2023年最新南辕北辙教案板书设计(十四篇).docx

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1、2023年最新南辕北辙教案板书设计(十四篇) 作为一名专为他人授业解惑的人民老师，就有可能用到教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。那么我们该如何写一篇较为完备的教案呢？以下是我为大家收集的教案范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 南辕北辙教案板书设计篇一 教学程序 设计意图 备注 第一课时 教学目标:初读课文，整体感知。相识生字词语。 教学过程: 一、故事导入: 1.老师讲解并描述背景故事，引出课题。 季梁想了一路，见到魏王后就讲了一个含义深刻的故事 2.释题: 学生看偏旁猜字，复习“辕”、“辙”。 看图理解什么是辕，什么是辙。 二、整体感知: 自由读课文，谈谈自己对课文的初步相识

2、，并提出不懂的问题。让我们带着这些问题走进这个故事，走近故事中的人物。 （一）自学 1.自读。轻声读课文，遇到不相识的字用你喜爱的方法记住他们。 2.正音，指名读，留意听准字音。 3.互检，同桌相互读，检查字音。 （二）识字 1.把你相识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。 2.一起给生字扩词，看谁想出来的多。 3.在小组内以嬉戏形式读一读，考一考。 （三）写字 1.视察。细致视察字形及在田字格中的位置，指出你认犯难写的地方，提示大家来留意。 2.指导，就小挚友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生比照田字格自己写。 3.评价，自评，互评想结合。 （四）沟通 1.结合图理解“辕”和“

3、辙” 2.自学。自读课文，提出不明白的问题，借助工具书找答案。 3.沟通 （1）小组内读课文，提出不明白的问题 （2）组内沟通，解决问题。 其次课时 教学目标:细读课文，理解课文内容。 一、细读课文、指导朗读: 1.学生选择一个最想表现的角色去读，体会人物当时的心情。 2.三人一小组，分朗读角色。 3.重点指导“季梁不解地问:” “季梁再次恳切地说:” 理解:“不解”“恳切” 4.指导:“挚友却固执己见” 5.出示其他几句对话，激励学生填写不同的表示说话语气的词语。 挚友（ 自信 得意 ）地说: 季梁（恳切 耐性 ）地告知他: 挚友（得意忘形 不屑一顾 ）地回答: 6.想像着人物的样子，可以加

4、上动作，再分角色朗读。 小组汇报 提示:听一听读旁白的同学加上了什么词，其他两位 同学要读出他所提示的语气。 7.配音配画朗读全文。 二、感悟升华: 1.引导学生理解挚友是一个怎样的人？ 2.口语练习:让我们帮助季梁劝劝他的挚友，告知他，靠着他说的这几个条件，是到不了楚国的，跟他把道理讲清晰。 3.句式练习:因为方向错了，所以（ ）。假如方向对了，（ ）。 小结:应当向南走，却往北行，恒久也到不了目的地。行动与目标相反，这就叫南辕北辙。 三、整体回顾，照应开头。 现在你明白季梁为什么要给魏王讲这个故事了吗？老师接着讲故事。 四、积累成语 创设情景、使学生了解故事发生的背景，有利于了解其中的道理

5、。 相识生字词语，反复读，记住字形，理解字义。 体现自主学习。 抓住重点词句理解课文内容。 理解词语，体会不同的用法。 口语练习，提高学生表达实力。 南辕北辙教案板书设计篇二 小学语文南辕北辙教学设计 一、谈话导入，揭示课题。 1、出示课件，读： 掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢 缘木求鱼 拔苗助长 井底之蛙 叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足 自相冲突 杯弓蛇影 买椟还珠 班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴 2、你知道这些都是什么? 3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有许多许多，今日我们再来学习一则寓言故事，齐读课题：南辕北辙。 4、细致视察 “辕”“辙”，你有什么发觉? 老师随机出示辕和辙

6、的课件，说明：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。 南辕北辙从字面上讲就是什么意思?理解得真好，那这个成语说的原委是怎样一件事呢? 二、初读寓言，感知大意。 1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人?其中是谁南辕北辙? 2、指名检查朗读。 3、反馈：课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句话说说他南辕北辙的行为吗? 4、课文中也有一句话特别确定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 三、学习寓言，体会寓意。 1、课件出示故事最终一段的第一句话。学生自由读，从这句话

