法。在

5、学完呼吸作用后，马上列表比较呼吸作用和光合作用的区分，让学生体会二者的分别，也让他们看到比较法简洁好用的优势。在技能训练中，让学生相识到推理的方法也是学习生物学的重要方法之一等等。其实，学法的指导是一个潜移默化的过程，只要坚持，就会有收获! 本节课的课堂上我设计的是利用12分种的时间来完成课后练习和伴随的习题，在这当中，有问题随时提问，探讨，沟通留意发展学生的语言表达实力以及敏捷运用学问解决生活中的问题的实力。达到当堂学问当堂消化，努力不留死角。学问的延长与拓展将指导学生课外实践，给家中的植物松土，并请家长对自己孩子的动手实力赐予评价。 单细胞生物说课稿篇二 、说教材： 一、教材的地位 本单元

6、贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思索人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有亲密的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。 人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，简单激发学生深厚的学习爱好，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探究这个问题具有重要的意义。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的变更，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必需以主动的看法去适应不断改变的环境，形成酷爱劳动、酷爱生活的主动看法；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为

7、此我们应当处理好与生物圈的关系。 从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必需仔细上好。 二、教学目标 <一>、学问目标： 1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。 2、知道人类是由于环境的改变，在与自然环境的艰苦斗争过程中渐渐进化来的。 3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、运用工具等方面的改变。 <二>、实力目标： 1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培育学生收集资料、获得信息的实力。 2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培育他们的视察实力、想象实力、分析实力、比较问题实力及口头表达实力。 <三>、情感、看法价值观目

8、标： 1、培育学生以科学的看法相识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。 2、培育学生树立珍爱生命、酷爱劳动、疼惜我们的家园生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。 3、培育学生探究科学的精神、实事求是的科学看法及民族骄傲感。 4、培育学生擅长与人合作的良好品质。 <四>、方法目标： 1、培育学生运用比较法来找出事物的异同点。 2、培育学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。 3、培育学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。 4、培育学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。 上述教学目标中，学问目标和实力目标体现了显性教化价值，而方法目标和品行目标则体现了隐性

9、教化价值。 三、教学重、难点： 1、人类不仅依靠于生物圈的资源和环境，而且影响和变更着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，疼惜我们的家园生物圈。 2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中渐渐进化来的，要珍爱生命。 3、培育学生分析资料（如图片、化石等）、视察问题、思索问题、探讨问题、语言表达等实力。 四、关键点： 1、处理好本节教材承上启下的关系。 2、留意实力的培育和情感的教化。 3、处理好基本观点及学术界中的争辩的关系。 4、要留意强调环境的改变与生物的起源和进化的关系。 、说教法： 新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培育学生的创新精神和实践实力为重点，以促进

10、学生学习方式的转变变被动接受式学习为主动探究式学习 为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人依据本节教材的特点和学生状况主要采纳了以下几种教学法。 1、细心整合教材。 本节教材中的资料丰富，但提出的问题中有一些不能紧扣教学目标，且由于时间的关系也不能一一探讨，所以我对此进行了适当调整。如人与类人猿的数量问题让学生课前去查找资料并放在进化发展中去讲。而与教学目标无多大关系的四种现代类人猿的分布问题课堂就省略不讲，布置学生课外时间去完成。另外有一些与本节教材关系亲密的问题，如导言，因为关系到这册教材如何与上册连接，而且还关系到我们该如何思索人类与地球关系的情感教化问题，因而花了较多时间，作为情感教

11、化的重点来讲。同时这节课的教学设计还留意与本单元第七章呼应，做到扣紧单元主题。 2、把握好这节教材中有关科学的基本观点及开放性的关系。 这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有肯定的难度，且很多问题是学术界争辩不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争辩中给出科学的基本观点，即生物是进化来的（即达尔文的进化论），而非由神创建的（即神创论）。但由于历史久远，且由于科学技术的不断发展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培育学生实事求是的科学看法和探究精神。 3、注意学生探究实力的培育及情感教化。 本节教材的学问目标不是许多，但在教学过程中要留意通过多种方式，如视察思索、技能训练、资料

