2023年最新四年级下册语文猫教学反思四年级下册语文《绿》教学反思(十篇).docx

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1、2023年最新四年级下册语文猫教学反思四年级下册语文绿教学反思(十篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇一 教学中，我紧紧围绕“尊严”来绽开，让学生明白年轻人在什么状况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔敬重和赏识尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。

2、当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢？哪些地方看出他是一个有尊严的人呢，让学生画一画，把读书的感受写出来。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。 在体现学生主体性方面，做到了几个“充分”，一个是给学生留有充分的时间自学、思索。二是给学生充分发表读书体会、对问题看法的机会。三是让学生充分读书，在读中理解，在读中受到熏陶感染。 教学中，我先让学生整体通读，整体感悟，体验沟通心得，感语课文，通过引导学生找不同的语句，体会不同词语，从而感悟课文内容，在这个过程中落实了词语的教学，“面

3、呈菜色”、“骨瘦如柴”、“脸色苍白”等词语，体现年青人及逃难人饥饿至极，对狼吞虎咽“对比读，体现出年轻人及逃难人饥饿至及。就这样年轻人仍坚持以劳动换取食物，写出了年轻人是有尊严的。对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，体现了年轻人吃的心安理得，进而理解他讲尊严之珍贵。二是重点细读，引导学生重点读哈默的.三次语言，边读边感语，深化体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和看法，感受他由真诚的恳求到恳切，再到坚决，这样的情感和看法。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、同桌读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚决

4、，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培育了学生的朗读实力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言，分析人物形象体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个敬重他人的人。此时再次回读2-5段，再次感受到哈默与杰克逊大叔的人格魅力，此时也达到了语文教学的共聚性与人文性的有机结合。 在理解杰克逊大叔语言时，我抓住了“富翁”与“尊严”的关系，让学生自己去体会这句话，此时，孩子们课文已学完，对一起先的“不是很理解尊严，此时已有了新的相识，再问学生你又如何理解大叔对哈墨的评价的话，加深了理解，说的很好，达到了预期效果。 不足之处是在课尾应当让学生说

5、说有关尊严的事例，学生发言不够热情大胆再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇二 作文教学，想让学生张口说话，须要老师课前充分的打算，课中主动的调动学生学习的爱好，营造宽松、民主、自由的课堂氛围，才能真正的解决学生作文中“无话可说”的问题，才能让学生说真话，说实话，表达出自己的真情实感。 那么在设计这堂课时，我采纳学生感爱好的话题导入，让学生一起先就产生极大的爱好，再加上老师声情并茂的朗读和适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。 在教学中，老师讲的很少，学生说的也少，主要是用课件展示学生很熟识

6、的场景的图片，再让学生闭上眼睛回忆，回忆与妈妈之间的点点滴滴，然后挑出最令自己感动的一件事情来写一写。 在学生写作时，重点帮助写作实力较差的学生，当他们思路堵塞时，帮他们疏通思路，启发、引导学生自己思索;对写作实力较强的学生，在他们遣词造句方面多加引导，使他们的作文锦上添花。 修改作文是作文教学的重点和难点，简单忽视。妙文千改，好作文是改出来的，课堂上，要有修改作文的环节。原来在设计教学时，我还设计了组内评议修改、集体修改等多种方式，这样有利于提高学生修改作文的主动性和修改作文的实力，提高了作文质量。但依据学生写作的速度，所以我实行的是学生自我修改的方式。 当然每一堂课都会有缺憾，在教学之前，

7、我就想着这样的课要用扩音器，但后来没有用。结果在上课时我感觉讲话很吃力，没达到预期的效果，学生在展示自己的作品时声音也出不来，使得集体评议这个环节约掉了。 学生是一个个鲜活的个体，课堂恒久是生动的，只要专心，每一节课都会有不同的收获，自己今后在课堂教学方面会多多探讨，努力创建属于自己的课堂精彩。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇三 “解决问题”就是让学生解决日常生活场景中的实际问题，而在现实生活中考虑解决某一生活中的实际问题时须要的数据、事项、关系等，在应用题的教学中，这些必不行少的信息已经通过文字形式给出了。而解决问题不是简洁的代入公式，它要的详细问题详细分析。在问题情境

