2023年最新少年王冕的故事王冕少年时(十七篇).docx

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1、2023年最新少年王冕的故事王冕少年时(十七篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 少年王冕的故事 王冕少年时篇一 始终没有想好上哪篇课文，原来想上水的。这篇课文嚼的人少，应当还没有嚼烂，然而读课文后，走进马朝虎，发觉他是1967年诞生在浙江常山天马镇的，我的家乡和他离得近，这点水乡概念还是有的。于是4月中旬在网上遇到青版，聊起马朝虎，说到真实性，我还是不敢教这篇文章。青版认为选文要留意“美”，于是我当下确定选择少

2、年王冕。 其实我这人的世界很简洁，生活在肯定里，把人和事分成两类，我喜爱的和不喜爱的。可对水这样的文章，我不知道是放在哪个立场中好。于是选择了选自儒林外史的少年王冕，选这篇文章是因为我教过，感觉还不错，想偷懒。 最好的不肯定适合自己，适合自己的才是最好的！可对于选文，我始终没有用这样的心态去对待。 一教少年王冕。 教学设计一： 教学要求： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以及孝敬母亲的美妙品德。 3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。 教学过程： 一、复习导入。 1、今日我们接着学习一篇写人的文章 依据课题提问：少年是一段好时间，

3、作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（十岁 十三四岁 十七八岁 ） 2、作者按时间依次选取了少年王冕的几个生活片断，告知我们王冕是一个怎样的人？（板书：孝敬母亲、勤奋好学） 3、今日，我们再一次走进课文，沿着王冕成长的踪迹，深化体会课文向我们传递的情感，感受人物的独特魅力。 二、十岁的王冕。 （一）速读其次段，边读边思索：从哪里看出十岁的王冕孝敬母亲呢？用“”划出相关的句子。用“”找出王冕勤奋好学的句子。 2、沟通。（预设） a.出示：王冕说：“娘，我在学堂里闷得慌还能带几本书去读呢？” （1）学生谈感悟。 (预设点拨)王冕是在什么状况下，说这些话的。 从母亲的话中，王冕听出了什么？母亲说

4、这段话时心里？ 再读王冕的话，你又感受到了什么？通过王冕回话时的动作、神态等指导朗读。 俗话说，“言为心声”。一般说来，嘴里说的，就是心里想的。但是，有时候，嘴里说的，是善意的谎言，是含蓄的理解，须要我们专心去感受。 （2）请女生来传递母亲的无奈；男生来传递王冕的一片孝心。老师引读眼看一天，母亲把他叫到面前，无奈地说王冕懂事地说王冕的孝心感动了秦家人，秦家人为这慈母孝子而动容，牵出一头水牛，交给王冕，指着门外说母亲对和善的秦家人很是感谢，但看着自己的儿子终归才十岁，心中有万般无奈和不舍，她替王冕理了理衣服，说道（引读） b. 从你们的朗读中，我知道这对慈母孝子不仅感动了秦家人，也感动了我们。除

5、了这些人物的语言让我们有共鸣，你还从哪些句子看出王冕的孝敬勤奋？ 相机出示：“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。” 你想借助哪几个词来传达王冕的孝心，指导感情朗读。（总舍不得）（包）（板书：省吃献母） 十岁的王冕家境贫寒，面对难得的美味腌鱼腊肉，他是怎么想的，会怎么做？ 出示：十岁的王冕看着这眼前难得的腌鱼腊肉，他 ） 结合沟通出示：“每天给的点心钱，他也舍不得花王冕就坐在柳树阴下看书。” 师引导：每天早上饿着肚子也要省钱买书读，这就是勤奋好学的王冕！学生有感情朗读这一句。 4、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看

6、到了一个酷爱生活的王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。 三、学习王冕画荷花，体会勤奋好学的精神。 过渡：十岁的王冕慢慢长成了十三、四岁的少年，他更加孝顺、勤奋。 1自由读第五六自然段。用“ ”划出能体现王冕勤奋好学的句子。 2、沟通（预设） 出示：不知不觉，三四年过去了，王冕读了不少书，也懂得了很多道理。 （1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要主动：天下哪有学不会的事呢？ 有了本领就能更好地孝敬母亲了。 驾驭了画画的一些学问，他对四周的事物比较敏感。） （2）是啊，书让王冕懂得了做人的道理，还激发了深厚的美感。 （a）你看，王冕看得入迷了，他是怎样看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下

