2023年最新再见了亲人原文再见了亲人课文原文篇(汇总).docx

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1、2023年最新再见了亲人原文再见了亲人课文原文篇(汇总) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 再见了亲人原文 再见了亲人课文原文篇一 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学建议 教材分析： 课文记叙了1958年最终一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情。课文以志愿军对送别

2、的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了很多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情意。 课文分两部分： 第一部分（前三个自然段）各段结构基本相同：开头讲解并描述送别的情景，而后回忆几个人或几件事，最终抒发感情，用反问作结。这部分是教学重点。每个自然段分别详细介绍了一位人物的感人事迹。这三个自然段用有代表性的典型人物的感人事务，充分说明白志愿军为什么称朝鲜人民为“亲人”，在送别时与朝鲜人民难舍难分的眷恋之情。 其次部分（后三个自然段）描写了列车开动时志愿军与朝鲜人民告辞的动人场面，表达了志愿军战士对朝鲜人民恋恋不舍的深情。 课文的语言感情真挚剧烈，抒情性强，通俗易懂。 教法建议： 1.紧紧扣住

3、“情”，以读体会“情”。教学中，应抓住课文以事感人，借事抒情，以情动人的特点，以“读”为突破口，把“读”贯穿于教学的始终，使学生在理解课文内容、感受中朝人民的宏大友情中，懂得“亲人”的含义及重量，比较精确地把握课文所表达的情感。可以老师的范读激起学生的情感，初步感受中朝人民的友情。在进一步理解课文内容时，引导学生抓住动情之处，通过朗读，品尝生动的语言，体会作者表达的思想感情。在学生理解了课文内容，比较精确地把握了课文表达的思想感情之后，还应引导学生通过朗读，从浓郁的感情、洋溢的情义中去感受中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2.指导朗读时，可以借助课文的插图和有关的录像，创设情境，激发学生的情感；

4、还可以进行配乐朗读。值得留意的是，课文中有不少抒发感情的反问句，要留意通过比较性的朗读体会它们的意思与作用，切忌用较多的时间进行分析讲解。 教学设计示例 第一课时 教学目的： 2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事， 志愿军为朝鲜人民做了哪些事。 教学重点：读懂全文，理清文章的结构。 教学难点：感受文章要表达的思想感情。 教学过程： （一）揭示课题导入 齐读课题，说说课文中谁称谁为“亲人”? 板书：大娘 小金花 大嫂 为什么称他们为亲人呢？带着问题听老师范读课文，读后让学生说说初步感知的状况。 （二）检查预习 1.介绍有关抗美援朝的资料 2.读本课的生字词

5、：封锁、短暂、打糕、情意、混进、争吵、大嫂、阻击战、捣米谣、侦察员、雪中送炭。（自读、指名读、齐读、两人赛读） 3.学生相互提示易读错、易写错的字 短暂：z4n 友情：y 血泊：p# “捣”和“谣”的字形 4.说明不懂的词 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 雪中送炭：比方在别人急需的时候给以帮助。 （三）通读课文，理清文章思路。 1.默读课文，给文章分段。 2.提问：为什么朝鲜人民和志愿军互称“亲人”？说说朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事? 3.提出不懂的问题。 其次课

6、时 教学目的： 1.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.了解课文重点语句对表达情感的作用。 教学重难点： 1.了解课文重点语句对表达情感的作用。 2.体会中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成。 教学过程： 课前两分钟，用多媒体播放配有当年抗美援朝画面的志愿军战歌 （一）创设情境导入 同学们，你们知道吗?1950年10月25日，志愿军就是唱着同学们刚听到的雄壮的志愿军战歌出国参战的，今年刚好是志愿军赴朝参战52周年。他们回国时与朝鲜人民依依惜别的感人情景仿佛历历在目。这节课，就让我们与志愿军老战士一起追忆那动人的告

7、辞场面，去听一听离别时他们对朝鲜亲人都说了些什么？请同学们齐读课题。 （二）读书思索 默读课文，思索：课文写了哪几位亲人?志愿军回忆了哪些往事? 板书：大娘 缝补衣服 送打糕 救伤员 小金花 救老王 大嫂 挖野菜 （三）重点学习第一自然段，学生用同样的方法自学后两自然段。 1.默读思索：课文是从哪几方面来说明中朝两国人民不是亲人却胜似亲人?（学生边读边思索边画批） 2.然后沟通，老师点拨。 板书：几夜不眠 昏倒路旁 失去孙孙 牺牲妈妈 失去双腿 3.这些事情为什么让志愿军难以忘怀呢？从这些事中你体会到了什么？ 默读3分钟后，学生在小组里探讨。抓住“几夜没合眼、冒着炮火、唯一、同归于尽、噩耗、代

