2023年最新可能性说课稿PPT可能性说课稿人教版(13篇).docx

《2023年最新可能性说课稿PPT可能性说课稿人教版(13篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年最新可能性说课稿PPT可能性说课稿人教版(13篇).docx（68页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年最新可能性说课稿PPT可能性说课稿人教版(13篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 可能性说课稿PPT 可能性说课稿人教版篇一 1、本节课是苏教版义务教化课程标准试验教科书数学六年级（上册）第9497页第八单元“可能性”的第一课时。这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。教学难点是依据实际状况正确用分数表示可能性的大小。 2、学生在

2、第一学段，已经初步相识了确定性事务和不确定现象。在这些学问和阅历的基础上，本单元在小学阶段最终一次接着教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。当然，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率作打算。 3、为能争取最佳教学效果，我将打算一个硬币、扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。 二、说目标 数学新课程标准要求在教学这一部分内容时，应注意所学内容与现实生活的亲密联系；应注意在详细情境中对可能性的体验。依据标准的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标： （1）使学生初步理解并驾驭用

3、分数表示可能性大小的基本思索方法，会用分数表示简洁事务发生的可能性，进一步加深对可能性大小的相识。 （2）使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思索，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有劝服力的说明。 （3）使学生进一步体会数学学问之间的内在联系，感受数学思索的严谨性与数学学习的趣味性。 三、说教法和学法 1、在教法的运用上，我主要采纳谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的阅历和学问回答老师提出的问题，并协作运用分组探讨法、多媒体直观演示法，让学生学会观赏他人、擅长与他人沟通、沟通、合作，擅长吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的相

4、识。 2、新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。”本节课，主要采纳让学生探讨沟通、自主的学习方式，组织引导学生进行有根有据的思索、探究、沟通和评价。通过“猜一猜”“议一议”“想一想”等好玩的活动，在学生动脑、动手、动口的过程中，引发学生主动主动的投入学习。 四、说教学程序 新课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得学问为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我特设计以下的教学程序： （一）创设情境

5、，引导发觉。 1、老师引导学生理解投掷一次硬币出现正反的可能性是二分之一。 2、例1情境图后，出示问题“篮球赛中用猜正反的方法确定选择场地，公允吗？为什么？”“用猜左右的方法确定由谁先发球，公允吗？为什么？”，启发学生在说明和沟通中相识到猜对或猜错的可能性都可以用二分之一表示，并让学生说出“你是怎样理解这句话？”让学生初步驾驭分数的意义与可能性学问的联系。感受数学的价值，并相识到数学是规则的的制定者，是幕后的策划者，数学与我们生活休戚相关。 随后的“试一试”用逐一添加球的方法，让学生明确“一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。”设计意图：创设学生熟识的情境，并引发关于是否公允的

6、探讨，既能激发学生的学习爱好，又能为学生接受新知搭建平台，再让学生经验推理“为什么可以用来表示猜对与猜错的可能性？”不但复习了分数的意义，还让学生初步体会可能性的大小可以用相应的分数来表示，为下面接着教学可能性打下了扎实基础。另外让学生通过几次不怜悯况下的摸球嬉戏改变问题情境，能促进学生有条理地思索，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性的大小的方法。 （二）迁移中提升。 把例2设计成摸牌嬉戏，第（1）题的三个连续的问题，我让学生先独立思索，再通过沟通，引导学生得出摸到每张牌的可能性都是六分之一。第（2）题的问题在自主探究，的基础上小组合作沟通思索的过程。我将充分引导学生依

7、据分数的意义进行沟通、探讨，帮助学生驾驭用几分之几表示可能性大小的基本思索方法。随后的“试一试”我将创设学生熟识的摸球情境，激励学生从不同的角度说明自己作出的结论，让学生在探讨的基础上进一步巩固用几分之几表示可能性的大小。 （三）实践应用，拓展延长。 首先激励学生独立完成练习十八第2题的条件进行整理，并组织学生进行探讨、沟通。幷出了两道解决生活中实际问题，感受数学的应用价值以及教化孩子们主动参与公益活动，学会用数学的眼光分析问题，在充溢可能性的世界里学会思索，学会生活，做生活的主子。 设计意图：学生对用分数表示可能性的大小已经有了一个初步的相识，再通过拓展题的练习，能进一步积累用分数表示事务发

