2023年最新捅马蜂窝教案(6篇).docx

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1、2023年最新捅马蜂窝教案(6篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。优秀的教案都具备一些什么特点呢？又该怎么写呢？下面是我为大家带来的优秀教案范文，希望大家可以喜爱。 捅马蜂窝教案篇一 1、学习字词，积累词语表中的词语。 2、在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。 3、体会作者心情改变的过程，品尝语言。 4、体会童年时候的无知与莽撞源于天真烂漫。 1、学习字词，积累词语表中的词语，在熟读课文的基础上，说出文章的主要内容。 2、体会作者心情改变的过程，品尝语言，体会童年时候的无知与莽撞源于天真烂漫。 教学课件 一、谈话导入，揭示

2、课题。 师：在日常生活中，我们常常会听到这样一个短语“捅马蜂窝”。比如：我把妈妈用1000多元钱买的化妆品拿去擦了，这下可捅马蜂窝了。这句话什么意思呢？（惹麻烦了）捅马蜂窝就是惹麻烦了，惹麻烦还可以用捅马蜂窝来形容，那么原委是惹多大麻烦呢？这节课我们就来学习捅马蜂窝一课。 1、出示课题：2捅马蜂窝齐读课题。 2、出示马蜂图及简介： 马蜂：学名胡蜂，昆虫，头胸部褐色，有黄色斑纹，腹部深黄色，中间有黑色横纹，尾部有毒刺。以花蜜和虫类为食物。 3、这篇文章是根据什么依次写的？ 这件事按事情发展依次来写。（板书：前、中、后） 4、这篇文章主要讲了一件什么事呢？请用“因为所以结果”的句式概括课文主要内容

3、。（因为屋檐下的马蜂窝给生活带来了不便，出于新奇，所以“我”偷偷捅了马蜂窝，结果被马蜂蛰得发烧，七八天后才慢慢痊愈。） 二、分析对话，引出故事。 1、分角色朗读对话。 出示 “真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来！”奶奶总为这个马蜂窝生气。 “捅不得，捅不得。”爷爷连连摇手，“要蛰死人的！” 2、马蜂真的该死吗？你赞成奶奶的看法还是赞成爷爷的看法？为什么？ 3、“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。 出示：我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 板书：渴望好玩 4、随着事务的发展，作者的情感有了什么改变呢？翻开书，自由读文，划出描写

4、作者感情的句子。 5、能不能用你的读来告知大家，其他同学仔细倾听，你听出作者什么心情？划一划关键词语。 老师适时板书：难以抑制迟疑害怕惊呆生怕 三、分析情线，体会作者的天真烂漫。 过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有了这么多心情体验，我们先来看看他首先出现的“渴望” 1、出示第一次情感改变的句子，学生再读读。 我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的剧烈渴望。那多好玩！ 2、马蜂窝什么样子？请读读课文第一节填空。 出示：后院里（）要属爷爷窗檐下的马蜂窝了，似乎（）。 3、想一想，这是一个什么样的孩子？（调皮、新奇） 对，有新奇心，才会有无限乐趣。正是由于新奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生

5、。 4、体会朗读 5、在捅之前，小作者有没有胆怯或是别的什么心理？（迟疑、害怕） 过渡：但最终新奇心战胜一切。这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与之相关的句子。 我一回头，只见一只马蜂径直而猛烈地朝我扑来，似乎一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。 （1）指名读。 （2）你觉得这是一只怎样的马蜂？为什么？ 从这只马蜂的动作，写出了它不顾一切的气概，从“决心相撞”写出了马蜂拼死一搏的决心。 （3）想一想，这句话要读出什么语气？ 6、作者由于剧烈的新奇，引发了一个冲动，结果被马蜂蜇了。事隔多日，他的伤好了，心情怎样呢？ （1）出示：我生病也没有过这么长的时间，以致消肿后的几天里我都不敢到那