8、中解决问题才是学习数学的价值所在。随着社会的信息化发展，数学的应用也在不断地深化和扩展。我们就要更加注意在真实的情景中探讨数学和解决问题。因此，在数学教学中我结合自己的教学实践和相关的教化理论在解决问题的教学留意以下几个方面。 1.创设情景，收集信息 老师起先上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动好玩的教学情境，把抽象的数学学问与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在肯定意义上是为学生思维供应线索的。当学生汇报后，老师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过视察汇报也能为解决问题供应认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探究、解决问题营造氛围。详

9、细如下： 老师先让学生视察主题图。 师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发觉了什么?” 让学生仔细独立地观看，分组探讨和沟通，并汇报和沟通获得的信息。 例如：二年级下册第7页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生细致视察，说说发觉了什么。学生有了前面解决一步计算问题的阅历，已经具备了肯定的搜集信息实力，他们分小组探讨和沟通，很快会说出自己发觉的信息：有21人去划船，每条船每时3元。21个人去划船，至少要租几条船?学生在看图时，老师要留意培育学生有序的视察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。 2.小组协作探究问题 当学生明确要解决的问题后，给

10、学生留出足够的空间和时间，让每个学生运用已有的学问和阅历，自主找寻解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和沟通，并形成初步的方案。在这个过程中，老师要参加到小组中去刚好获得信息，适当加以引导和调控。详细如下： 个人或小组针对问题进行自主探究。可以实行探讨、试验、等方法自觉矫正错误，逐步得出结论。 老师启发点拨。引导学生回顾探究过程，指导解题策略。 例如：二年级下册第14页“解决问题”。先引导学生结合图文，分析所收集到的信息。当学生发觉每枝康乃的价钱不知道时，可以分小组进行探讨和沟通，学生发觉必需先求“每枝康乃馨花用多少钱”的问题，通过学生的自主探究或者老师的点拨，让学生依据“玫

11、瑰花每枝5元，康乃馨每束8枝共24元”这个信息可以算出一1枝康乃馨比1枝玫瑰花便宜多少元，再依据其次个信息“菊花每束4枝共8元和百合花每枝4元”就可以求买1枝菊花和1枝百合花共花多少钱。对于两步计算的解决问题，老师指导学生分析问题时肯定要帮助学生驾驭解决问题的步骤。 3.沟通评价解决问题 沟通评价是老师主导与学生主体有机结合的关键环节，老师的主要责任在于组织学生进行有成效的数学沟通，激活学生的思维，拓宽学生的思 理清思路后，让学生独立选择算法。当学生有了自己的想法后，再让学生通过小组沟通进一步归纳整理算法。最终通过集体沟通，明确算法。详细如下： 小组派代表向全班汇报探讨成果。 各组成员仔细倾听

12、相互评价，表示赞同、反对，开展有竞争的合作。 组织引导各小组提出不同的想法，发觉新的思路、方法刚好扩散，并赐予刚好评价和指导。 例如：二年级下册嬉戏活动的“解决问题”。主题图上是小挚友在跷跷板乐园游玩，学生通过视察知道要解决的问题是“跷跷板乐园一共有多少人?”。老师让学生分小组进行探讨“可以怎样算?”。当小组发表自己的解题方法时，就会出现几种不同的解法，有的先用乘法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的人数、有先用加法算出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数、有的先干脆数出坐跷跷板的人数，再加上没有坐跷跷板的的人数。让学生通过相互评价和沟通，找寻最快捷的方法。老师要合理地指导学生选择快