12、分析、信息查询、阅读探讨等活动，让学生在各种活动中主动地获得 学问。提高学生的视察实力、分析实力、语言表达实力等，从而发展学生的探究实力及发散性思维。另外情感教化也是本节教材不行缺少的一个重要组成部分，不论是起先的导言，还是人类的起源和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最终部分等，都涉及到情感教化问题，因此要留意这方面的启迪教化。 4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。 本节教材不仅资料多，且由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，因而难度大，所以必需借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教化更是须要录相片段来展示说明，才能更加形象生动。如将东

13、非大裂谷这部分内容，先通过阅读文字资料，再视察图片，这样起到特别形象直观的效果。总之，在课堂教学过程中，要留意多种方法的有机结合，才能达到最佳的效果。、说学法： 教学是老师的教与学生的学组成双边活动，在新教材中，更注意促进学生学习方式的转变。因此在教学中要留意对学生进行学法的指导，教会学生学习。本人主要从以下方面进行指导。 1、要运用辩证唯物主义观点来学习。 有关人类的起源和进化的观点虽然有多种争辩，但归根结底人是从古猿进化而来的，而绝不是如神创论中所说的人是由神创建而来的；另外生物的进化是由于环境的变更而引起的，且是经过极其漫长的过程；观点要通过证据、事实来说明总之，课文这方面的例子许多，要

14、留意引导学生用科学的辨证唯物主义观点来分析。 2、擅长运用不同的方法来解决不同的问题。 本节内容涉及的问题较多，因此要依据不同的问题，要运用不同的方法来解决。如分析人与现代类人猿的相像之处、人类的起源及发展过程中人发生了哪些改变等问题，要用视察比较法；而探讨人的起源和发展的学问则要通过分析资料、地质考察、找寻证据、视察阅读、思索探讨等方法。 3、重视对课文的阅读和理解。 本节教材的篇幅不大，但内容丰富且高度概括。本节前后有近8面的内容，不仅资料图片多，且活动也多，初看起来很繁杂。因此在注意营造活跃的课堂气氛及学生实力培育的同时，还要留意学问的梳理，这样才能对整节内容有一个清楚的轮廓。而通过阅读

15、理解课文就是一个极好的方式。 单细胞生物说课稿篇三 大文斗后面为你举荐更多生物说课稿！ 一 说教材 （一）.教材分析： “生物的进化”是义务教化教科书北师大版生物学八年级下册第7单元第21章其次节的内容。生物进化是一个极其漫长且困难的过程。在了解了生命的起源之后来学习生物的进化，有利于形成完整的学问体系，通过生物进化的学习，形成生物进化的观点，认同生物与环境的和谐，培育学生爱护生物圈，关爱生命的情感。本节内容分为 “生物进化的证据”、“生物进化的历程”以及“自然选择学说”三部分，它既是对前面所学学问的总结和延长，又是以后学习生物多样性学问的基础，在本章和本册中占有重要的地位。 生物学课程标准中

16、关于“生物进化”的要求是“概述生物进化的主要历程；认同生 物进化的观点。” 成都市初中生物毕业考试说明 中关于“生物进化”的测试水平为“ ”级，属于 了解层次。（即：再认或回忆学问；识别、分辨事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。） （二）.教学目标 学问目标 1列举古生物学化石方面的证据，说明生物是 进化的。 2概述生物进化的主要历程和基本规律。 3.简述达尔文自然选择学说的主要内容 4.认同生物进化的观点。 实力目标： 1.在视察相关生物化石、形态构造等图片过程中,提高学生处理信息、分析综合实力。 2.进一步培育学生探究实力、用比较法解决问题的实力。 情感看法和价值观目标： 1.通过

17、对化石资料的搜集，培育学生学习生物的爱好，酷爱科学的看法。 2.学习达尔文勇于探究的科学精神和坚持真理的科学看法，能以科学的角度来说明和揭示生物的进化。 （三）、教材的重点和难点 重点：1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。 2.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后依次。 3.自然选择学说的形成过程及其主要内容。 难点： 自然选择学说的主要内容。 （四）.课时支配及教学打算 1、课时支配：2课时 第一课时： 生物进化的证据、生物进化的主要历程 其次课时： 自然选择学说 2、老师打算：视频、图片、资料、器材等。 3、学生打算：课前预习、查阅相关资料及自制“生物进化主要历程”拼图嬉戏板