8、价”等词语体会。 点拨：“雪中送炭”是谁在什么状况下送去什么？ 小结：是在别人最困难、最须要帮助时给与帮助。体会大娘的确像慈母一样，关切帮助志愿军，想志愿军所想，急志愿军所急，这真是不是亲人胜似亲人。 4.用相同的方法理解体会2、3自然段。同时加强感情朗读的指导。 5.学生有感情地朗读课文，老师留意指导。体会这三个自然段的开头和结尾在表达上的特点。（个人读、 师生对读等形式） （1）朗读时要留意把握感情基调：对大娘如对长辈慈母，应怀着敬重的情感朗读；对金花，如对下辈女儿，应怀着亲切的情感朗读；对大嫂，如对同辈亲属，应怀着关切的情感朗读。 （2）学生自己选读喜爱的段落，并试着背一背。 （四）饱含

9、激情学习其次部分（以读代讲） 列车将要载着志愿军回到祖国，此时此刻，志愿军会说些什么？（齐读其次部分） 再读课题，齐读，指名读。 扩展资料 （一） “五次战役” “五次战役”讲的是1950年10月25日至1951年5月21日这段时间，中国民人志愿军同朝鲜人民军一起为反击以美帝国主义为首的侵略军而连续进行的五次战役。朝中人民军队共歼敌22万余人，把美帝侵略军打回到“三八线”旁边，迫使他们接受了停战谈判。 （二） 1.1950年 6月 25 日，美国发动侵朝斗争，战火燃烧到我国东北边疆。为了保家卫国，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩战斗。在战斗中，和朝鲜人民结下了兄

10、弟般的情意。经过中朝人民的共同努力，1953年725日美国被迫在停战协定上签字。随后，中国人民志愿军分批回国，1958年，中国人民志愿军全部回到祖国。 2.魏巍：原名鸿杰，曾用笔名红杨树。1920年生，1937年抗日斗争爆发后，在山西前线参与了八路军。1950年冬天随中国人民志愿军赴朝鲜，任随军记者。写出谁是最可爱的人等报告文学作品。 再见了亲人原文 再见了亲人课文原文篇二 一、教材解读 1.课文简说。 本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最终一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情意，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的

11、宏大友情。 课文感情真挚剧烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精致新颖。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含请求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关切爱护之情都饱含在这一声声的请求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不行分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分确定语意的反问句结尾，这样的表达避开了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间叙述的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最终3个自然段以呼喊的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士

12、与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。 选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的宏大友情，受到深刻、生动的国际主义教化；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。 教学本文的重点和难点应放在体会中朝人民的宏大友情和指导学生有感情的朗读上，并在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。 2.词句解析。 （1）对句子的理解。 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？莫非您担忧我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，恒久不会。 课文开篇便以志愿军战士这段情真意切、朴实无华的语言渲染离别的气氛

13、。作者首先以请求的语气劝慰：“大娘，停住您送别的脚步吧！”一句话把志愿军战士对朝鲜老妈妈深深的敬意和难以割舍的离别之情干脆抒发出来。“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。”这句话简明扼要地表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士慈母般的爱。“您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！”一个问句和一个感叹句，表达了志愿军战士对朝鲜老妈妈的关切爱护，其间的深情不言而喻。“为什么摇头呢？”作者虽未干脆去描写朝鲜老妈妈，但联系前面几句话可以想象到，肯定是在志愿军劝她回家休息时，她摇头了，坚持肯定要送，表现出朝鲜老妈妈对志愿军战士的依依惜别之情。“莫非您担忧我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，恒久不会。”一个反问

14、句和一个重复否定句，更充分表达了志愿军战士对朝鲜人民永不忘怀的情深意重。 是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！ “雪中送炭”是指下雪时送炭给别人取暖，比方在别人最困难、最须要帮助时赐予帮助。这里是说在志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的紧急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危急给志愿军战士送来打糕，赐予战士们刚好的支持和帮助，使这次战役取得了成功。这里的“雪中”是指志愿军战士所面临的逆境。这段话表达了朝鲜人民对志愿军战士的酷爱和志愿军战士对朝鲜人民的感谢之情。 同志们难过地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着，狠狠地说：“妈妈