7、你读懂了什么。 预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 引导：楚国是他要去的(目的地)，往北走是他的(实际行动)，这就是说他的目的地与行走的方向相反。(板书：南 北 目的 行动) 你还从哪个词读懂了什么?“硬要“什么意思?从这个词我们可以推断一下，他究竟知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝说) 朗读句子。 2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中挚友与他的对话，划出坐车人的理由。 3、反馈沟通理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 4、他就是认为自己有这样优越的条件

8、，所以即使挚友一再的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”) 5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的挚友来恳切地劝一劝他吧!指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 挚友：三个句子都是什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。 6、放飞想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样? 预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。 预设二：我觉得他始终往北走，到

9、了一个大海边，过不去。 预设三：他可能走到一个三叉路口，前面被拦住了。 预设四：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。 引导有没有可能。(第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么?在联系地图，北边是什么?) 7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是： 出示句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。 这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(结果适得其

10、反。)(板书：条件越好 离目的越远) 8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机供应关联词来说说。(虽然但是 尽管可 无论都 不管都 即使也) 9、此时，你想对那个坐车人说些什么? (我们知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。) 10、再次读题，南辕北辙字面上是说实质上就是比方(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：南辕北辙。 四、拓展延长，升华相识。 1、早在多年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。 2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗

11、? 五、创设情境，复述故事。 1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗? 2、明确复述要求： (1)说清故事的主要内容。 (2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。 (3)声音洪亮，口齿清晰，看法自然。 3、学生自由练习。 4、指名讲，点评。 南辕北辙教案板书设计篇三 教材分析： 南辕北辙是一篇寓言故事，寓言即是通过一个短小的故事告知人们一个深刻的道理。这则寓言讲的是一个人要去楚国，楚国在南边她却偏向北走。揭示了人的行动与目标相反是不行能达到目的的道理。但是课文内容离孩子生活较远，在设计本课时，本着深化浅出的原则，力求让学生

12、明白故事本身所说明的道理，而短暂不与生活实际相联系。 教学目标： 1、学习本课的生字，理解“盘缠、把式”等词。 2、能正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、体会其中的道理：做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。 教学重难点： 重点：理解南辕北辙故事内容，相识其中的道理。 难点：体会、领悟道理。 教学打算： 南辕北辙的故事录象、课件等。 一、谈话导入，揭示课题。 1、出示课件，读： 掩耳盗铃 守株待兔 亡羊补牢 缘木求鱼 拔苗助长 井底之蛙 叶公好龙 滥竽充数 画蛇添足 自相冲突 杯弓蛇影 买椟还珠 班门弄斧 纸上谈兵 望梅止渴 2、你知道这些都是什

13、么? 3、寓言在我国已经有3千多年的发展史了。除了这些还有许多许多，今日我们再来学习寓言故事，齐读课题：南辕北辙。 4、细致视察 “辕”“辙”，你有什么发觉? 老师随机出示辕和辙的课件，说明：辕：车前驾牲畜的两根直木;辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。 南辕北辙从字面上讲就是什么意思?理解得真好，那这个成语说的原委是怎样一件事呢? 二、初读寓言，感知大意。 1、打开语文书，自由大声朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了哪几个人?其中是谁南辕北辙? 2、指名检查朗读。 3、反馈：课文讲了哪几个人?谁南辕北辙?你能用一两句

14、话说说他南辕北辙的行为吗? 4、课文中也有一句话特别确定地概括写了他南辕北辙的行为，请找一找。 三、学习寓言，体会寓意。 1、课件出示故事最终一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。 预设：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 引导：楚国是他要去的(目的地)，往北走是他的(实际行动)，这就是说他的目的地与行走的方向相反。(板书：南 北 目的 行动) 你还从哪个词读懂了什么?“硬要“什么意思?从这个词我们可以推断一下，他究竟知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么?(固执、很愚蠢、无知、不听劝说) 朗读句子。 2、他明明知道楚国在南边，却如此固