13、捷、有效的解题方法。 4.巩固方法拓展思维 学生驾驭了方法，还要不断练习应用中深化理解。在这个环节中支配一些基本题，让学生用已驾驭的学问进行解答，以达到巩同应用的目的。也支配一些发展性习题，让学生从不同角度敏捷运用已有的学问解决问题，以拓展学生的思维，以培育学生的应用意识。详细如下： 老师依据教学目标、重难点设计好练习。结合学生学问，实力的差异，组织学生分层练习。 学生人人完成基础题的练习，低等生在完成基础题的基础上，尽力完成综合题，中等生在完成综合题的基础上，尽力完成提高题，优等生三种练习都完成。 例如：二年级下册采土的“解决问题”。通过例题的学习，学生明确了“求一个数里有几个另一个数”的问

14、题应当怎样解答。老师可以设计简洁的看图题“左边小兔有12只，右边小狗有3只，小狗的只数是小兔的几倍?”进行巩固练习，还可以设计在多个信息中解决“谁是谁的几倍”的问题。老师留意学生运用已有的学问解决问题。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇四 人教版四年级下册语文园地二要求同学们在习作里，向老师、妈妈、邻居、小伙伴或其他的什么人说说自己的心里话。什么是心里话呢?所谓心里话，当然是心里想说的话。它往往是嘴上说不出，或不便干脆说给对方的话，是人们心底里最真诚、最无私的表明。 小挚友，在你成长的过程中，有什么事深深地打动过你吗?有什么事使你的心情变得很糟糕吗?假如有，你是否想向别人倾

15、诉?想把自己的感动、欢乐、苦痛、苦恼一古脑儿向他(她)一吐为快? 有位小挚友想对自己的奶奶说说心里话，她在习作中这样写道： 一天晚上，您做了小白菜肉汤，这是我最爱喝的汤了。闻着香香的汤，我特殊兴奋。弟弟也特别兴奋，乐得连连拍手。您给我们姐弟俩各端了一碗汤。我渐渐地喝着，细细地品尝着。而弟弟却狼吞虎咽地吃着汤里的肉，一会儿就剩下了一碗空荡荡的汤。弟弟又吵着要，您就从厨房里又给弟弟端了一碗，可弟弟嫌汤里肉少，偏要我这碗。我不情愿，弟弟就大哭大闹。这时，您冲我生气地说：“你就没点姐姐样，给弟弟!”我极不情愿地把汤给了弟弟。那晚，我没吃饭就去睡觉了，可您理也没理我。 我真想说：奶奶，您太重男轻女了!您

16、想过没有，我和弟弟都是您的晚辈呀!妈说：十个指头，咬哪个都疼。您怎么会这样偏心呢? 这篇习作先向我们讲解并描述了一件详细的事，在这件事中，弟弟贪吃的样子，奶奶偏袒的动作、语言和“我”委屈的神情，一一生动地呈现在我们面前。小作者把导致自己心情的详细事实写得清清晰楚，读者也就明白了她为什么要向奶奶说那番心里话了。 看来，写好这样的习作，肯定要把导致自己想说心里话的那件事写清晰，要让别人知道事情是怎么发生的，经过是怎样的，还要写出自己别样的心情和真实的感受。 既然是说话，就要有说话的对象。你想向谁说心里话呢?这个人或许是你的老师、爸爸妈妈，是你的好挚友，或是一个和你只有一面之交的路人。总之，你的习作

17、中要有一个明确的倾诉对象。写的时候，可以用第一人称，也可以像上面那篇习作一样，用其次人称“你”或“您”，干脆对倾诉对象说。 说心里话，一，话要详细、明白;二，话要自然、真实。只有真诚的愿望、平易的看法和无私的情怀，才能使人与你亲近，才能吸引别人的留意，才能让人产生心灵的触动。当然，你说的话不肯定完全正确，这没关系，只要我们对同伴是友善的，对生活、社会、家庭、学校是有责任感的，对将来是充溢信念的，别人是肯定能够理解的。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇五 如何唤醒学生、感染学生？ 好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒! 这些天在构思扁鹊治病的教学设计。当我“费