18、。 二、说教法 本节课始终贯穿视察和探讨，主要运用多媒体等直观手段以及启发式谈话法，通过问题导向，启迪学生思维，激发学生爱好。对于教材的重点、难点内容，采纳自主探究，小组合作沟通来调动全体学生的主动性，体现以生为本的教学理念。让学问的获得渗透在过程的体验中，让胜利的喜悦体现于精彩的沟通中，让实力的培育贯穿在活动的参加中。 三、说学法 通过一年多生物的学习，学生已经具有了肯定的生物探究实力和分析综合实力。因此，本节课主要通过让学生视察、探讨、分析去发觉学问，培育学生自主学习的习惯和实力。通过科学探究、小组合作沟通，体验学问获得的过程，尝到探究性学习的乐趣。 同时提高分析问题的实力和语言表达实力。

19、 四、教学过程 第一课时 ： 生物进化的证据及主要历程 （一）、新课导入：播放侏罗纪公园片段 提问：现在还有恐龙吗？我们怎么知道以前有恐龙存在？有哪些证据能说明生物是进化而来的呢？ 生物进化最干脆的证据是什么呢？ （学生探讨回答） （二）、探究新知 1.生物进化的证据 （1）.古生物学证据化石 组织学生视察三叶虫化石、恐龙骨骼、恐龙蛋和恐龙踪迹化石图片。学生视察、分析、探讨后，总结出化石的概念(古生物的遗体、遗迹和遗物)。 思索与沟通1： 1.学生以小组为单位沟通所收集的化石资料,化石证据说明生物进化的趋势是怎样的？ 2.展示不同地层化石模式图并提问：:从地层中化石的生物结构看，你发觉了什么？

20、从早期到晚期的发展趋势是怎样的？你能进行归纳吗？ 小结：底部是早期形成的地层，上部是晚期形成的地层。总结化石在地层中出现的特点： 在越早形成的地层中，生物的种类少，生物的结构越简洁、低等；在越晚形成的地层中，生物的种类多，生物的结构越困难、高等。化石在地层中按肯定依次出现的事实，成为生物进化的重要证据，也是干脆的证据。 思索与沟通2： 从现在科学家已经发觉的化石，我们可以作出怎样的推想？视察始祖鸟的化石图片，引导学生思索：始祖鸟与现代鸟类、爬行动物有哪些相像点？（始祖鸟嘴里有牙齿、有爪与爬行动物相像，被覆羽毛、有翅膀、有喙又与鸟类相像。）我们从始祖鸟身上可以得到什么结论？（该环节主要是培育学生

21、的视察实力和分析总结的实力。） 想一想，生物的进化除了化石以外，还有哪些证据？ （2）.胚胎学证据 生物进化的证据还有许多，但无论是胚胎学的证据还是古生物学证据，科学家通常采纳比较的方法来进行探讨。向学生展示八种脊椎动物和人的个体发育图，提出下列问题让学生 视察探讨思索：图中胚胎发育有何特点？ （3）.比较解剖学的证据 视察鲸的鳍、马的前腿、猫的前肢、人的手臂、蝙蝠的翼，思索：这些动物的前肢形态、功能都不同，但相像点是什么？ （4）.分子生物学证据 科学家还可以从更加微观的角度推想生物之间的亲缘关系，例如：细胞色素c是一种缓慢进化的蛋白质，人与下列生物细胞色素c差异数比较，你可以做出怎样的推想