15、，这个仇我肯定要报！”小金花，你是多么刚毅啊！可是今日，跟志愿军叔叔分别的今日，你怎么落泪了呢？ 这是当妈妈牺牲的消息传来时，小金花爱与恨、哀思与报仇的怒火交织在一起时的表情，她把失去亲人的苦痛转化成对敌人的满腔仇恨。这样一个刚毅的孩子，妈妈牺牲时没有哭，与志愿军分别时却哭了。这种对敌人的“恨”与对志愿军的“爱”产生了剧烈的对比，表现了朝鲜的孩子们与志愿军叔叔的密切感情。 您为我们付出了这样高的代价，莫非还不足以表达您对中国人民的友情？ “这样高的代价”是指朝鲜大嫂为了给志愿军挖野菜付出了血的代价被敌人的炮弹炸断了腿。这段话用反问的语气强调确定了以大嫂为代表的朝鲜人民对志愿军战士比山高比海深的

16、情意。本文多处运用反问句，以形式上的否定达到内容上更加确定的目的。无论是在情感的抒发，还是在语意的加重上，其表达效果都赛过了陈述句。 再见了，亲人！再见了，敬爱的土地！ 登上回国的列车，志愿军战士心中的万语千言，只能反复地用呼喊方式来表达。“再见了”，说明“依依惜别”；呼喊“亲人”，表现“关系密切”；呼喊“敬爱的土地”，强调“深深的眷恋”。这里的呼喊简短而亲切，真挚而感人，表达了志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情。 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 列车已经开动，志愿军战士恳求列车“慢一点儿开”，以延长在朝鲜土地上的停留时间，以推迟与亲

17、人分别的时间。这段话抒发了志愿军战士对朝鲜人民的酷爱之情，也表达了他们对曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋之情，进一步说明白中朝人民的友情是用鲜血凝成的。 再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起。 课文虽没有干脆去写列车已经开动，但透过字面，我们仿佛能够望见此时此刻列车正载着志愿军战士离开了曾经并肩战斗的朝鲜人民。“再见了，亲人！我们的心恒久跟你们在一起。”这是志愿军战士心的呼喊，也同样是朝鲜人民的心声，它告知人们：在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、颠扑不破的深厚情意。 （2）对词语的理解。 战役：为实现肯定的战略目的，根据统一的作战安排，在肯定的方向上和肯定的时间内进行的一系列战斗的总

18、和。 打糕：朝鲜人民喜爱吃的一种食物，用糯米做成，与我国的年糕相像。 硝烟：炸药爆炸后产生的烟雾。 阻击战：以防卫手段阻挡敌人增援、逃跑或进攻的战斗。 噩耗：指亲人或尊敬的人死亡的消息。 捣米谣：朝鲜人民捣米时唱的一种歌谣。 二、教学目标 1.相识8个生字，会写12个生字。能正确读写“战役、封锁、短暂、硝烟、噩耗、刚毅、大嫂、篮子、雪中送炭、同归于尽、情深意重”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录使自己感动的词句。 3.理解课文内容，理解中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教化。 4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

19、三、教学建议 1.课前假如有条件，可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，也可以组织学生观看电影上甘岭英雄儿女等，以使学生对抗美援朝有更多的了解，更好地体会中朝人民的深厚友情。教学时，可让学生沟通收集的资料，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。 2.老师可以参考以下思路绽开教学。 （1）抓住“亲人”，理解课文。 上课伊始，可从题目入手，请学生谈一谈对“亲人”的理解和相识。然后初读课文，想一想课文写到了哪些“亲人”，为什么要称为“亲人”。细读课文，进一步思索，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”。 在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，可让学生先依据课文说一说朝鲜人民为