6、通向后院的小走廊上去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我。（胆怯） （2）齐读，体会作者的胆怯心理及童趣。 四、归纳小结，了解写作方法 1、小结：从捅马蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。靠的是什么？靠的是平常视察细致，靠的是精确生动地用一些表示动作、行为、情态的词语，靠的是细微环节描写这一表达方法。希望同学们留心视察并学习一些细微环节描写的方法。 2、有感情朗读第5小节。 捅马蜂窝教案篇二 基本理念： 语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式。 教材简析： 本文是冯骥才的一篇散文，他用

7、生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索人与动物的和谐相处。 本文是一篇人文性很强的课文，教学目标是： 、学问与实力目标： 通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的改变，产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 、过程与方法目标： 在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培育学生合作实力。 、情感看法价值观目标： 激发学生的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。 本节课合作学习设计： 我任教的班级是一个不足人的小班，针对班里学生学问基础不

8、等，思维反映快慢有别，自学实力凹凸不均但学习看法端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。 教学中，我设计了两次小组合作学习： 第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情改变的缘由。 活动步骤： 、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想改变的句子。 、小组成员进行沟通。 要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。 每个组员针对一句话说说理解。有不同看法时等同学发言完毕，再说自己的理由。 各小组自行设计汇报的方式进行汇报。 、其他小组评价、补充。 其次次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不损害

9、旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？ 活动步骤： 、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。 、小组沟通： ）、每位组员读自己所写的感受。 ）、针对组员的内容进行修改、评价。 、小组集体汇报。 本节课的几点体会： 课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标记，关键是看课堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。 （一）、合作学习的必要性。 实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维推断和创新实力调动

10、起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读实力和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。 （二）、合作学习的有效性。 有效的合作学习离不开老师的指导。在课堂教学中开展合作学习，老师要依据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，老师还要随时了解各组的进行状况，刚好驾驭学生的学习进程，便于限制时间，也可以参加学生的探讨，在争辩不休的探讨中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在沟通各组学习状况时，老师对于大家争辩的问题进行合理引导。 捅马蜂窝教案篇三 1、熟读课文，说出文章的主要内容，体会童年时候

11、的无知与莽撞源于天真烂漫。 2、在体会文中人物的感情基础上朗读课文。 驾驭“我”捅马蜂窝前后的情感改变。 一、介绍作家 师：今日，老师要给同学们介绍一位我国作家冯骥才。 媒体出示：冯骥才当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小宠爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年中学毕业后到天津市书画杜从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生深厚爱好。1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余高校教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国际笔会中国中心会员、文学自由谈和艺术家主编等职。著有长篇小说义和拳（与李定兴合写）、神灯前传，中篇小说集

12、铺花的歧路、啊！，短篇小说集雕花烟斗、意大利小提琴，小说集高女人和她的矮丈夫，系列报告文学一百个人的十年，电影文学剧本神灯，文学杂谈集我心中的文学，以及冯骥才中短篇小说集、冯骥才小说集、冯骥才选集等。短篇小说雕花烟斗，中篇小说啊！、神鞭，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说奖。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写学问分子生活和天津近代历史故事见长。留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的况味。 二、初知课文 1、板书课题 师：作家冯骥才童年时候也是一个特别调皮的孩子。一看课题，我们就知道课文写了作家小时候捅马蜂窝的事情。 2、默读课文

13、 边读边思： 课文那几节写了捅马蜂窝的经过？ 捅马蜂窝前、捅马蜂窝时、捅马蜂窝后的心情有什么改变？划出有关的句子 三、探讨沟通 1、学习13节 体验朗读爷爷、奶奶的话。 奶奶：怨恨爷爷：无奈 2、学习46节 捅马蜂窝前 （1）那都好玩！ （2）当我被这个调皮的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁爷爷午睡的当儿，静静溜到从走廊通往后院的校门口。 （沟通板书：兴奋、） 捅马蜂窝时 （1）我起先有些迟疑，最终还是新奇战胜了害怕。 （2）这报仇者不顾一切而拼死的气概是我惊呆了。 （沟通板书：迟疑、惊呆、狼狈） 捅马蜂窝后 （1）我生病也没有过这么长的时间，以至消肿后的几天里我都不敢到那通向后院的小廊上