8、生的可能性的阅历，丰富、加深用数表示可能性大小的相识。 （四）全课总结，感受价值。 老师提出“今日你有什么收获？”以及“你还有什么疑问？”让学生在老师的引导下总结反思，让学生感受到生活中到处有数学，只要专心去视察、去体会、去发觉、去思索，就会拥有更多的解决问题的本事。 设计意图：课堂总结让学生在老师的引导下自主沟通学习收获，能够进一步将“用分数表示可能性的大小”内化成学生自己的相识；同时让学生质疑，培育学生的问题意识，让学生今后更能自主的参加课堂，提高学习数学的爱好与学好数学的信念。 现代教学理论表明：“只要重视学生的学习过程，放手让学生探讨，使学生的学习过程变为探讨问题的过程，才能最大限度地

9、促进学生的思维发展”。课堂教学中，学生是数学学习的主子，他们会在老师的引导下有很多新的生成。我将依据详细状况敏捷处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。 可能性说课稿PPT 可能性说课稿人教版篇二 各位老师： 大家好，我今日说课的内容是人教版五年级上册第四单元可能性的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具打算、教学过程等几个方面进行说课。 一、说教材分析 1、教材地位及作用 关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事务的发生是确定的，有些事务则是不确定的。其次次就在人教版五年级上册第四

10、单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的相识和理解渐渐形象，引导学生视察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如肯定不行能可能等）来表述事务发生的可能性状况。 2、说教材 可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事务（包括肯定与不行能两种）与不确定事务，在不确定事务中，有许多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在肯定的规律性，这也确定了概率与统计是密不行分的，在本单元教材中也基本上是以试验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。 本单元共支配了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事务与不确定事务，本节课是在三

11、年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐深化，能用恰当的词语（如“肯定”“不行能”“可能”）来描述事务发生的可能性。引导学生视察分析生活中的现象，相识事务发生的确定性和不确定性。同时依据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生爱好，使学生能在玩中学，在学中悟。 二、说学情分析 五年级的学生已经具备了肯定的思维实力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思索。所以本节课中，应多为学生创建自主学习、合作学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。 三、说教学目标 依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：

12、1、通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。并能结合详细的问题情景，能用“肯定”“不行能”“可能”简洁描述事务发生的结果。 2、创设好玩的活动和嬉戏，让学生经验“猜想实践验证”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性，培育学生的猜想意识、表达实力以及初步的推断和推理实力。 3、让学生在同伴的合作与沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教化。 四、说教学重难点 基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性相识升华到理性相识，特制定本节课的教学重难点。 教学重点：通过活动让学生充分体验随机事务发

13、生的确定和不确定性，并能用“肯定”“不行能”“可能”等词语正确地描述这些事务。 教学难点：体验事务发生的确定和不确定性。 五、教法及学法 情境教学法、引导发觉法、视察试验法。 六、教具、学具打算 课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。 七、说教学环节 为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过嬉戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习爱好，发散学生的思维，让学生在嬉戏中学，学得轻松，学得开心，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节： （一）嬉戏激趣，引出课题 （二）视察体验，建立概念 （三）实

14、践探究，发散思维 （四）运用新知，解决问题 （五）畅谈收获，总结全课 下面我将一一阐述这五个教学环节： （一）嬉戏激趣，引出课题 通过猜一猜老师带来的礼物的嬉戏，感受可能性中的不确定事务，并引入本节课的学习的主题可能性。接下来通过谜语的形式猜出老师带来的礼物，再次感受有些事情的发生又是确定的。 我这样设计的意图是：选用嬉戏的方式导入新课，让每个学生投入、参加其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探究的需求，激发学生深厚的学习爱好。 （二）视察体验，建立概念 建立“可能”“肯定”“不行能”的概念。 首先创设情境，因情境中活动的须要而组织学生开展了“抽