7、”“湖里”。（因为王冕勤奋好学，所以他学会了如何视察） （b）我们觉得此景美，但又无法言传。在擅长视察的王冕眼中，那景色可真是再读，投影突出“白”“黑”“红”“青”“紫”“绿”等词语。（让学生感悟到王冕眼中的景色是五彩缤纷的。谈谈感受：王冕对四周的景色比较敏感也缘于他勤奋好学，读了不少书。） （c）老师再引：这些静静的景色在博学的王冕眼中却分明活了起来，你看：突出“镶”“透”“照”“洗”等词。（他看到了一幅怎样的画，他为什么能看到如此奇妙的、仿佛在和他说话的画的呢？） 生活中不是没有美，而是缺少发觉美的眼睛，王冕为什么能发觉这美呢？ （读着王冕眼中的美景，你想起了哪些关于读书、关于勤奋的名言。

8、） 是啊，到处留心皆学问，王冕就是这样一个擅长视察，酷爱学习的孩子。谁再来读大自然这本书，美美地读一读王冕细心视察到的美景？老师给你配上音乐。 过渡：如此美景，让王冕产生了“人在画图中”的感觉，他想把眼前稍纵即逝的景留给全部酷爱生活的人，于是他立志画荷。你还找到了哪些能体现王冕勤奋好学的句子。 出示：自此以后买他的画。 （1）、初步感受（或者你特殊想读好的词语。） （2）补白：起初画得不好，可王冕不 ，他来到池塘边 。荷花盛开的夏天，他 ， ，就这样 ，三个月之后，便大有进步，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。 出示：王冕的荷花越画越好，这消息一传十，十传百，诸暨一带都晓得他是个画荷

9、花的高手，都争先恐后来买他的画。孝敬母亲。 理解“高手”，提升：就是这样的高手，他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。 画荷高手王冕取得成就，得了钱孝敬母亲，他母亲看到这一切会怎么说？（有无必要？） 四、十七、八岁的王冕 机会总是垂青与有打算的、刻苦努力的人，练读最终一自然段，圈一圈那些能够看出王冕勤奋、孝敬的词，通过朗读表达你的感受。 五、总结全文，观赏王冕的终身成就。 1、少年的王冕就这样主动乐观地生活着，他孝敬母亲，他勤奋好学，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。 2、一个家境贫寒的放牛娃，怀着对

10、生活的爱，孝亲敬长、刻苦好学，成了“画荷花的高手”！他又是一个成就很高的诗人，为后世留下了300多首好诗；尤其以画梅花著称：吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。他探讨过兵法，也探讨过剑术，还练习过篆刻，才成了那个时代的“通才”！假如你想知道更多就去看名著儒林外史吧！ 教后感言： 第一遍上完后，许多同事都在表扬我，简简洁单，轻轻松松，学生有所得，老师有所长。 可是，我听到了我最在意的人，问我的几个问题：（1）这是一篇写人的文章，你从人物的语言、心理、动作细微环节入手，让学生读读、写写批注，这确定没错，但学生相识到少年王冕后，课就结束了吗？王冕究竟是一个怎么样的人，唯恐

11、教者还是要去读读儒林外史的。本单元的主体是“走进名著”，你的课真的引起学生课外阅读的欲望了吗？（2）秦家人在文章中那么长一段话，你在教学中把它省略了，这恰当吗？（尽管设计了引读，但当时的课题很顺，我就省略了引读。）秦家人对于王冕的成长究竟有什么作用，教者思索了吗？（3）那段景色描写的处理镇静，让学生先读、悟，再在老师的感召下读三遍，然后随着音乐吟诵，让大部分孩子都读懂了，积累了是个亮点。可我想知道这段景色除了围绕“王冕读了不少书，明白了很多道理”来突破，有没有想过这是这样的美景激发了王冕对生活的爱，激发了他的创作欲望。 这三个问题，一下就问住了我。当时同事提示我应当把主线归为“爱”，我没想通，