18、尽心机”最终完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书窦桂梅与主题教学。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道： “教者的作用显得至为重要。因此，老师要依据教材内容的不同，进行不同的情感储备和调动悲喜哀乐，酸甜苦辣；老师必需让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：假如说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态肯定是恒温的，而不是忽冷忽热的。为了这条河的畅通与灵魂，老师还要为它修筑“岸”或“桥.有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的

19、生灵水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。 “老师和孩子在一个良好的氛围里完全沉醉于学习之中，老师的激情并不在于渲染，也不是老师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的老师，其眼睛里流露的肯定是对学生对语文的酷爱而这，就是他（她）个体化的激情”。 “听过太多的优质课，每次都能感受到喧闹、喧哗，但极少让人怦然心动。” 我常想着：语文课堂，我们究竟应当留给孩子们什么？是实力，是伴随着他们一生的学习、生活的实力！这个答案今日再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！ 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇六 程颢的春日偶成比较简洁，这是一

20、个老人眼中的春天，那种欢乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。 诗是美妙的创建，学生在教室里读着，确定不如到生活中读着，确定不如到春天中读着。而春天的诗可以说特别多，这两首诗学完后，引导他们接着找寻，尽可能地多探讨几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充溢暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是不过的了。我和

21、学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果特别好。 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。 绝句 杜甫 迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 江畔独步寻花 杜甫 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。 忆江南 白居易 江南好，风景旧曾谙。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南? 游园不值 叶绍翁 应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇七 三十五分钟的课堂很快就结束了，我还久久沉醉在这堂课的教学里。早在十多年前，曾经去过颐和

22、园，但是没有太深的感受，当抽到这堂课，我反复阅读教材，查找资料的时候，才发觉颐和园尽然是那样美，课文的语言是那么精确和生动。每读一次，总会有新的感受。我起先喜爱上这篇文章，每一处景点起先细细推敲。从整篇课文来看，颐和园篇幅较长，很多语句描写美丽。如何做到长文短教，必需从学生的学情动身，力争做到以学定教。课文分别从长廊、万寿山、昆明湖三处景点介绍颐和园的美景，学生对这三部分都很感爱好。在教学中，我就依据三年级学生的特点，确定顺学而导，让学生去自读自悟课文美丽的语言以及每处景点的独特之处。主要体现为以下几点： 通过深化研读教材以及向老老师的学习，我发觉本节课不但文字特殊美丽，而且条理特别清晰，特殊

23、是本课的写作方法很值得孩子们学习。仅仅三十五分钟的课堂，原委怎样取舍呢？我们确定抓住每处景点的特点，通过老师的点拨，艺术的导学，让学生自己感受每处景点的不同，再去深化朗读。比如学习“长廊”一段，我首先抓住“长、美”的特点让学生反复读谈感受，然后创设情境，假如你就站在这长廊之上，微风轻轻出来，你有什么感受？学生一下子就找到“神清气爽”这个词，然后再带着这种感觉去读，长廊的长和美尽现眼前。学生自主感受，自读自悟，以读促情，用情促读。另外这里还体现出了三年级段的训练。 课程标准指出，要全面提高学生的素养。由于学生间存在着个别差异和不同的学习需求，学生必定对三个不同景点中的某一处特殊感爱好，因而，本节

24、课我主要采纳自主、合作、探究的学习方式，自由选择学习内容。教学中明确提出全员参加，共同探讨，力求达到学习成果最优化。其中老师不是学习的主宰，而是由学生自主发觉问题，解决问题，老师只是供应相关的资料，成为整个教学过程中的参加者。本节课中，我没有包办代替，让学生质疑问难，进行合作探究。在本节课中主要体现在两个地方。其一，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，既说明白发觉疑问的重要性，也激励人们质疑问难。在处理字词的环节中，我发觉有难读的词语，也有难以理解的词语。备课时我就充分备学生，想到学生会提出哪些问题，哪些词语不明白，随机处理，有的配以图片说明，有的用文字自己做好注释。学生难理解的，也