15、签表演节目”这一活动，目的是帮助学生建立“可能”“肯定”“不行能”这三个概念，感知事务发生的确定性和不确定性。 1、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思索一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种状况都有可能。） 师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事务，有三种可能的结果。 2、（以抽签时学生抽一张跳舞签为例）师引导：假如再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不行能，因为剩的两张签里没有跳舞（推理实力）。找生抽一张，验证学

16、生的揣测是否正确。 3引导：最终只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：肯定是朗诵，因为只剩下朗诵这张纸条了。 4小结：刚才在揣测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，其次次同学们用的词是“不行能”第三次用的是“肯定”。一般事情的发生都有“可能”“不行能”“肯定”三种状况。并且明确“可能”这种状况属于不确定的，“肯定”“不行能”是确定的。 （三）实践探究，发散思维 正确运用“可能”“肯定”“不行能”这些词语描述事务发生的现象。接着以一个“摸球获奖”的嬉戏，引导学生正确运用“可能”“肯定”“不行能”来描述事务的确定性和事务的不确定性。 1、活动：1号盒中有6个红球，2

17、号盒中有3个红球和3个绿球。请学生从1号盒中摸球，引导学生思索会摸到什么球？再请一位学生从2号盒中摸球，引导学生思索会出现什么状况？并依据摸到的球赐予相应的嘉奖。老师设定条件，不行能摸到红球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到绿球，又该从几号盒中摸？从哪个盒子里肯定能摸出红球？ 2、小结：当一个盒中全部是红球，随意摸一球，肯定摸到红球，不行能是其它颜色的球，当一个盒中既有红球又有红球，可能会摸到红球，也可能会摸到红球。（设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动阅历，学习数学学问，发展爱好、爱好，学会用自己的语言对可能性的三种状况提出问题，并能形象的描述事出件发生的

18、现象，培育了学生的发散性思维，口头表达实力，也调动学生学习的欲望，使学生主动学乐于学。） （四）运用新知，解决问题 为了检测学生对本节课所学学问的驾驭状况，我设计了下面两个练习： 1、涂一涂（课件出示） 2、连一连（课件出示） （设计意图：这两个练习根据由易到难分层设计，既巩固了学问，又深化了学生的认知。在数学教学中有意识地抓住这些“一题多解”的题目进行训练与培育，既能提高学生的发散思维实力，也是提高数学教学质量的重要一环。在练习的设计中我更关注学生的参加程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新学问在生活中的运用，增加应用数学的意识，体会数学课堂学习的欢乐。） （五）畅谈收获，总结全课 我

19、以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。 引导学生归纳： 1事务发生的可能性有三种状况，分别是：可能、不行能、肯定，并且明确可能这种状况是不确定的，不行能和肯定是完全确定的。 2一题多解，考虑问题要全面。 3、生活中有数学。 （设计意图：通过课堂小结，引导学生整理、复习、巩固教材学问，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新学问具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础。同时让领悟数学思想和进行适当的思想教化。） 八、板书设计 我觉得这样设计简洁明白，突出重点。 九、教学反思 教学恒久是一门有缺憾的艺术，课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方

20、式方法，二三十名学生可能有二三十种不同的反应。但是，老师肯定要把握住底线，这个底线是由学生发觉学问而不是老师去灌输。 可能性说课稿PPT 可能性说课稿人教版篇三 教材内容： 人教版课标试验教材三年级上册第104105页，学习时间在12月中旬。 教材分析： 在现实世界中，有些事务的结果在肯定的条件下可以预知，即确定现象；有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。为了帮助学生相识现实生活中的确定现象和随机现象，课程标准第一学段新增了属于概率学问范畴的内容可能性。旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了

21、“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过主题图及例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。 设计思路： 1、用学生熟识的生活情境及感爱好的嬉戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学学问。 2、引导学生经验做数学的过程，让学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。 教学目标： 1、学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的； 2、学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象； 3、学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 教学重难点： 理解可能性，建立