12、所以就没接受。我始终是这样对待别人的建议与指责的：听的看法要虚心仔细，取之前要思索，想通的才能取。 呵呵，更重要的是，当我把设计给网上师傅看的时候，我得到了三个字：乱，老套。并建议我思索一下前辈的话：把课外阅读挤进课堂。 一教思索： 于是，我静下心来去读儒林外史，我才发觉全书一共出现了一百多位人物，通过这些人物的故事来揭露封建科举制的种种弊端，讽刺封建人物的种种丑态。可以说全书大多数人物都是反面的了，但还是有一位正面人物，就是儒林外史之第一人王冕。于是我很想让学生也有这相识。一天凌晨一点，我网上晃悠着，在中国历史名人传发觉这么一个评价：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。 翻着儒林外史，反复读着其第一

13、回，突然困扰我的那几个问题，我全部想通了：（1）课不能学完就没问题了，一下子学到头了，那才是最大的问题。我应当考虑唤起学生课外阅读的爱好。“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”这句话，不须要学生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望给孩子留下一个印象：王冕是一个特别的正面学者，是吴敬梓笔下一个别出心裁的人物，以此引发他们的阅读爱好。或许等哪天孩子们专心读儒林外史了，在句话会在他们的头脑中鲜活起来。（2）秦家人在吴敬梓笔下也具有显明的形象，对王冕的厂长起到了不行估量的作用。因为看着王冕自小长大，被王冕的聪慧、勤劳、孝心所感动，很喜爱这个孩子。后来王冕书画影响的扩大，放弃当官，四处隐居都得到了秦家人

14、的帮助。有了这样的理解，我就不会轻易把引读这一环节失去。（3）王冕学画荷花，的确是被眼前的景色所感染，一番细心视察，一腔对生活的爱，一份刻苦好学的精神，让王冕画出了形神兼备的荷花。 于是就有了用一句贯穿全文教学的思路。 教学设计二： 一、谈话导入： 1、今日我们接着相识 依据课题提问：少年是一段好时间，作者抓住了王冕的哪些年龄段的生活来写的？（七岁 十岁 十三四岁 十七八岁 ） 2、作者按时间依次选取了少年王冕的几个生活片断，告知我们王冕是一个怎样的人？（学生自由说。） 3、听你们一席话，我不得不把中国历史名人传中的一句话告知大家。（出示：王冕堪称儒林楷模，学者榜样。）（生读。） 二、十岁的王

15、冕。 1、速读其次段，边读边思索：十岁的王冕是个怎样的孩子？在你有感受的句子旁做好批注。 2、沟通。 3、总结：舍不得吃好的，为的是都留给母亲；舍不得花一点儿钱，为的是学习。这两个舍不得，让我们看到了一个酷爱生活的王冕！让我们齐声赞美王冕的孝顺、勤奋。 三、十三四岁的王冕。 过渡：十岁的王冕孝敬母亲，勤奋好学，让我们真实感受到王冕堪称儒林楷模，学者榜样。 1、自由读第五六自然段。用刚才读课文，写批注的方法走近十三、四岁的少年王冕。 2、沟通。 他画的荷花，精神、形态、颜色，没有一处不像真的。再读这句话（生齐读）。高手就是这样刻苦努力、勤奋学习成长起来的。难怪中国历史名人传有这样一句话：王冕堪称

16、儒林楷模，学者榜样。 四、十七、八岁的王冕 练读最终一自然段，圈一圈那些能够让你相识王冕的词，通过朗读表达你的感受。（每天画画、读读、载着、走走）（王冕堪称儒林楷模，学者榜样。） 五、总结全文，激起课外阅读的爱好。 1、少年的王冕，他孝敬母亲，勤奋好学，酷爱生活，作为同是少年的你们，想对他说些什么？（学生自由畅谈）。 2、总结：在母亲和秦家人的关爱下，王冕勤奋好学成为那个时代的通才。是一份孝心，一份勤奋，一片对生活的爱，让（王冕堪称儒林楷模，学者榜样。） 王冕是儒林外史之第一人，打开儒林外史，你会更真实地相识到一位儒林楷模，学者榜样。 王冕堪称儒林楷模，学者榜样。 选自中国历史名人传 板书：