22、？ 黑猩猩 0 鲨鱼 23 马 12 向日葵 38 苍蝇 25 牛 10 酵母菌 44 小麦 35 鸡 13 思索：从地球上最初的生命形式到现在形形色色的生物，原委经验了哪些进化环节呢？ 2、生物进化的历程 (1).科学家通过对一系列岩石年头的测定和排序渐渐排出了地球的历史年表，这就是地质年头表。在地球的演化过程中，生物又是如何进化和发展起来的呢？视察地质年头与生物进化历史表。提问：从图片中可知生物发展经验了哪几个阶段呢？ (2).利用自制的“生物进化主要历程”拼图嬉戏板分小组开展拼图竞赛。比一比哪个小组协作得好，能快速而精确地把进化树重新拼合起来，进一步了解生物进化的历程。 (3).小结：植

23、物、动物进化的历程 （三）、课堂小结 一、化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物种类少，结构简洁而低等，形成晚的地层中，化石生物种类多，结构困难而高等。 生物进化总趋势：从简洁到困难，从低等到高等，从水生到陆生。 二、地球上的生命史：太古代、元古代、古生代、中生代、新生代。前寒武纪时期细菌、藻类时代； 古生代时期真核藻类、无脊椎动物、裸蕨植物、鱼类、蕨类和两栖类时代； 中生代时期裸子植物和爬行类时代；（哺乳动物和鸟类起先出现） 新生代时期被子植物、哺乳类时代；人类时代、现代动物、植物。 （四）.巩固提升： 1.自我检测：成都市初中生物毕业考试 题集锦（一） （07年）11.化石是最有劝服力

24、的生物进化证据。始祖鸟和孔子鸟等化石证明了现在的鸟类起源于古代的：（） a.鱼类 b.两栖类 c.爬行类 d.哺乳类 （08年）11、下列各项中，与生物进化的总趋势不相符合的是：（） a、从简洁到困难 b、从低等到高等 c、从水生到陆生 d、从个体小到个体大 （09年）7.从不同地层中发掘出来的大量化石表明，生物进化的总趋势是：从简洁到困难；-；-； （10年）7.化石是最有劝服力的生物进化证据。化石记录显示：形成早的古老地层中，化石生物的种类-，结构-。 （11年）5.从不同地层中发掘出来的大量化石表明，生物进化的总趋势是：-；-；从低等到高等。 （13年）9.下列关于生物进化趋势的表述，不

25、正确的是（） a、单细胞生物多细胞生物 b、低等生物高等生物 c、体形小的生物体形大的生物 d、结构简洁的生物结构 10、中生代陆地上繁盛的动物、植物分别是（） a、两栖类、藻类 b、爬行类、裸子植物 c、鸟类、裸子植物 d、哺乳类、被子植物 2.新课程实践与探究丛书p4-6 五板书设计（略） 单细胞生物说课稿篇四 一、说教材 本节内容是人教版生物七年级下册第三章其次节内容。发生在肺内的气体交换，包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换，要求学生理解(概述)。肺与外界气体交换原理的内容比较抽象，教材先让学生细致体验自己在吸气和呼气时胸廓的改变，使学生感觉到呼吸的存在。这只是一个粗略地相识。

26、通过对胸围差的测量和计算进入科学的相识。学生通过切实的测量和计算，完善学生的对呼吸运动使胸廓容积改变的相识。使学生真正相识到胸廓的改变，而不是“听”到胸廓容积的如何改变。对于呼吸运动的完成，通过演示肋间肌收缩与肋骨、胸骨位置改变的试验、模拟膈肌运动的演示试验，学生通过视察、探讨，对于气体为什么能进出肺，有一个明确的相识。 通过本节内容的教学，使学生知道了气体交换后，是经过血液循环的运输而到达组织细胞的，血液成分也发生了肯定的改变，这可以加深对第四章中有关血液循环，以及动脉血和静脉血概念的理解。 二、说学情 七年级学生求知欲强，记忆方式还是以形象记忆为主，有了肯定的自主学习的实力和肯定的生活阅历

27、，均可成为本节课设计的动身点。同时，由于七年级学生自我总结实力还不强，学习方法和学问体系还不是很完善，因此老师也要在课堂要多加引导。 三、说教学目标 学问与技能目标： 能概述肺与外界气体交换的过程。 过程与方法目标： 1.通过测量胸围差感知呼吸时胸廓容积的改变; 2.通过演示试验说明胸廓容积改变与气体进出的关系。 情感看法价值观目标： 1.通过视察模型和演示试验，提高视察、推断、推理以及科学试验实力; 2.通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育熬炼的重要性。 四、说教学重难点 重点： 外界气体如何进出肺，肺内的二氧化碳如何排出。 难点： 1.正确驾驭测量胸围差的方法。 2.通过模拟试验，找出胸