22、正确的随机的概念。 教学过程： 一、创设情境 元旦节快到了，东方超市为了吸引顾客，打算实行一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，凡是一次购物满50元的顾客，都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？ 板书学生的方案：全放红球全放白球既放红球又放白球 设计意图 ：把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为更贴近学生、学生更熟识、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。 二、第一次摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性 （一）学生小组合作摸球，感受事务发生的确定性与可能性。

23、 提问：依据你们的方案，会出现什么结果呢？ 小组合作，用老师供应的学习材料（摸球用的盒子、5个红球、5个白球、试验结果记录单）依次进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。 小组合作要求： 1、小组长组织，确定记录人和汇报人； 2、摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定； 3、每摸一次，就把结果记录下来； 4、摸完后，视察记录单，能发觉什么。 （二）组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。 学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？ （三）用“肯定”、“不行能”、“

24、可能”描述摸球试验的结论。 设计意图：为学生创设了开放的学习空间，学生没有老师的限制，只有依据学习目标的自主学习活动，盒子里放多少个球，摸多少次一切都由学生做主。老师的作用发挥在汇报过程中的引导学生反思上，让学生通过第一次摸球活动，深深地感受到不管盒子里放几个球，也不管摸几次，在不看的前提下，假如只放红球，就肯定只能摸到红球，不行能摸到其它颜色的球；假如既放红球，又放白球，就既可能摸到红球，又可能摸到白球。在对比中更好地体会确定事务和不确定事务。 三、推断事务发生的确定性与可能性 用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。出示p105

25、图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？ 组织汇报，说说推断的理由。 说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。 设计意图：借助现实世界中的自然现象和社会现象，让学生依据已有的学问和生活阅历推断和列举哪些事务的发生是确定的，哪些事务的发生是不确定的。在描述、思索、探讨和沟通的活动过程中进一步丰富学生对确定和不确定事务的相识。 四、其次次摸球，进一步相识可能性，感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化 （一）相识前一次摸球的结果不影响后一次摸球。 出示摸球的盒子，放入2个红球和2个白球，说一说会摸到什么颜色的球？能确定吗？为什么？

26、学生猜一猜会摸到什么颜色的球？请猜的同学摸一摸 再猜一猜，摸一摸当学生前一次摸到红球后，下一次可能猜会摸到白球，这时让学生亲自摸一摸，想一想为什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的结果不影响后一次摸球； （二）感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。 接着猜一猜，摸一摸，当学生摸出一个球后，把这个球拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，并摸一摸；当学生摸出一个球后，把这个球又拿出，让学生再猜会摸到什么颜色的球，再摸一摸让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 设计意图：可能性作为一种随机事务，是不受人的主观愿望

27、限制的。但很多学生有这样的错误相识，即第一次摸到红球，其次次就该摸到白球。为了帮助学生建立正确的随机的概念，我设计了其次次摸球活动，让学生先猜再摸，暴露学生的相识，并让学生亲自动手摸一摸，想一想，感悟到对于某一次摸球来说，会摸到什么颜色的球，事先是无法确定的，并且前一次摸球的结果不会对后一次摸球产生影响。通过逐步拿出球，让学生感悟到在条件改变的状况下，“可能”也会变成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也会变成“可能”。 五、学习总结 通过今日的学习，你有哪些收获？ 六、组织练习，深化对确定和可能性的相识 （一）用“肯定”、“不行能”、“可能”描述现实世界中的自然想象和社会现象。 （二）

28、依据结果设计放球方案，说一说怎么想的，并摸一摸。 1、肯定能摸到红球； 2、可能会摸到红球； 3、不行能摸到红球。 （三）猜一猜：东方超市的老板会怎样放球？为什么？每种颜色的球放多少？ 设计意图设计第三次摸球和猜一猜的练习，让学生对可能性的相识又有新的相识，学生的思维能提升到一个新的层面，并且为下一节课学习可能性的大小埋下伏笔。 可能性说课稿PPT 可能性说课稿人教版篇四 一、说教材 (一)、教材分析 信息窗呈现的是三个小挚友捂着眼睛摸球的情境，使学生学会事务发生的确定性、不确定性以及可能性的大小。这是学生在小学阶段唯一一次对概率学问的学习，是在学生已经积累了一些“可能性”方面的模糊的生活阅历