17、少 年 王 冕 七岁 孝敬母亲 十岁 勤奋好学 十三四岁 酷爱生活 十七八岁 二教感言： 有了这一是设计思路后，我并没有再次试教，但我始终坚持认为对于这次教学活动，我的看法是虚心的，主动的。没有再试上，只是因为我怕心中的热忱会退却，担忧课堂上会被自己过多的预设所左右。 感谢凤凰人的直言，我在课上完后，就说：这次活动我想呈现的是真实的课堂，真实的我。我想用一条明朗的线索，带领孩子们通过感悟语言文字走进人物的内心世界，但由于我太“急”了，处理火候限制得不好。指责是关注，表扬不张扬，恳请听到大家的心里话。 听着凤凰人的实话，结合自己的思索，想提示自己： 一、学习飘飘大气与“静”，让课堂少一点自己的强

18、势解读，多一点孩子的声音。尤其是读的方式的选择，该我出口再出口吧。 二、课堂教学语言少一点随意性，让评价与提升代替对学生发言的重复。想来，在这一点上，我是缺憾的。因为始终以来，许多同事友人都夸赞我的课堂调控实力，说我能抓住学生的零碎发言，稍作引领，唤起学生思索，让课堂充溢师生的才智。惋惜在海光小学，在生疏的孩子面前，在如很多大师的面前，我还是步履维艰，因谨慎而失去了课堂的灵动。 少年王冕的故事 王冕少年时篇二 少年王冕这篇课文讲的是元朝闻名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表心了王冕刻苦学习的坚韧意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。本课按时间线索

19、记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美妙品质。 课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体会语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领悟其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。 课文的五六自然段是全问的重点，这样设计意在培育学生语感。语感的培育离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里出现诞生动活泼的形象画面，可以深刻领悟语言所表达的意境学生有了良好的再

20、现语言表象的实力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，主动引导学生进行朗读、感知语言文字、精确而快速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。 在课堂教学中我采纳了抓课文重点段落的教学方法，对课文进行了适当的取舍。教学中块面比较清楚，达到了预期的效果。但教学设计之中也暴露了不少对文本研读不适当之处。例如，教学其次自然段王冕对母亲说的话。其实当时王冕的心情和说话的表情有冲突之处。虽然带着学生不断通过朗读去体会人物的心理冲突，但我发觉这样做并没有落到实处，虽说“书读百遍，其义自见”。但那是一个长远的过程，并不适合用在课堂上，课堂上有时还是须要老师适当的点拨，在学

21、生并没有真正明白的时候，没有给学生考虑的时间，我也没有适时指导，一味强调反而使学生表面上懂，而心里一无所获。教学描写雨后山水景色的一句，对“青一块，紫一块” 一句的教学不够妥当。当问学生“雨后的山为什么是“青一块，紫一块”？”学生一味的只想到山上树木花草的颜色，并没有考虑到雨后云雾的遮挡，而我自己也并未能在课堂上刚好之处加以订正，学生的学习也是是是而非。 对文本的理解不深刻，干脆影响了学生对王冕人物特性的感悟。学生的理解只是停留在字面上，没有更进一步地走入文本深处，甚至连老师本人也因缺乏对文本的理解而显得底气不足，只好在学生的发言中同流合污，没能起到应有的指导作用。 通过这节课的教学，我深受启

22、发：只有细心研读文本才能使学生学得轻松，让老师教得应手。 少年王冕的故事 王冕少年时篇三 苏霍姆林斯基在给老师的建议中指出：“我在学校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在课堂上要做两件事：第一、要教给学生肯定范围的学问；其次、要使学生变得越来越聪慧。”我们的语文课堂能使学生变得越来越聪慧吗？回答唯恐是否定的。这是什么缘由造成的呢？因为长期以来，我们的语文课堂缺乏才智。 语文课须要智力挑战吗？语文课不是重朗读，重感悟吗？”正是这种对语文教学肤浅的理解，使我们的学生在语文课堂里浑浑噩噩地度过。苏霍姆林斯基早就告诫我们：“很多学校和老师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力气用到消极地驾驭学

23、问上去了这就是让学生记忆老师讲过的现成的东西，死背教科书。当然，学校里完全不要识记和背诵是不行的，但是这种脑力活动应当占居其次位。一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份学问的行囊，而主要的还是为了变得更聪慧(可是多么缺憾，很多老师经常遗忘了这一点!)，因此，他的主要的才智努力就不应当用到记忆上，而应当用到思索上去。真正的课堂应当是一个主动思索的王国。” 一、充溢智力挑战的课堂取决于教学方式的敏捷度。 充溢智力挑战的课堂有时也要选择适当的教学方式，如：开展小组之间的竞赛也能调动学生学习的主动性。常规的教学方式有时稍作变更也能提升课堂的挑战性。请看这样一个教学片段： 老师强调教学要扎扎实实为先。