28、廓容积的改变与呼吸的关系。 五、说教学方法 自主阅读法、合作探讨法、试验探究法 六、说教学过程 (一)导入新课 采纳问题导入的方式，师：“我们每个人一来到人世间就离不开空气，须要不断呼吸，外界的空气经过呼吸道的处理后是如何进入肺部的?在肺中发生怎样的改变?气体又是如何达到全身各处的?这节课我们就一起来学习这部分内容。”通过层层的问题，启发学生思维，进行主动的思索。同时也很好的激起他们探究的欲望。 (二)新课教学 肺与外界的气体交换 (1)初步感知：多媒体展示肺结构、亲身体验呼气、吸气胸廓改变 老师出示多媒体画面，让学生观看肺的位置结构图，说出肺是呼吸系统的主要器官，位于胸腔内，肺有节奏地呼气和

29、吸气，每分钟大约呼吸16次。 请同学们用手按在胸部两侧，深深地吸气，细心地体会一下自己在吸气和呼气时胸廓的改变及肋骨如何运动，在此基础上小组进行探讨沟通，得出结论：当深吸气时，肋骨向上向外运动，胸廓扩大;当深呼气时，肋骨向下向内运动，胸廓变小。 这样通过多媒体的展示，让学生更加直观的整体感知肺的结构，在此基础上，组织学生结合自身，体验胸部两侧呼吸的改变，一方面激发了学生探究的爱好，另一方面，也让学生对此有了一个更加清楚的相识。 (过渡)刚才同学们仅凭感官感觉到的现象得出的结论是不是精确呢?是否与科学事实相符呢?我们可以采纳什么方法借助什么工具进行精确的测量呢? (2)科学感知：测量胸围差，探求

30、呼气、吸气时胸廓容积的改变。 学生阅读有关的课文后，一组同学上讲台给全班同学进行科学的操作，老师引导学生视察操作过程，然后组织每位学生以小组为单位测量胸围差，老师从旁提示、指导。通过示范，保证测量的科学、规范性。同时，作为老师也适时的进行引导，从旁帮助，最终保证测量结果更加精确牢靠。 学生试验：测量胸围差，用数据证明胸廓容积的改变 测量方法：三人一组(男女分开)、设计表格，做好记录。为了数据精确，应测定三次，取平均值，然后计算胸围差。 组织学生探讨： 你的胸围差明显吗?同年龄同性别的同学胸围差有差别吗?假如有差别,缘由是什么? 胸围差能完全代表胸腔容积的改变吗? 老师指导学生对试验数据进行分析

31、探讨后得出结论： 我们的胸围差(不)明显。同学间的胸围有差异，这与年龄、性别以及是否常常熬炼有关。胸围差并不能全代表胸腔容积的改变。除胸廓前后径、左右径的改变外，隔肌的收缩和舒张也会影响胸廓的容积。 通过学生的动手操作，探求新知，老师的组织引导，启发思索等方式，帮助学生培育勤于思索，科学探求的习惯，从而为其终身学习打下良好的基础。 (3)深化理解分析：演示试验及多媒体展示 老师演示模拟膈肌的运动试验，学生探讨：小气球代表什么?(肺)橡皮膜代表什么?(膈肌)气球在什么状况下涨大?在什么状况下回缩?(当橡皮膜收缩时，气球胀大;当橡皮膜舒张时，气球回缩)，通过老师的演示，学生的思索谈论，进而帮助学生