29、基础上学习的，又是以后学习较困难的概率学问的基础。 (二)学情分析： 五年级学生已具备了肯定的自学实力，能对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和推断，所以本节课中，应多为学生创建自主学习的机会，让他们主动参加、勤于动手，从而乐于探究。 (三)、教学目标： 依据课标要求，教材特点和学生实际，确定了以下教学目标： 1、学问目标：借助摸球嬉戏，让学生充分体验事务的发生是不确定的，可能性有大有小。 2、实力目标：经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步形成推断、推理的实力。 3、情感目标：在活动中培育学生的合作精神，让学生获得良好的情感体验。 (四)、重点、难点 重点：初步感受不确定性事务发生

30、的可能性有大有小。 难点：能对事务发生的可能性大小作出确定性描述。 二、教具、学具 多媒体课件、不透亮的袋子、不同颜色的乒乓球若干个，记录表格。 三、教法学法 教法：直观教学法、情景教学法、活动教学法 学法：实践操作、自主探究、合作沟通 四、说教学过程： 为了能更好的突出重点、突破难点，结合本节课学问特点和学情以及新课标的理念，我将本节新授课的教学设计分为了四个环节： (一)、创设情境 激趣揣测 ; (二)、动手操作 探究新知; (三)、随堂练习巩固新知; (四)、课堂总结 学问升华。 这四大环节，其中动手操作 探究新知是核心环节，主要是通过学生自主、合作、探究，建立数学模型。 (一)、创设情

31、境，激趣揣测(预设1分钟) 同学们，你们喜爱玩嬉戏吗?其实在嬉戏中有很大的学问也有许多的数学奇妙，这节课，就让我们通过摸球的嬉戏来探讨-可能性。(板书课题) 以嬉戏切入，有效激发学生的学习爱好和参加意识。为新课的起先做好铺垫。 (二)、动手操作 探究新知(预设20分钟) 1、活动一：甲袋里6个红球。从甲袋里随意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中的确定现象) 板书：事务发生的确定。 因为学生已经在日常生活中有肯定的可能性的生活阅历，所以设计师生互动嬉戏，嬉戏活动符合学生的心里特点，也有利于激发学生的爱好，为新课的起先做好铺垫 2、活动二：乙袋里3个红球，3个黄球。从乙袋里随意摸一个球，结果会

32、怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象) 板书：不确定性 通过摸球的嬉戏，体验事务发生的不确定性，初步感受数据的随机性。 3、活动三：丙袋里4个红球，1个黄球。从丙袋里随意摸一个球，结果会怎样?(体验现实世界中存在着不确定现象的可能性大小 揣测验证结论 师：哪个小组汇报试验状况?小组汇报。老师填总的统计表。 板书：可能性 大 数量多 ，小数量少。 学生进行了揣测，但揣测的对不对呢?试验是最好的老师，这个谜底还是让学生自己通过试验来揭晓。学生通过自己的试验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。在理解数学学问与学习方法的同时，形成良好的数学思维习惯，增加解决问题的实力。 三、随

33、堂练习巩固新知(预设15分钟) 1.下面的事务哪些是确定的?哪些是不确定的? (1)地球围着太阳转。 (2)明天会下雨。 (3)把一个石块放入水中，石块沉底。 (4)早晨太阳从东边出来。 2. 连一连。从下面6个盒子中分别摸出1个球，会有怎样的结果? 3. 从8张扑克牌中随意抽出1张，可能抽到哪种扑克牌?抽到哪种扑克牌的可能性最大? 4. 给右边的转盘涂上红、绿两种颜色。要使指针停在红色区域的可能性比绿色大，可以怎样涂? ：练习的设计，体现了由易到难、由浅入深的原则，通过练习，加深对可能性大小的理解。在详细的情境中练习，让学生在感爱好的同时，有序的思索问题，以形成技能技巧。 四、课堂总结 学问