24、他上课做的第一件事是检测预习，听写生字新词。屏幕上出现如下文字，要求学生写出相关词语： 王冕幼年丧父，家境贫困，他母亲没方法，只得(dn w)他的前程，让正在私塾读书的王冕辍学，到(g b)秦家去放牛，挣点钱(ti b)家用。母亲还让王冕每天早出晚归，免得她(qin gu)。 王冕一边读书一边替秦家放牛，过了几年。有一天，他看到雨后的荷花在阳光下缀着(jng yng)的雨水，漂亮极了。于是他就试着画起荷花，不久就成了远近著名的(o shu)。 长大后的王冕依旧(xio jn)母亲，还在春光(mng mi)的日子，用牛车(zi)着母亲到村上湖边游玩。 学生立刻动手，不久完成了十个词语，完成的打开

25、书校对。全部正确的举手，全班五十多位学生，有三十多位举起了手全部正确。老师请学生订正了错误后，把这段话连起来读一读。 老师变更了听写生字词的方式，把本课的生字词放在新的语言环境中出现，加大了难度，而学生通过努力也是完全能够完成的。更为奇妙的是老师编写的这段文章就是课文的主要内容，学生在听写中对课文的主要内容有了一个初步的整体的把握。 二、充溢智力挑战的课堂取决于提问的难度和长度。 我们经常发觉，很多语文公开课在教学一段时间后，学生在课堂上出现了听话地、听从地完成一个个轻松的任务，一次次努力带着感情朗读课文，老师问上句，学生答下句，课堂热喧闹闹。但是，其内在的精神，却明显地松弛下来。究其缘由，是

26、任务难度不大长度几无，而细读文本时也没有带有智力挑战性质的问题。我们经常低估学生的实力，一味降低训练的难度。其实，有肯定难度和长度的问题，往往能使学生兴奋起来，给课堂带来挑战和惊喜。请看这样一个教学片段： 老师出示了本课的学习目标之一：“梳理课文，理解课文详写与略写相结合的方法。”对或许还算不上训练有素的五年级学生而言，看到这样的目标肯定会有些玄，有些晕，但是若坚持着这样做下去，学生就会从感性地读故事一样读课文，慢慢地转变为知性地解读课文，知道课堂的目标，不是“阅读”，而是“学会阅读”。但是任何作为解读工具的语文学问，恒久只有在活生生的、胜利的解读过程中，才能被领会、被体会，进而被理解与驾驭。

27、作为解读少年王冕的策略，老师先抛出一个问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经验，作者是怎样完成这个不行能的任务的？” 同时老师提示学生：“有一个方法，那就是：平均每年用80个字来写。”学生说：“不，应当有详有略地写。”老师追问：“课文详写了王冕几岁，略写了几岁，不写了几岁？”这个问题并不难回答，这样细读课文便一目了然。学生的回答虽稍有出入，但还是能基本找到：“没写8岁、9岁、15岁和16岁；略写了7岁、11岁、12岁、13岁、17岁和18岁；详写了10岁和14岁。”老师问：“为什么要详写10岁和14岁？”学生略微探讨，认为详写10岁是因为王冕在10岁上因家境贫困而辍学；详写1

28、4岁，是因为王冕在这一年学会了画画，人生有了变更。 在课文解读完毕后，黑板上出现了少年王冕的年谱。老师再一次回到起先的问题：“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经验，作者是怎样完成这个不行能的任务的？”这时候，课文的详略是如此清楚。老师问：“为何详写这些，略写这些或者不写那些呢？”学生懂得：“因为只要能够突出王冕精神的，便要详写。与此相关的，要略写。另外的，可以不写。” 一切皆有思维，一切皆须思维。课无思维，便不再是课，而只是灌输。老师上课伊始提出的问题“课文约980个字，写了王冕前后相距12年的生活经验，作者是怎样完成这个不行能的任务的？”就是一个有肯定难度和长度的问题，这个问题