15、执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢?请读读文中挚友与他的对话，划出坐车人的理由。 3、反馈沟通理由，随机理解“盘缠”“把式”等词语，并板书。 4、他就是认为自己有这样优越的条件，所以即使挚友一再的劝他，他总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么?(“固执己见”“一意孤行”“自以为是”) 5、请同桌合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，读出他的“固执”，另一个人当他的挚友来恳切地劝一劝他吧!指名分角色朗读，随机指导。 坐车人：抓“没关系”读出他的自以为是，无知。 挚友：三个句子都是什么句?换成陈述句怎么说?哪句好?为什么?指导读出反问句的语气。 6、放飞

16、想像：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，你们想像一下，楚国在南方，而他却往北走，结果会怎样? 预设一：我觉得他往北走，就会走到俄罗斯。 预设二：我觉得他始终往北走，到了一个大海边，过不去。 预设三：他可能走到一个三叉路口，前面被拦住了。 预设四：我觉得他往北走，也可以到达楚国呀，因为地球是圆的，走了一圈也可到达楚国。 引导有没有可能。(第一个环游地球的人是葡萄牙的麦哲伦，他当时坐的是什么?在联系地图，北边是什么?) 7、那将会是多么可悲的下场!古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是： 出示

17、句子，齐读：谁都知道，他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，走得越远，他离楚国也就越远。 这句话重复出现了哪个词?前三个“越”强调了什么?后一个“越”强调了什么?(结果适得其反。)(板书：条件越好 离目的越远) 8、现在你能不能用自己的话说说这个结果。随机供应关联词来说说。(虽然但是 尽管可 无论都 不管都 即使也) 9、此时，你想对那个坐车人说些什么? (我们知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。) 10、再次读题，南辕北辙字面上是说实质上就是比方(行动和目的相反，结果离目标就会越远。)形容这个意思的还有一个成语：南辕北辙。 四、拓展延长，升华相识。 1、早在20xx多年前，魏国

18、的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看?看动画。 2、其实，别说在20xx多年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗? 五、创设情境，复述故事。 1、是呀，你瞧，我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会讲吗? 2、明确复述要求： (1)说清故事的主要内容。 (2)能恰当地运用作者的语言和自己的语言。 (3)声音洪亮，口齿清晰，看法自然。 3、学生自由练习。 4、指名讲，点评。 南辕北辙教案板书设计篇四 教学目的： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理

19、解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。 2、认读四个生词，理解“盘缠”的词义。 3、通过多读，积累语言。 教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 教学难点： 理解成语“南辕北辙”的含义。 教学过程： 一、导入新课 师询问学生每天上学都怎么来到学校，有坐公交车来的吗?坐几线车?假如让你上道对面坐车，能按时到校吗，为什么? (让学生初步体会假如方向错误，是不能到达目的地的。) 师：但古代有一个人明明要去的地方在南边，可他硬要往北走，他能到达目的地吗?让我们一起来探讨这个问题，好吗?这节课我们来学习(师板书课题南辕北辙) 二、说明文题 师：南、北

20、，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢?(师出示马车图，讲解“辕”和“辙”的本意) 师：马车原来向南走，车辙印也应当随之向南，怎么会反而向北呢?让我们在课文中找寻答案好吗? 三、学习课文 (一)初读课文 师：自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺，不相识的字，用自己喜爱的方式相识它。(生自由朗读课文。) (二)认读生词 师：课文都读完了，有不相识的词吗?这课生词很少，谁能领着大家读一读?(出示书中4个生词，指名领读。) 对于学生提出的不理解的词语，老师结合课文帮助学生理解，如“盘缠”。 (三)讲读课文 1、指名朗读课文，然后概括主要内容。 2、这个人的挚友是怎么提示他的呢