14、去，生怕那些马蜂还守在小门口等着我呢！（沟通板书：胆怯、懊悔） 朗读感悟 （反复朗读，体验感悟） 四、总结课文 师：学了课文，你觉得童年时的冯冀才是个怎样的。孩子？ 1、其实，我们也和作家一样，由于自己的年少无知，干了不少傻事，吃了不少亏。但是，那无知与莽撞源于天真烂漫，才是我们的童年更加值得追忆！ 2、练笔： 师：让我们和作家一起回到他的童年，你想和冯骥才说点什么呢？请同学们拿出笔，和作家亲切的密语几句。 3、学生写作，老师巡察后沟通。 五、感悟写作方法 师：大家都喜爱童年时期的冯骥才，那么，他的文学作品有给你留下怎样的印象？找出相关的句子加以说明。 范例：他的作品语言很幽默。 比如：后院里

15、最壮丽的要属爷爷屋檐下的马蜂窝了。壮丽一般形容气概很大景物，这里用来形容马蜂窝，比较夸张，很幽默。 学生自己探讨。 六、拓展阅读 捅马蜂窝教案篇四 教学目标 学问目标：学会对话，揣摩人物的心理，品尝语言，把握主旨。 实力目标：对话，朗读，合作。 情感目标：敬重生命，善待生命。 教学重点 1、学习对话描写；2、品尝课文生动自然而富有情趣的语言。 教学难点 正确理解文章的主旨。 教学方法 三步阅读法 教学时间 课时：两课时 教 学 过 程 本 班 增 删 内 容 第一课时 ； 1导入说说“曾经冒失的童年”提请学生思索：由于我们的无趣，这些小小的冒失给别人，也给自己带来一些小小的损害，然而当我们回想

16、往事，回想童年，我们心中充溢着的却是美妙和甜蜜，为什么呢？； 2以读作为进入文本的路径，让学生走进文章，也走得作者的情感世界。一读（整体阅读）自读全文，初步了解文章的内容。老师自语，语速放慢，以引起学生的留意：原来这篇文章写了作者童年时一件难以忘怀的极其好玩的事，刚才大家读了书，想一想老师的说法对吗？有没有什么不妥？ 学生反应：“好玩”好像不妥，究竟哪儿不妥一时还拿不准。老师：用“好玩”来形容中心事务不妥，为什么呢？我们将这个问题先放一放，那在这篇文章中，有没有写到“好玩”的事？学生：文章开头部分“爷爷的后院是儿时的乐园。”老师：“堆放杂物”“少有人去的地方”，却为何是“我”的乐园？学生：有树

17、，有鸟儿、蝶儿、虫儿老师：那是鸟儿、蝶儿、虫儿们的乐园呀！学生：新奇心，与大自然的亲近感使我觉得有无穷的乐趣。取蝉衣，挖蚯蚓，驱蜢虫老师：对，有新奇心，才会有无限乐趣。正是由于新奇心，才有了“捅马蜂窝”的故事发生。二读（分解阅读）朗读2至7节，深化理解文章内容。老师：奶奶也要捅马蜂窝，为什么？哪里可以找到？学生：为了通风和平安的须要。在爷爷和奶奶的对话中可以找到。（对话描写）老师：“我”无意中听到这段对话，心理产生怎样的反应？找出相应的语句。学生：“渴望”、“好玩”、“难以抑制”老师：而且奶奶的话中还教给我方法（头上蒙块布，竹竿一捅。）捅之前，有没有胆怯或是别的什么心理？学生：“迟疑”、“害怕