29、引领学生细读文本，从整体上把握了文章的结构，对课文“详略得当”的写法也有了清楚的相识，这必将会影响到学生今后的写作。 三、充溢智力挑战的课堂取决于老师文本细读的深度。 充溢智力挑战的课堂主要不是课堂组织形式给学生带来的挑战，更重要的是学问本身的魅力带来的挑战。老师要使学问本身的魅力散发出来，离不开文本细读的功夫。可以说，老师文本细读所达到的深度确定了课堂所能达到的高度。请看这样一个教学片段： 老师带领学生起先了文本细读，或者说语言揣摩的旅程。教学其次自然段：“眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说：孩子呀，不是我要耽搁你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在

30、供不起你读书。只好让你到隔壁人家去放牛。王冕说：娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”这一段教学老师着重让学生揣摩“闷得慌”。老师出示课后习题4，问学生王冕说的是不是谎言的时候，学生齐刷刷回答，是谎言。老师问为何是谎言，学生回答是王冕想到学堂读书，但孝敬母亲，骗她说自己在学堂里闷得慌。一个学生表示异议，但老师追问之后，这个学生还是认为王冕也仍旧是想到学堂去读书，不过这个学生读出了，因为母亲境况艰难，王冕心里肯定很难过。 于是，老师先是说：“王冕的假话说得并不高超，他不想到学堂去，但为什么还要说还能带几本书去读呢？”学生还是未明白，老师又

31、修改了一下课文的标点课文编辑因为未解原意，本是点错了标点。原文标点：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”老师修改后的标点：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒愉快些这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后让学生琢磨，这意思有什么不同。学生渐渐地悟得，放牛心里是真愉快，因为可以贴补家用，为母亲分忧；在学堂是真闷得慌，因为这几年，“眼看”的不仅仅是母亲，同时王冕也一样“眼看”着母亲受苦受累，作为一个如此懂事孝顺的孩子，他不行能心安理得地坐在学堂里。老师让学生补充一下：“娘，我在学堂里也闷得慌；不如帮人家放牛，心里倒愉快

32、些这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”然后，又追问：“王冕为什么要说带几本书去读？”学生慢慢领悟：因为前面母亲说“不是我想耽搁你”，只能让你辍学；现在王冕如此懂事地说：“娘，我带几本书去读，耽搁不了的。”理解之后，学生再读课文。这时候，我们发觉，学生的朗读，情感慢慢充足，没有任何朗读指导，朗读自然到位。好的朗读，不是拿腔捏调的用外面的感情加在词语上，而是依据语句原来的意思与情感，本真地用声音来表现出来。 语文课堂应当给学生带来惊异之思。看似无思的地方，其实存在着思的可能问题只在老师。老师对“闷得慌”的细读，发觉了文本的“惊异”，并通过教学把“惊异”带给了学生。学生对“闷得慌”的揣摩玩味，

33、慢慢品尝到咬开核桃的艰难受程与最终芬香，语文课散发出了学问魅力的芳香。 四、充溢智力挑战的课堂取决于老师文化底蕴的厚度。 苏霍姆林斯基说过：“那种酷爱自己的事业而又擅长思索的老师，才有力气使教室里保持安静，使儿童特殊是少年和青年专心地倾听他的每一句话，才有力气激发学生的良心和羞愧心，这种力气才是一种无可争议的威信。而那些没有什么东西好讲，学生也感觉出他没有什么丰富的思想宝藏的老师，的确是很可怜的。我们依靠思索，也只有依靠思索，才能驾驭年轻的心灵。我们的思索能点燃学生的学习愿望。我们的思索能激发学生对书籍的不行遏止的憧憬。”老师具有丰厚的文化底蕴，他的课堂纵横捭阖，经常让学生思接千载。请看这样一

34、个教学片段： 教学王冕学画的场景，先是那段闻名的景物描写：“一天，正值黄梅季节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。转瞬间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱郁，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。”学生读了，读得不错，因为前面学生已经基本入境了。老师问：“文章惜字如金，为什么要用大量篇幅写这一场雨，和雨后的荷花？”学生回答：“因为这是王冕学画的机会。”老师指正说：“应当说是契机。还有吗？”这时候，一个男孩站起来，说：“因为这是王冕人生中重要的时刻，而且，这