21、?用在书中画出来，然后汇报。 (师课件出示挚友三次提示的句子) 3、学生练习朗读，老师随机指导，并板书“方向错误、越走越远、不能到达”这几个词。 4、引导学生找出这个人回答的话，用线画出，老师相应出示句子，并板书“马快、车夫好、盘缠多”这几个词。 5、练习朗读四次对话。两生协作读，师生协作读，体会同样的词语可以有不同的读法。同桌练读，男女生协作读。 6、分析这个人能否到达楚国，让学生说明理由。 7、假如你遇到这个人会对他说什么呢? 8、这个人虽然马快，车夫好，盘缠也多，但是他方向错了，再好的条件也只能使他离楚国越来越远，而且他还不听别人善意的提示，所以他是到不了楚国的。 9、师：现在你能讲一讲

22、“南辕北辙”是什么意思吗?这个故事在告知我们什么道理呢? 四、拓展寓言 师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言?老师再拓展几个寓言，让学生查找并了解寓意。 五、板书设计 方向错误越走越远 不能到达 马 快 车夫好 盘缠多 南辕北辙教案板书设计篇五 教学目标： 1、学问目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、实力目标：培育学生的质疑，理解实力。能够表演，再现课文情境。采纳小组合作学习，培育学生的评价实力。 3、情感目标：做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。 重点难点： 教学中要在学生

23、感受寓言揭示的形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意。 教学过程： 一、谈话导入 上节课我们学习了亡羊补牢这则寓言故事，谁说一下你从中明白了什么道理？这节课我们接着学习一则寓言。齐读课题，那这则故事又告知我们什么道理呢？让我们赶快学习吧！ 二、感知大意 1、自读南辕北辙这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。 2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。 三、熟读自悟 1、采纳多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获得学问，从而抛弃老师烦琐的讲解。） 2、课文中主要讲了几个人？依据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。（学生说理由实际就是在

24、评价此人） 3、这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文） 4、假如你是这个楚国人的挚友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。 5、这个人究竟能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生细致阅读课文最终一个自然段。） 6、你想对那个楚国人说点什么呢？ 四、总结寓意 探讨：这个人的做法好不好？为什么？ 五、学习生字 重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。 六、小结 板书设计： 挚友 楚国人 在南边 马跑得快 越远 车夫是个好把式 哪一天才能到 盘缠多 南辕北辙教案板书设计篇六 教学目标： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了

25、解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。 2、做什么事必需把方向搞正确，要听从挚友善意的劝说。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。 教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。 教学方法：发觉学习、探究学习，探讨性学习。 教学打算：课件、 教学过程： 一、导入新课 同学们，今日老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力慢慢衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁原来已经在出访齐国的路上，当听到消息后，立即半途折回，在路上，他是费尽心机想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经验的故事，大家猜一猜，他讲了一个

26、什么故事？ 对，今日我们接着学习寓言故事南辕北辙板书课题，学生齐读。看视频南辕北辙。 二、理解课文 1、课文讲的是一件什么事？ 2、现在你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？ 3、把季梁、车上的挚友的语言用不同的线画出来，读一读。从中反映出了季梁、这个挚友分别是一个什么样的人？ 4、指导朗读，分角色朗读。 5、现在请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。 6、假如你遇到这个人会对他说什么呢？ 7、现在你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？ 师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受挚友善意的劝说。作为挚友看到自己的挚友发生了南辕北辙的

27、行为，我们也应当要提出善意的劝说。 三、拓展寓言。 师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？ 1、这则寓言出自战国策，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。 2、探讨，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像？ 3、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？ 四、升华寓言 表演课文或者讲故事。 教学反思： 执教了南辕北辙一课,教后感受颇深: 建立大语文观，使学习达到更高的层次。 感悟一个道理。在引导学生回忆读过的寓言故事后，我马上向学生介绍寓言及其特点，让他们在深化了解寓言这种文学体裁的基

28、础上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读爱好，这样的教学很好的对学生今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，发展到喜爱这种文学体裁，从而在更广袤的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的功效启是仅仅学会一篇课文所能比的？ “珍视学生的独特体验”，让学生大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。 有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经验，学问水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视学生的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，学生产生了