34、升华(预设3分钟) 谈谈收获;夸夸自己;赞赞同学 课堂总结是对本节课所学学问进行归纳和总结，加深对学问的理解和记忆，培育学生总结概括的实力，以及对学生学习状况的评价，通过夸自己和赞同学使学生不断找到自己的进步，并懂得赏识他人，培育学生主动情感 五、板书设计： 可能性说课稿PPT 可能性说课稿人教版篇五 这是苏教班版国标本二年级上册的一个实践活动内容,也是较以往教材新设的内容，旨在让学生理解“肯定”、“可能”、“不行能”等词语的含义。 我从三方面设定了本课的教学目标， 通过视察、试验，学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活中的

35、一些事情发生的可能性； 培育学生初步的推断和推理实力； 培育学生学习数学的爱好，形成良好的合作学习的看法。本课的重点是让学生初步体验事务发生的可能性，难点是用“肯定”、“可能”、“不行能”等词语来描述生活里的事情。 我在教学时考虑到可能性是一个比较抽象的概念，又是二年级小挚友第一次接触，为此我设计了摸红球嬉戏，为什么老师每次摸到的都是红球，而学生怎么也摸不到红球，学生的新奇心一下子被调动起来了，在这种悬念下，学生主动参加小组的探讨争论，表达自己的思维过程，通过“摸议猜说”，顺理成章地引出“肯定”与“不行能”，接着我便追问这样的嬉戏公允吗？在学生的思索回答后，又引出了“可能”。接下来通过装球嬉戏

36、巩固新知，以摸球嬉戏完成表格反映可能性的大小来延长本课的难度。这节课在诸多的活动中完成，将学生喜动、新奇的天性表露无遗，也轻松地完成了本课的教学。 可能性说课稿PPT 可能性说课稿人教版篇六 各位老师大家好，我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第八单元可能性第一课时的确定性与不确定性。下面我从教材、教法和学法、教学过程三个方面进行说课。 一、教学分析 1、教材分析 本节课是三年级上册第八单元的第一课时，旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材创设了摸棋的情境，让学生经验揣测实践验证的过程，从而感受到这一点，设计的内容符合三年级

37、学生的认知特点，按部就班，最终把学到的学问应用于实际，培育了学生的应用意识，思路清楚明确。 2、学生分析 （1）通过对二年级上册可能性的学习，学生对可能性的相识已经有了肯定的基础，在生活中也接触过一些不确定事务，但只是初步的感知这种不确定事务，并没有上升到理论高度。因此教学时，让学生亲身感受、体会领悟形成理论学问尤为重要。 （2）这个年龄段的孩子爱玩好动，对事物充溢了新奇心。教学时要考虑学生的年龄特点，在玩中学，培育学生的学习爱好。 3、教学重、难点 依据教学目标我确定本课的教学重点和教学难点： 重点：结合己有的阅历与活动情境，理解、辨析“肯定”、“不行能”、“可能”发生的事务，并能列举生活中

38、的一些实例。 难点：（1）、培育初步的推断和推理实力，能推断事物发展的可能性。 1（2）、通过嬉戏使学生在视察、揣测、试验中经验学问的形成过程 二、教学目标 基于以上的教材和学情分析我从学问、实力、情感这三个方面初步确定了如下教学目标： 学问与技能: （1）通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的。 （2）结合详细的问题情景，能用“肯定”、“不行能”、“可能”简洁描述事务发生结果。 过程与方法: （1）创设好玩的活动，如摸球嬉戏，让学生经验“猜想实践验证推想”的过程，体验事务发生的可能性和不确定性。 （2）充分关注学生的学习过程，对主动参加、勇于沟通