35、景物也象征了王冕的那种精神。”这是老师所不曾期望获得的回答，因为这个回答实在是太敏锐了，虽然孩子的语言，有些地方还有些稚嫩。老师出示幻灯，把这个孩子的发言推广成全班学生的共识：“因为这一池暴雨后的荷花，是王冕学画的契机；是王冕人生的转折处；是王冕人格的写照：生气勃勃，自强不息，纯净高尚。”接着，老师让学生巩固这一段，分两层。第一层，理解景物描写的依次，因为老师对表示方位的词语用颜色标示了，学生齐刷刷地回答，这是按“从上到下（从高到低）”的依次来写的。老师请学生读一读：“按这个依次，读时眼前要有风景。”学生读了，还可以。但老师提高了要求：“这一段文字的精妙，可不是因为方位依次，而是景物之美。唯有

36、读出景物之美，才能体会少年王冕勃勃向上的精神。”于是再读，这次老师将关于景物的语句作了标示，并示范了朗读。效果，果真有些不同。老师再一次强调：“因为这一池暴雨后的荷花，不仅是王冕学画的契机，而且还是王冕人生的转折处，更是王冕生气勃勃、自强不息、纯净高尚的人格写照，所以要详写，要写得生动、细致、传神。” 课快要结束了，老师问：“王冕的精神是什么呢？”学生说：“自强不息。”老师指正：“不对！是八个字：孝敬母亲，自强不息。孝敬母亲在先，自强不息在后，只因为对母亲的孝敬，对母亲的爱，所以才会有如此的自强不息！这是儒家的观点，课文忠实地照这个样子来写。”这时，老师作了最终的提升，有了前面的铺垫，一切水到

37、渠成。老师问：“课文选自哪里？”学生说：“吴敬梓儒林外史。”老师说：“儒林外史是写读书人丢失儒家精神本质的书。古代读书人也可称儒生，儒家的标准是君子，在儒林外史中，读书人已经不像君子，特别糟糕。整本书好像只有一个人还以标准的君子，或者作者是用君子的标准来写的，对，他就是王冕。什么是儒家的君子？请看这三段文字。”老师用幻灯片出示： 君子务本，孝悌也者，其为仁之本与！论语 天行健，君子以自强不息。易传 莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖花之君子者也。爱莲说 老师重点标注了“孝”、“自强不息”、“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，以及三个“君子”。学生对这三句文言能够理解多少？这并不重要，因为他总得有一个初

38、次接触。在王冕人生为背景下，这三句话（他们背诵过爱莲说）并不难感受其意义。老师说：“原来，放在整部儒林外史中，荷花还有另一种意思啊，再读一读，这象征了儒家精神的荷花。”学生再读那段闻名的景物描写，感受又有了新的提升。 老师对少年王冕中景物描写的教学充分展示了他深厚的文化底蕴，古典小说中的风景往往不只是风景，它可能还是心情，情节，人格。少年王冕中的景物描写有两个作用：烘托人物形象；推动情节发展。老师通过教学让学生对景物描写的这两个作用有了充分的感知。结课时引入论语易传爱莲说中的名句，进一步提升了王冕的形象，让王冕真真实切地站立在学生面前。 少年王冕的故事 王冕少年时篇四 一、复习旧知，导入新授。

39、 同学们，昨天的语文课我们已经初步学习了课文（读）少年王冕。回忆一下，课文主要写了王冕的哪几件事？（随机板书：24节放牛 56节学画） 二、重点学习“放牛”语段（24节），体会人物语言的言下之意，感受少年王冕的孝顺懂事。 1、指名读课文24小节。 a、一生读第2节。 这里的“耽搁”指的是什么？ 不是母亲要耽搁王冕，那为什么母亲还要让王冕不上学而去放牛呢？听了母亲的话，王冕说了些什么？请你接着读。 b、一生读第3节。 （生读完秦家说的话后）再请一位同学读一读秦家人说的话，你从话中能知道些什么？ 王冕要去放牛的地方，有澄澈的七泖湖，有粗大的垂杨柳，从后面的课文我们还可以知道，这里还有山，有荷花。这