32、更好的理解了所学学问，借助学生形象思维为主的特点，让学生更高的学习学问，理解学问。 然后播放多媒体，演示肋间肌的收缩和舒张，膈肌的收缩和舒张。让学生细致视察它们的运动，并进行探讨： 当吸入气体和呼出气体时肋间肌和膈肌是如何运动的? 胸廓容积是如何改变的? 学生边视察边探讨，相互补充后做答当呼气时肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大;同时膈肌收缩;膈顶部下降，使胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大;呼气时正好相反。通过观看多媒体的演示，一方面熬炼了学生的视察实力，另一方面通过后期学生的探讨总结，可以很好的熬炼他们的合作意识以及归纳总结的实力。 (4)总结提升，课外运用 学生分析、归纳肺与外界气

33、体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。 最终师生共同总结：吸气时，肋骨间的肌肉收缩，胸廓的前后径、左右径增大;同时膈肌收缩，膈顶部下降，胸廓的上下径也增大，胸腔容积变大，肺随着扩张，肺内气压缩小，气体入肺;呼气时正好相反。通过学生的分析探讨，师生的归纳概括，一方面将学问进行了一个很好的整合，形成系统性并融入学生已有认知，另一方面也熬炼了学生归纳概括的实力。 老师提问题，学生探讨：古代有些女子将胸部和腰部束得很紧，以保持苗条身材，但是呼吸受到影响，体质下降。为什么?(胸廓的扩张受到影响，吸气受到影

34、响，不能正常呼吸，体质下降。)以此，让学生体会到学问在我们的生活中无处不在以及学以致用，进而提高学习生物学问的爱好。 (三)总结归纳 师生共同回忆一下肺与外界进行气体交换的原理及过程。提高学生的归纳概括实力和学问的系统化学习。 (四)拓展思索、布置作业 学生思索：气体到达肺部以后发生什么改变?又是如何到达全身各处的呢? 长期端坐在办公室的白领阶层，习惯于短暂呼吸。因为他们长期正襟危坐，胸腔受到压迫，吸入的簇新空气尚未深化肺叶下端时，便匆忙地呼气了，严峻影响了其健康，通过本节课的学习以及课下查阅资料，是否给他们以肯定的建议。 一方面引导学生自主预习下节课内容，为下节课打下一个良好的基础，另一方面

35、通过提建议的方式，再次激发学生学习生物学问的欲望，让他们感受到学问可以学以致用，给人类带来的帮助。 单细胞生物说课稿篇五 一、说教材 1、说教材的地位和作用 绿色植物的蒸腾作用隶属于课程标精确立的“人与生物圈”课程主线中最大的主题之一“生物圈中的绿色植物”中的二级主题，与光合作用、呼吸作用共同组成绿色植物三大生理作用，教材在编排上将其支配在两者之前，既充分考虑了学生主体的认知规律，也科学考量了三者的辩证关系。本节课的学习既可以使学生对前一节绿色植物的主要类群适应不同的环境有更深刻的理解，又可以为后面光合作用以及绿色植物在生物圈中的作用的学习奠定基础。因此起着承上启下的作用，在全章占居举足轻重的

36、地位。 2、说教学目标 学问目标 (1)、描述植物的蒸腾现象，举例说出气孔的数目和分布与蒸腾作用的关系。 (2)、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，视察叶片的各部分结构。进一步学会科学探究的一般方法。 实力目标 (1)、通过制作临时徒手切片和运用显微镜视察临时切片标本，培育学生的动手实践实力、视察实力、创新实力以及合作学习实力。 (2)、通过对蒸腾作用学问的拓展迁移，培育学生分析问题解决问题的实力。 情感看法价值观目标 (1)、认同绿色植物进行蒸腾作用的意义。初步形成爱护森林的意识。 (2)、培育敢于实践、乐于探究的生物科学素养;树立生物体的结构与功能相适应的生物学观点。 3、说重点与难点 重

37、点：练习制作徒手临时切片，视察叶片的结构，理解蒸腾作用的意义。 难点：练习制作徒手临时切片，视察叶片的结构。 4、说学情 七年级学生思维活跃，求知欲强，充溢新奇，乐于动手，对制作临时装片及显微镜操作有肯定的了解。 5、说教学打算 老师：试验用具、材料及医用消毒棉，酒精和纱布，课件等。 学生：爱好小组打算关于视察植物的蒸腾现象的试验资料。 二、说教法： 1、直观教学法：利用直观教学手段，启发学生主动思索，实现学问的升华和内化。 2、引导发觉法：引导学生层层深化发觉未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究实力和创新意识。 3、体验互动法：在师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机