39、的行为赐予充分的确定和表扬。 情感、看法与价值观： 让学生在合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。 三、教学策略 1、教学理念 结合本堂课的特点和学生的年龄特征，以嬉戏激发学生学习数学的欲望。恰当的创设了儿童喜闻乐见的“故事”、“嬉戏”的情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。 2、教法学法 采纳情境激趣、组织引导、合作探究的方法让学生真正成为学习的主子，使学生品尝到胜利的喜悦。 3、教学手段 使现代信息技术与传统教学手段相结合。运用了多媒体课件、黄红两色球及记

40、录卡片。让学生经验猜一猜、摸一摸、看一看、想一想、说一说等形式感知事务发生的可能性，通过解决实际问题提高学生的相识感知与生活的紧密联系，同时养成学生乐于与合作、沟通的习惯 四、教学过程 我的教学过程如下： 下面我对各环节绽开加以介绍.一、创设故事情境，激趣导入 新的课程改革在数学教学方面，非常重视问题情境的创设，因此，在上课伊始，我丢掉了教材中联欢会主题图的引入，而是以讲故事的方式来导入新课，通过播放学生宠爱的“守株待兔”故事，设疑激趣，指出我们这节课就来探讨事务发生的“可能性”。以故事的形式导入激起了学生的学习爱好和求知的欲望，主动参加到学习中来，进入到教学的其次环节。 在教学中结合实际为学

41、生供应好玩的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发觉冲突，引起思索，激发学生用数学学问去解决发觉的问题。 二、动手操作，合作探究 在本环节中设计了一组摸棋子的嬉戏，共将此环节分成四个板块来进行：一是让学生感知“肯定”与“不行能”，在课前老师为每组同学各打算一袋大小个数相等的棋子。二是体验“可能”并初步感知可能性的大小。三是实际感知可能性的大小，让学生在详细的情境中感受新知，上下相连，使所学过渡自然进入教学的第三环节。 同学们，你们喜爱做嬉戏吗？今日我们来玩摸球嬉戏。 1、小组活动一，体验“肯定”。 盒子里放的全是红球，那随意摸一个，结

42、果会是？肯定吗？ （师板书：肯定） 2、小组活动二，体验“不行能”。 盒子里全是黄球，没有红球，那我去随意摸一个，结果会是？可能是红球吗？（不行能是红球，因为里面没有红球）（师板书：不行能） 3、小组活动三，体验“可能”。 通过刚才摸球，你们发觉能从盒子里能摸到黄球吗？（能）肯定能摸到黄球吗？（不肯定）也就是说我们摸到的可能是黄球，也可能是红球。（板书：可能） 设计意图 把教材中呈现的“摸球嬉戏”的情境贴近学生，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。） 从学生已有阅历动身，让学生经验从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探究”为核心，将“

43、合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学是特别有益的。 三、巩固练习，深化提高 1推断生活中的事务。 为大家展示课本练习二十四的3种现象，用肯定、可能、不行能这些词来描述这些现象。使学生体会到“生活中到处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。使学生利用学到的学问解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。 2深化提高 拿出老师事先打算好的卡片，每人一张，进行涂色竞赛并贴在黑板上师生评价。 涂色活动既让学生感受到学问的应用，培育了学生的操作实力，又让学生体验

44、到胜利的乐趣，更增加了学生学好数学的信念。 四、拓展延长，放飞思维。 用肯定、可能、不行能来说说生活里的事，让学生先在小组内说一说，比比谁想得又快又多。（给出充分的时间让学生在小组内沟通。） 让学生用“肯定、可能、不行能”来描述生活在的事，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维，尤其是老师即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。 五、全课总结，布置作业 通过今日的学习，你有哪些收获？ 设计意图帮助学生回顾本节课所学学问，理清学问脉络。 六、板书设计 设计意图这样设计简洁明白，突出重点 五、教学评价 本节课的教学以问题为主线，遵循特别到一般，详细到抽象的原则，让学生亲历学问的形成过程了，经验了“质疑探究建模形成概念”的过程学习，使得教学思路一脉相承、水到渠成。教学中不仅关注到学生基础学问和基本技能的驾驭，而且关注到