20、志愿军做了哪些事。如，大娘几夜没合眼给志愿军洗补衣服；在一次阻击战中，冒着炮火，不顾生命危急给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为了救援在她家里养息的志愿军伤员，失去了唯一的亲人小孙孙。小金花的妈妈为了救出侦察员老王，牺牲了自己珍贵的生命。大嫂为了让志愿军吃到蔬菜，跑到前沿阵地去挖野菜，被敌人的炮弹炸伤，成了残疾。之后，还要引导学生结合课文和课前搜集的资料，谈一谈志愿军为朝鲜人民做了哪些事。例如，大娘冒着炮火送打糕，大嫂到前沿阵地挖野菜，当然说明朝鲜人民对志愿军的关切和爱惜，同时也说明志愿军在朝鲜战场上浴血奋战条件是多么艰苦，经常空着肚子打仗，经常连蔬菜也吃不上。再如，大娘为抢救伤

21、员失去了小孙孙，小金花的妈妈在救侦察员时献出了自己的生命，讲的虽然是朝鲜人民为志愿军付出的代价，但从中也可以看出，为了帮助朝鲜人民战胜美国侵略者，志愿军随时都有流血牺牲的可能。这样做，不仅有利于引导学生了解朝鲜人民为志愿军战士付出的代价，体会到朝鲜人民对志愿军战士的亲情、真情、深情，而且还能够体会到志愿军为了帮助朝鲜抗击美国侵略者，在朝鲜的土地上浴血战斗、流血牺牲的崇高的国际主义精神。 （2）品读课文，读出感情。 入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的宏大友情的感受表达出来。对于学生的朗读指导，老师可以结合学生的沟通汇报进行。要让学生先

22、谈一谈哪些段落或语句最令自己感动，缘由是什么，然后再读一读令自己感动的段落或语句，讲一讲为什么要这样读，使学生逐步深化到人物的内心世界，体会中朝人民的宏大情怀，对用鲜血和生命培育的中朝友情引起心灵上的震撼。课文最终3个自然段表达了志愿军战士与朝鲜人民的难舍难分，也表达了他们对曾经洒过鲜血的土地的眷恋之情，应让学生反复朗读体会。必要的时候，老师可示范朗读。 （3）研读课文，体会写法。 在学生精确地理解和体会到课文表达的内容和感情后，可设问：想一想课文在表达方法上有哪些突出的特点，你认为这样写有什么好处。把你的发觉告知小组内的同学们，然后小组派代表在全班公布“新发觉”。 学生汇报沟通时，能说一点说

23、一点，老师要留意引导学生归纳总结。重点是指导学生体会课文的前3个自然段叙事与抒情相结合的写法。每段都是以恳求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。祈使句、反问句这样的术语不必给学生讲，只需让学生在文中找到这些句、段，将祈使句、反问句转换成陈述句，引导学生在反复朗读中体会这些句式在表达情感上有什么不同。还可引导学生留意课文最终3个自然段干脆抒情的写法。 （4）大胆想象，学习表达。 课文通篇都是志愿军说的话。在依依惜别之时，在志愿军战士追述往事的时候，朝鲜人民肯定也会回忆起志愿军的很多可歌可泣的感人事例，讲解并描述起志愿军对朝鲜人民那比山还高比海还深的情意。请同学们大胆想象，然后仿照

24、课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。 在学生完成仿写练习之后，老师可以让学生把自己所写的内容穿插在课文中，与相关的段落连起来读一读，然后组织全班学生进行赏评；还可以从学生描写大娘、小金花、大嫂与志愿军话别的内容中分别选择出一篇较好的，与课文组合起来，分角色再读一读。 3.课文中抒发剧烈感情的语句，应引导学生抄一抄，驾驭句式。要在熟读的基础上，让学生选择自己喜爱的段落背诵，以丰富语言积累。课下还可以支配学生阅读魏巍的谁是最可爱的人。 4.教学生字时，应激励学生借助工具书，用适合自己的方法独立识字，老师可对个别生字的学习进行指导。本课的生字中，“谊”读y，要留意读准字音。“嫂

25、”字右上半部分是“臼”中间加一竖，书写时要留意“竖”要通到下边，与下边的“又”相接。“噩”字笔画较多，要指导学生根据正确的笔顺书写，要留意疏密匀整，将字写美观。 四、教学案例 片段： 沟通感受，感情朗读，升华相识 师：请同学们细致读课文，想一想课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动。把最令你感动的地方画出来，好好读一读，看一看你从中能体会到什么。 （学生自读课文。） 师：哪位同学说一说，哪一部分、哪一个人最令你感动？ 生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的状况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！” 师：什么