38、结合。 三、说学法： 1、自主探究法：通过视察蒸腾现象试验以及视察叶片的结构试验，体验科学探究的一 般方法，分析问题解决问题的实力。 2、合作学习法：通过视察叶片的结构试验，分析影响蒸腾作用的因素，提高沟通表达实力和团队合作实力。 四：说教学流程： 本节课，为激发学生学习爱好，吸引学生的有意留意，优化教学秩序，我是这样导入的： 1、创设情境，激疑导入 首先复习各种植物类群所处的生活环境，明确各种植物类群均须要水，那么植物汲取水分用来做什么呢?此时，多数学生会误认为植物汲取水分用于自身组成。让同学们带着怀疑看典型例子一株玉米从出苗到牢固一生所需的水分约200千克,其中作为植物组成成分的水分为1.

39、827千克,维持植物生理过程的水分为0.25千克，两者的水量加起来约为2.077千克，仅占植物吸入体内水分总量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢? 此时，学生形成了认知冲突，产生了深厚的爱好，趁此导入课题。(板书课题名称)继而进入第2个教学环节： 2、视察思索，深化认知 (由于植物的蒸腾现象须要肯定的时间，因此提前一天要求爱好小组同学做好试验，课堂上呈现试验各装置初始状态图片) 此时爱好小组展示图片，阐述设计思路：选取三支粗细相近的枝条，甲去掉全部叶片，乙去掉部分叶片，丙不做处理。分别插入三支锥形瓶内，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎紧袋口。在三支锥形瓶内分别加入等量的水，液面上加适量的

40、食用油防止水分的蒸发并做上标记，置于阳光下一段时间。引导学生指出比照试验，明确单一变量。 然后爱好小组呈现试验装置，通过视察、对比启发引导学生思索相关问题： (1)、塑料袋的内壁有什么物质生成? (2)、塑料袋内壁上的水珠是从哪里来的? (3)、塑料袋内壁上的水珠是以什么状态出来的? (4)、比较各塑料袋内水珠的多少，这说明白什么问题? (5)、对该试验你还可以怎样设计? 单细胞生物说课稿篇六 今日我说课的内容是人教版八年级生物第六单元第一章第一节，下面我从教材分析、教学目标、教学思路、板书设计、教学过程、教学评价与反馈等方面谈谈我的设计构想。 一、教材分析 通过前五个单元的学习，学生对生物界

41、的概貌有了较全面的了解，对各类群有了很多感性相识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了肯定的基础。依据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的相识生物的多样性的本质、意义打好了基础。教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是依据不同生物的特征上的相像程度来进行的，并介绍了生物分类的基本单位。 本节的重点之一是通过梳理所学的生物学问，学习生物的分类方法。引导学生参与实践活动，走出校内，走入社会调查，走

42、进大自然实地考察。 本节的难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。 二、教学目标 1.学问：尝试依据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。 2.实力：在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关学问进行归纳和总结，体验分类的基本方法。 3.情感看法价值观：使学生在生活和工作中树立分类的意识。 三、教学思路 由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，学问容量较大。在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。通过本课的学习，学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类，进行科学分类主要

43、是依据生殖器官进行分类。比如我们可以依据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。依据有无花分为有花植物和无花植物。 四、板书设计： 第一章依据生物的特征进行分类 第一节尝试对生物进行分类 一.生物分类 依据生物的相像程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。 分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。 二.植物的分类 三.动物的分类 五、教学过程 教学过程设计 学习内容学生活动老师活动 一.生物分类 二.植物的分类 三.动物的分类 学生通过猜物嬉戏，体验分类的方法。 学生发表观点。 学生看书81页。小组探讨，复习这些植物的形态特征。 小组看图探讨，完成填空。汇报沟通。 小组沟通。 学生思索回答问题。 学生观看图片，小组合作对动物进行分类。 学生探讨，引导学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：知道动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。 1、脊椎动物分为： 鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。 学生完成表1。 脊椎动物： 鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。