18、”老师：但最终新奇心战胜一切。假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，你该怎样拍？学生活动：小组探讨，设计镜头，模拟再现。活动汇报：一个全景（一个手持竹竿，头蒙小褂的小子正在惊慌的用劲摇撼。）一个近景（“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，一团黄色的飞虫腾空而起。）一个特写（一只马蜂径直而猛烈地扑过来，像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。）老师：“捅”是惊慌、刺激、好玩的，那“捅”过之后呢？又进行了哪些描写呢？（接着关注文本） 其次课时 三读（精选阅读）带着问题选择阅读问题： 与爷爷的对话描写有什么作用？ “我”对马蜂的感情发生了怎样的改变？为什么会发生这种改变？ 为什

19、么我会有沉重的“罪孽感”呢？问题解决：捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我新奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和志气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。“我”产生这样的看法，有两方面的缘由。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲解并描述。爷爷告知“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不愿饶你。它要舍命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的相识。听了爷爷的话，我明白马蜂不是害虫

20、，你不惹它，它也不会蜇你，但是一旦你毁了它的家，它会不惜生命与毁坏它们生活的人拼个一死的。现在“我”毁了它们的生活，使它们成了一群无家可归的小生灵，所以“我”就有了一种沉重的“罪孽感”。老师：这种对马蜂的钦佩和对自身的罪孽感，让“我”对马蜂有了深深的牵挂，文中哪些语句能体现这种感情？学生：“无家可归的一群”“会不会回来重建家园”？“甚至想用胶水把这只空空的蜂窝粘上去”，“始终没能等来一只马蜂”“空空又是一年”。老师：这件事后便有了“再不做任何损害旁人的事”的教训。回到前面我们提到的问题，能用“好玩”简洁地概括整个事务吗？明显不能，因为“我”为自己的冒失行为而懊悔、内疚，希望马蜂能重回家园，弥补

21、自己的过失。 3用辩论作为走出文本的跳板，让学生能跳出文章本身，站得更高，看得更远。老师：结末的教训。有人认为，这个教训对我们很有意义，它教化我们不做损害他人的事，要关爱一切生命，要有爱心，要与大自然和谐相处。有人认为，这个教训对我们没有意义，因为我们很难做到不损害其他生命，比如踩死蚂蚁，比如咬伤我们的蛇我们会打死它，再说马蜂假如威逼我们的平安，我们是应当捅窝的。结束：对于学生的辩论，老师不必多说，可用动画片狮子王中的一段台词作结。小狮子：我以为国王是可以为所欲为。狮子王：你错了，作为国王我们也不能为所欲为。小狮子：不能吗？；狮子王：辛巴，全部的生命都有它存在的价值。身为国王，你不仅要去了解全

22、部的生命，而且要去敬重全部的生命，包括爬行的蚂蚁和跳动的羚羊。小狮子：爸爸，我们不是吃羚羊吗？狮子王：我来告知你，我们死后势必会变成草，而羚羊是吃草的，所以，在这个生命圈里，我们是相互关联的。其次次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？ 4、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。小组沟通：每位组员读自己所写的感受。；针对组员的内容进行修改、评价。小组集体汇报。 课堂小结 本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。处于新奇心，“

23、我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索人与动物的和谐相处。 作业布置见课后练习 捅马蜂窝教案篇五 语文课程标准在“课程的基本理念”中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。可见，合作学习已成为课程标准提倡的一种新的学习方式。 本文是冯骥才的一篇散文，他用生动的语言，引人入胜的笔调，跌宕起伏的情感改变，为我们描述了儿时的一段难忘的回。处于新奇心，“我”捅坏了马蜂的家，毁坏他们的生活就象一种罪孽，决心“不再做一件损害旁人的事”，并引发我们的思索人与动物的和谐相处。 、学问与实力目标： 通过语言文字训练，；理解“我”思想感情的改变，产生