26、是“雪中送炭”？ 生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。 师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有什么状况下，也可以称为是“雪中送炭”？ 生：在别人有困难、须要帮助时赐予帮助，就是“雪中送炭”。 师：课文指的什么？ 生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜之时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危急给志愿军战士送来打糕。 师：同学们理解得特别全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？ 生：我觉得朝鲜人民特别关切、酷爱志愿军战士。 生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。 师：所以志愿军战士才会充溢感谢地说 （生齐读：“这真是雪中送炭啊！”） 师：再齐读一遍。 （生齐读：“这真是雪中送炭啊！

27、”） 师：大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：大娘丢下自己的小孙孙，却把伤员背进了防空洞，为此她失去了唯一的亲人，这一部分特殊令我感动。 师：你知道什么叫“唯一”吗？ 生：“唯一”就是只有一个。 师：请你来读一读这部分，读出你的感情。 （生读。） 师：同学们，唯一的小孙孙失去了，大娘心里会怎样？ 生：肯定特别苦痛。 师：对，请你再“苦痛”地读读这部分。 （生再读。） 师：我留意到你把“唯一的”和“怎么能忘怀呢”强调了出来。请你把感受到的苦痛心情读出来。再来读一读。 （生读。） 师：你为什么能读得这么好？ 生：因为我一想到大娘失去了自己“唯一的亲人”，就忍不住要流眼泪。 师：对！只有设身处地、入

28、情入境地朗读，才能将课文读好！大娘身上还有令你感动的地方吗？ 生：为了帮志愿军战士洗补衣服，大娘已经几夜没合眼了。 师：从这里你体会到了什么？ 生：志愿军战士就要回国了，大娘为他们缝补衣服几天几夜没睡觉，这让我想起了一首古诗：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。” 师：你真了不得！能借用古诗谈出自己的感受。是呀，大娘对志愿军战士的爱如同母爱一般。所以说朝鲜人民和志愿军战士“不是亲人，胜似亲人”！让我们把最终一句话齐读一遍。 生齐读：“您说，这比山还高我们怎么能忘怀？” 师：你们说，这比山还高比海还深的情意，能不能忘怀？ 生：不能忘怀！ 师：让我们再来读读最终这句话 生齐读：“您说

29、，这比山还高我们怎么能忘怀？” 师：大娘让我们难忘，因为她把志愿军战士当成了自己的亲人。志愿军战士也把她当成了自己的亲人。现在，让我们一起来到那难忘的告辞场面。假如你就是志愿军战士，把你心底想说的话告知给大娘。 生有感情地朗读第1段。 再见了亲人原文 再见了亲人课文原文篇三 课时目标： 1.细读1、2、3自然段，了解大娘，小金花，大嫂为志愿军所做的事。体会朝鲜人民对志愿军比山还高，比海还深的情意。 2.有感情地朗读课文 教具打算：录音，灯片 过程： 一.复习检查。 1.课文主要讲了什么事？ 2.到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许很多多，作者选择了哪几个代表？（出示插图，认一认） 3

30、.他们分别为志愿军做了哪些事？ 4.从这些事中感受到什么？为什么称朝鲜人民是亲人呢？读课文 二.学习第一节。 （一）先看其次件事送打糕 1.导语：这是发生在朝鲜战场上的一个感人故事！边听边想，仿佛看到了怎么的情景。 2.音响，朗诵带领学生进入情境。 3.你仿佛看到了怎么的情景？ 4.读文字，看了哪些地方让你感动？划圈有关词句，并说说你从中感受到了什么？ 5.沟通：动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到 冒着生命危急很英勇 雪中送炭像母亲一样，情深意重，慈母般的爱。 你从中感受到些什么？ 6.指导感情朗读。 （导语：老师觉得读好书，要结合肯定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢）（自己试读指名

31、读） （二）看第三件事情 1.过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？但更使人感动的是，边听边想，你眼前仿佛出现了怎样的情景？ 创设情景（音乐，朗诵） 2.仿佛看到了什么？ 3.读文字，看哪些地方你最感动？找出有关词句，说说你从中感受到了些什么？（出示灯片） 4.沟通：“丢下，背进，唯一”等感受大娘比山还高、比海还深的情意。 5.怎样读呢？（自由练指名读） （三）看一件事。（看了大娘为志愿军洗补衣服又怎么让人感动！） 1.出示：“为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了。” a.哪些地方使你感动？为什么？b.怎么读？ 2.你感受到了些什么？ 三.写其他