25、先让其他同学谈词义，自主权放给学生，一切以学生认知为基准。其二，在朗读感悟昆明湖一段处，有一个难点，就是体会游船、画舫从湖面渐渐“滑”过的“滑”字用的恰到好处。怎样才能水到渠成呢？我设计了几种方法。最终的课堂上，由学生体会静字入手，哪里还能感受到湖水“静“，由此找到其次句话，随后结合学生认知规律，说到平常划船用的“划”字，二者是否可以换一换，为什么？然后让同桌合作探究，议一议，由后半句“几乎不留一点痕迹”体会出“滑”字的匠心独运、韵味无穷。 备课的时候，我特地找了许多颐和园的文字资料和图片资料以及视频资料来看、反复读，品尝。在处理十七孔桥一段时，原本想找一些桥上狮子的图片来看，却发觉还没有想象

26、中的姿态那么多。于是课堂上，先让学生找到“姿态不一”这个词。然后拓展想象，没有哪两只是相同的，那么你想象会有什么姿态？在表达的时候，通过老师奇妙地一引：这么多的狮子，有的，有的，有的，还有的。既熬炼了孩子的说话实力，又拓展了孩子们的思维空间，同时也十七孔桥的狮子也给大家留下了很深的印象。 由于受到时间的限制，本节课刚抽到后，试讲了两次，其余时间都是在反复研读教材，修改教案。一节课下来，静心深思，也找到了不足之处。课堂上讲到万寿山那一段时，孩子们从图中找排云殿的位置迟迟没有找对，又读过以后，仍旧比较模糊。我想假如这堂课再重新上的话，在这个地方，我会从观看排云殿的位置入手，因为是从山下看山上，所以

27、葱郁的树丛掩映住了排云殿。假如站在佛香阁往下望，信任会看的很清晰。这样来进行导学会更好。 惊慌的课堂教学结束了，颐和园好像已经学完了，我却感觉意犹未尽，真想再去颐和园里亲自去体验一下，根据作者的巡游依次去走一遭，信任会别有一番味道！ 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇八 将心比心是一篇很简短的小文章，文中用两个小事例呈现诞生活中人与人之间应将心比心，用自己的真心去换取他们的真心，这样我们的世界会变得更加和谐。文章语言精练，没有曲折的故事情节，却给读者带来很大的震撼力。 在对这节课教学的处理上，让学生大胆的质疑，只有学生会质疑，说明他们对课文的预习到位了，学生才能真正的走进文本

28、，获得自己独特的生活感悟。 1、由课题“将心比心”入手，让学生理解其意思。接着让学生质疑，老师对学生的疑点进行归纳总结，保留有价值的问题，转入对课文的学习，学生读书的爱好很浓，沟通时的气氛也比较好。 2、自学课文，弄懂课文用什么事例来说明“将心比心”含着的意思的。 （1）阿姨帮助奶奶开门，是希望自己的母亲遇到这种状况的时候，也有人为她开门；母亲宽容与爱护护士，是希望别人也能这样对待她那即将当护士的女儿。给人的感觉是他们帮助别人是希望别人也能给他们赐予帮助。 （2）护士在为母亲输液时，两次扎针都没有胜利，“我”刚要埋怨，被母亲挡住了，还说了一些激励和关爱的话，让“我”和护士都很感动。 两个小故事

29、都涉及到了尊老爱幼，该如何把握呢？是两个都详细绽开还是选择其一？在反复的思索后我选择了后者，我就课文中其次个故事而绽开详细化，从而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事实证明这样既节约时间、不显重复，教学效果又良好。 所以在教学方式上，老师应更关注学生的自学实力，不用过分注意朗读等方面的重复指导，应给学生创设机会让其大胆自学，让学生的课堂学习不受拘束。作为老师的我，通过对本文的学习也深受体会，在教化孩子的同时自身也受到了教化，在教化教学中也学会了将心比心，这是我更有价值的意外收获。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇九 我把习作二的教学目标