24、不损害旁人，与动物和谐相处的情感。 、过程与方法目标： 在小组合作学习中，使每一个学生都有展示的机会，培育学生合作实力。 、情感看法价值观目标： 激发学生的主观参加意识，在互赏互助中体验胜利的喜悦。 我任教的班级是一个人数较多、生源杂乱的大班，针对班里学生学问基础不等，思维反映快慢有别，自学实力凹凸不均但学习看法端正等实际状况，课前组织了四人学习小组，尽量使每一个小组之间的实力相对均衡。 教学中，我设计了两次小组合作学习： 第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，突破重难点：让学生在了解课文内容的基础上，理解“我”思想感情改变的缘由。 、我为什么又懊悔了呢？自渎课文其次大段，画出描写我思想改变

25、的句子。 、小组成员进行沟通。 要求：组长支配组员沟通各自画下来的句子。 每个组员针对一句话说说理解。有不同看法时等同学发言完毕，再说自己的理由。 各小组自行设计汇报的方式进行汇报。 、其他小组评价、补充。 其次次合作学习是围绕教学重点，使学生产生不损害旁人，与动物和谐相处的情感。这正是语文课程人文性的体现。如何将工具性与人文性进行统一呢？ 、课文学习完了，你有什么想说的吗？把你的感受写出来。 、小组沟通： ）、每位组员读自己所写的感受。 ）、针对组员的内容进行修改、评价。 、小组集体汇报。 本节课的几点体会： 课堂上是否应当采纳合作学习的方式不肯定是衡量课堂教学是否胜利的重要标记，关键是看课

26、堂教学中合作学习的“必要性”、“有效性”如何。 （一）、合作学习的必要性。 实行合作学习，不是包罗课文全部内容，不是一哄而上，更不是把问题推给学生，而是在新知的探求过程中，发挥学习小组的作用，把每个学生的主观能动性、各种思维推断和创新实力调动起来。因此，必需抓住教材的重点、难点和疑点问题，作为小组合作学习的重点内容。最终，把各小组的学习方法、阅读实力和疑难问题加以综合归纳，实行最有效的方法施教。 （二）、合作学习的有效性。 有效的合作学习离不开老师的指导。在课堂教学中开展合作学习，老师要依据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。在学生进行活动时，老师还要随时了解各组的进行状况，刚

27、好驾驭学生的学习进程，便于限制时间，也可以参加学生的探讨，在争辩不休的探讨中做好指导，同时可以了解到学生问题的集中点。在沟通各组学习状况时，老师对于大家争辩的问题进行合理引导。 教学后记： 捅马蜂窝教案篇六 1、 有感情地诵读课文，理解内容。 2、 结合自己的生活体验，感受作者的感情改变。 3、 相识环境描写对情节发展的作用。 1、 通过有感情的反复诵读，理解内容。 2、 相识自然环境描写和对话描写的作用。 整体感悟 1、 如何理解课文题目？ 2、 作者的思想感情是怎样的？有什么改变？ 3、 我们应当如何对待我们的大自然，学习课文后的启示。 1、 用自己的话概括本文内容。 2、 找出自己感受最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情改变。 1、 紧紧抓住描绘“我”心理活动的句子。理解“我”心理活动改变的过程，你会发觉这条线能帮助你理清文章结构，把握文章主旨。 2、 可以试着按“朗读复述思索探讨”的依次与课文对话，与老师对话，与同学对话，你的思索会更深化。 3、 学习过程中要留意文中的一些细微环节描写，体会它们的作用。 4、 学习中要思索：我们人类应当怎样善待生命、善待大自然，可以结合自己的经验来谈一谈。 体验反思 1、 受到马蜂的攻击后，“我”对马蜂的看法改变是怎样的，可信吗？ 2、 “好像有种罪孽感沉重地压在我心头”一句中的“罪孽感”如何理解，为什么会有这样的“罪孽感”？