40、是个有山有水，有树有花的地方，这样一个地方与王冕后来成为画家有没有关系？这个问题短暂不用回答。 （生接着读完了第3节）这里有个细微环节，母亲“替王冕理理衣服”，你从中看出什么？这不禁让我们想趣了一首诗（师引背）慈母手中线，游子身上衣 “到处都要当心”，当心什么？ “每天早出晚归，免得让我牵挂。”这么爱儿子的母亲，却要儿子早出晚归，根据常理，应当是迟出早归才好，太阳晒屁股了再出去，太阳要落山了赶快回来。这个母亲岂不是很惊奇？ c、一生读第4节。 2、重点揣摩人物语言。 a、2、3、4节，写母亲让王冕离开学堂去给秦家人放牛。这一年王冕多大？10岁，我们今日正好读三四年级，王冕却不能读书要去放牛了。

41、他的母亲为什么要这么做？谁再来读母亲的这段话，找找理由。 出示：眼看三个年头过去，王冕已经十岁了。一天，母亲把他叫到面前，说:“孩子呀，不是我要耽搁你。这几年年成不好，只靠我做些针线活儿挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。” 指导学生读好“只靠、实在、只好”等词语。 沟通理由。 假如不是你父亲死得早，假如不是这几年年成不好，假如母亲可以多挣一些钱，母亲也绝不会让10岁的小王冕去给人家放牛的。母亲这么做，也是（迫不得已、无可奈何）。 把“无可奈何”带进去，一起再读母亲的话。 b、少年王冕理解母亲的心吗？他听懂母亲的话了吗？谁来读王冕说的话？王冕的话很有味道，它就像一杯茶，

42、茶要细细品才能品出茶的芳香，王冕的话也要细细品尝，才能嚼出话中之意。让我们来一起听，好好品。 出示：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒愉快些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。” 指名读。 沟通“闷得慌”之假话。 “还能带几本书去读呢”说明爱读书。 再联系以下句子感受王冕的爱读书： 每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。 “舍不得花”就没有点心，没有点心就会挨饿。为了买几本旧书，小王冕要饿多少天肚子？这须要多大的意志和毅力啊，换作我们，也能做到吗？ 宁可挨饿几十天，也要去买书，哪怕

43、只能买几本旧书。这么爱读书的王冕，却对母亲说引读王冕的话。 看来，王冕说“在学堂里也闷得慌”是假话，你从中看出王冕是个怎样的人？（板书：懂事孝顺） 沟通“闷得慌”之真话。 我和同学们一样，一起先也觉得王冕说的是假话，但我读着读着，想着想着，又觉得王冕说的也可能就是真话。请同学们再看看王冕说的话，想一想王冕是不是的确可能说的真话？ 我提示大家一下，王冕说去给人家放牛心里倒愉快些，他愉快的缘由是什么？ 沟通可能说的是真话的缘由。 重要缘由：“贴补些家用”，他不忍心母亲独自承受生活的艰辛。 联系下文句子理解王冕对母亲的孝敬：从今，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得

44、吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。 对于家里几乎穷得揭不开锅的王冕家，腌鱼腊肉对王冕来说简直就是山珍海味，是多么迷人的美味佳肴啊，但王冕却总舍不得吃。什么叫总舍不得？ 这么孝顺的王冕，他能忍心让母亲一个人挣钱养家，而自己却安心地在学堂里读书吗？ 次要缘由：“还能带几本书去读”，学堂里不能满意他读书学习的欲望，他想自由地多读一些书。 3、小结：从母亲的话中，我们感受到了母亲的无可奈何和对儿子深深的关爱；从王冕的话中，不管他说的是真话还是假话，我们都看到了一个懂事孝顺的少年。看来，文中人物的语言真的好比一壶茶，须要我们专心品尝。 三、重点学习“学画”语段（5、6小节），感受王冕的勤奋刻苦、天资聪慧。 1

45、、少年王冕在秦家放牛，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了很多道理。王冕明白了哪些道理？（要擅长视察、留心生活；只要努力就肯定能够胜利；人穷志不短；命运驾驭在自己的手中；即使生活再艰苦，美也恒久陪伴在你的身边）这与他学画有关系吗？ 2、学习写景的语句。 出示：转瞬间，阴云密布。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上青一块，紫一块；山下树木葱郁，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。 指名读，读出漂亮。你仿佛看到了什么？ 作者为什么能够把景色写得这么美？不仅因为颜色漂亮，还因为作者是根据肯定的依次来写的？你能看出是什么依次吗？ （依次：从高到低，由远而近，时间先后，先次后主）