30、定为“学习通过详细的事例，表现人物的主要特点，能按要求写一篇简洁的举荐文章。并在学习过程中，努力发觉他人身上的闪光点，学习真诚地赞美、热忱地举荐。”， 教学重难点定为“学习用详细的事例表现人物的主要特点”。通过这节课，基本上达到了教学目标，并且能围绕教学重难点来进行。 课上同学们也踊跃发言，说出了自己心中的小明星，有些同学还引入了当代的闻名篮球星科比并与班级的篮球小明星的投篮动作做对比，还有的同学用上了形象的比方等，这些都是可喜之处。 但在教这节课时，存在很多不足。例如在四人小组探讨方面，假如之前老师可以给多点指导，那么4人小组沟通就更有效果。另外，在引入方面，假如有更生动的视频等会更激发学生

31、的爱好。 而且，在例文选读上，可以把表示动作、语言、心理活动、神态等不同的方面用不同的颜色标示出来，那学生就一目了然了。 最终，板书还欠成熟，应当把最精粹的部分板书出来，这样这节课将会更好。 针对以上的几点，在其次和第三次试教时分别做出了调整，例如把两次四人小组探讨合为一次，这样不仅节约了时间而且连贯得更好。 另外，在课件里加入了吸引学生的图片和问题，所以学生更有爱好，但假如能加入相关的视频，效果应当会更好。 在板书设计上，突出了主要事项，避开了混乱与重复。 常言道：作文是修改出来的。或许，上课也是修改出来的，不停的改进就会有进步。 四年级下册语文猫教学反思 四年级下册语文绿教学反思篇十 核心

32、提示：白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的 白杨是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。文章是根据白杨的形象白杨的特性白杨的象征意义这个依次组织文路的。然而，课文所描写的画面与精神境界与学生的生活阅历相差甚远，学生初次学习这种借物喻人的写作手法，在理解上有肯定的难度，在教学中如何解决这些问题。在备课时，我反复参考了网上的一些资料，在教学中作了以下的尝试： 1设计了“变序”教学。初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心亲密相关的段落，先学习“白杨树的

33、特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然连接，而又在学生精力最充足的黄金时段，集中学习课文主要段落。学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最终一个自然段，反顾全文，深化理解作者为什么写白杨树。既突出了重点，又梳理了依次，条理异样清楚。 2加强了两个意识。本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品尝，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系

34、上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思索阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。并让学生刚好将自己的所感所悟，批阅在相应的句段旁，养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。 创新从质疑起先。创新的过程，必定要经验主动思维。这节课，老师留意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了坚毅、不懦弱、不动摇这些写人的词呢”这一问题极有思索价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。这节课

35、，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作探讨质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。可以看出，学生提出问题与解决问题的实力正在形成。 现代化教学手段的恰当运用，能收到事半功倍的教学效果。教学时，我从网上下载了有关的图片如，戈壁滩的飞沙走石，白杨树的挺立高大，并制作成 powerpoint演示文稿，帮助学生李雪白养生春的恶劣环境及白杨的品质。同时在板书设计上，图文并茂，使借物喻人的写作方法一目了然。 在教学实践中，课堂的动态生成与设计有所偏离，细细想来，在教学中暴露出的问题让我深思： 1应敬重孩子阅读的独特感受和体验。 “有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，阅读教学就是学生与文本的对话，学生可以也肯定会有自己的独特感受，他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。然而，在教学概括白杨的特点时，我又不知不觉得牵引在学生朝我心中的标准答案靠拢，忽视了学生在阅读中的主体性以及独立性。 2、要遵循孩子的认知特点 在教学时，有时一味的拔高教学要求。教学环节的处理缺少由易到难的连接过程，一古脑的将问题干脆抛给学生，让学生措手不及。有时学生的问题已经回答的较圆满，老师还是没完没了要求学生从更深层次去挖掘去理解。种种问题都是须要教者蹲下来，以孩子的眼光去理解课文。