32、部分。 1.大娘是不是就给志愿军做了这几件事情？哪句话看出？（出示：八年来-！） 2.是啊，大娘像慈母一样关切，爱惜志愿军，真是“不是亲人，胜似亲人”啊！ 3.引读其他部分。 4.过渡。 四.学习第2、3节 1.分组学习第2、3节。 1、2大组读读其次节，3、4组读第三节。思索：小金花、大嫂为志愿军所做的事中，哪些地方你最感动？找出语句，想想从中感受到了什么？ 2、同桌探讨： 3、大堂沟通 、其次节。 从小金花的妈妈牺牲了没哭，而与志愿军叔叔分别的日子却哭了，从中感受小金花与志愿军之间有密切的情感。 、第三节。 从大嫂为了给志愿军挖野菜而失去双腿，感受大嫂对志愿军的一片深情。 4.读好第2、3

33、节 6.小结： 现在谁来说说，为什么志愿军称朝鲜人民是亲人？ 五.引读第4-6节 1、创设情景火车鸣笛声响。 2、引读：听，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言要表，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军发出内心的呼喊“再见了，亲人” 附：板书： 23、再见了，亲人 不是亲人胜似亲人 洗衣服 大娘送打糕 救伤员 小金花救走了牺牲了妈妈 大嫂挖野菜失去了双腿 再见了亲人原文 再见了亲人课文原文篇四 某老师导读再见了、亲人，抓住了写小金花的一句话：“你回来以后，着急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽的噩耗”，开展了生动的训练： 师：“同归于尽”是什么意思

34、？ 生：就是一块儿走向毁来。 师：谁能说说这儿的“归”和“尽”是什么意思。 生：“归”在这儿是走向的意思，假如把其中的“同归于尽”一词抽去，谁能把这句话的意思再表达出来？ 生：你回去以后，着急地等待着妈妈，可是等来的是你妈妈拉响了手榴弹跟敌人一块炸死，她自己也牺牲的噩耗。 在此基础上，老师进一步让学生思索，谁说得好，与课文中的句子相比又怎么样？ 评析在导读过程中老师并不孤立地进行词句训练，而是运紧紧抓住词与句的联系，释词为了更好地理解句子、练句又能更深化地理解词义。如“同归于尽”的准确含义在单独理解中是难以体会的。因为“同归于尽”，一语双关，一是敌，一是我，性质不同，情感不同，在重新组句中，如

35、不精细斟酌，就会文理相悖。如一学生统说“牺牲”，对敌人说就不妥当；其次位学生统说“死去”，对志愿军战士又欠敬重；第三位学生把它分开来说，对敌人是“死去”，对志愿军战士用“牺牲”，就又太罗嗦。相比之下，还是原句用“同归于尽”最为简洁。在这里，老师抓的虽只一词一句，但不仅训练了语言，还训练了思维，“练”出了那么多的收益，这是超群的训练艺术。 再见了亲人原文 再见了亲人课文原文篇五 1.学会本课12个生字，相识4个生字。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4.了解课文重点语句对表达情感的作用。 1.从课文内容中体会中朝两国人民的宏

36、大友情。 2.有感情的朗读课文。 教具打算：有关抗美援朝斗争的相关文字、图像资料。 1.我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2.出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3.

37、读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4.提问： ”亲人”一般指哪些人？ ”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的“亲人”指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 t：可是 （出示课题：再见了，亲人） 1.诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2.同学们课前也查

38、找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？ （学生沟通课前搜集的资料） 1.是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨一下，不明白的地方提出来。 2.学生自学，探讨。 3.汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 在文中找出“亲人”详细指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1.重点理解第一自然段。 大

39、娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比方？（ 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘 （导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） ”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。 “您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲

40、切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2.其次、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 1.我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题？（学生沟通） 2.师生共同解决提出的问题。 3.对于比较困难的问

41、题留到下节课解决。 1.细致默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝合着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2.快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 1.在这片土地上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下

42、的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图） 2.但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激烈人心，充溢留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3.师引读（投影句子） 战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4.小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 ！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 1.本文作者魏巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2.文章的写作方式回顾。 1.关于抗美援朝的资