29、不同的看法。我刚好的抓住了这一有价值的生成问题组织学生绽开辩论。辩论使学生的口语表达实力潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使学生的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。 自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。 现代的课堂教学既屏弃一味把学生当成汲取学问的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，学生的自主感悟与老师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，须要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给学生足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学分角色表演读，此时，老师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验

30、的方法引导学生揣摩人物的心理。这样，学生对故事中人物的把握就非常精确了。 南辕北辙教案板书设计篇七 教学目标： 1、学生通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观缘由，从而指导学生健康的生活。 2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。 3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。 教学重难点： 重点是让学生通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。 难点是让学生客观分析评价人物，形成主动的人生看法。 教学安排：40 教学过程： 一、谈话入题，激发学生学习的爱好，找寻学生学习的基点。 师：同学们，我们以前学过很多好玩的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？

31、（让学生自由说）信任大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。（让学生自由发表）（表扬激励）是呀！这些寓言故事用显明活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今日，我们将再来学习一篇好玩的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？（板书：南辕北辙） 二、学生自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导学生抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。 1、扫除“拦路虎” 预料生词（课件展示）： 把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。 盘缠（pn chan）：路费。 硬要：肯定要。 2、引导学生抓住自己对课文的初步感知。

32、预料： 1、傻（笨、愚蠢）。2、这个人恒久也到不了楚国。3、这个人很糊涂。 三、学生默读全文。引导学生深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。 1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。 师：为什么说这个去楚国的人笨（糊涂、傻、愚蠢）？（学生默读全文从文章中找依据。然后组织学生先说一说，接着老师提出语言组织的建议） 课件建议：请选用下列关联词组织理由。 a、尽管尽管尽管但 b、无论无论无论都 2、提炼寓意。 3、引导学生发掘人性的缺憾。引导学生熟读课文。 师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：假如这个去楚国的人听从了挚友的劝说，他会南辕北辙吗？（学生回答不会）对于挚友的一再劝说，他依旧硬要往北，他的这

33、种错误的行为我们能否给个词形容一下？（自以为是思维方式、固执己见性格特点、死不悔改行动外象等等） a、引导学生读那个要去楚国的人说的话。 师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？ b、引导学生读挚友的话。 师：正是因为他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以挚友除了惊奇，只剩下什么情感？（无奈）从文章哪儿可以看出来？ （读挚友的劝告的话。） 四、回来生活，写话训练。 师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？（出示课件）想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一起先就是用来劝人向善的！（播放课件） 1、让学生选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝告词。 2、选作评

34、读。 五、学生读文总结。 南辕北辙教案板书设计篇八 教材分析： 南辕北辙是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让学生了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。 教学目标： 1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。 2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。 3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。 教学重难点：在理解寓言内容的基础上，理解寓意

35、。 教学打算：课件 教学过程： 一、解题。 师：同学们，这节课我们学习一则新的寓言故事南辕北辙。（板书齐读课题） 1、解题：相识“辕、辙”. 师：请学生视察字形，你知道了什么？（都带车字旁）“辕”是车前驾牲口的两根长木头。当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：南）。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。（板书：北）。“辙”车轮走过的痕迹，指道路。“南辕北辙”要去的方向是南方，车子却朝北走。比方行动和目的相反。 二、初读故事，解决字词问题 a还有哪个词不理解？请其他学生当小老师帮助理解盘缠、把式”等词。 “盘缠” “好把式”其他学生也不理解，老师刚好引导：”把式”在这个故事中指的是赶车的人， 文

36、中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思好车夫。 b 三、精读课文，感悟寓意。 老师：故事的内容我们能用故事中的哪段话来概括？指名回答。（故事的最终一段话） 1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。” 学生自由读，并依据这句话谈读出了什么。 生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。 师：也就是他的目的地与行走的方向相反。（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。 师：是相反吗？生：是（师在两幅图的下面板书：相反） 师：从这一句，你知道了坐车人是个怎样的人？（很固执。很愚蠢。） 师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理

37、由呢？ 2、生自由读书，找找坐车人的理由。 课件出示： 楚国在南边，你怎么往北走呀？ 没关系，我的马跑得快。 马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！ 那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。 学生自己读，边读边琢磨：挚友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？ 3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演挚友，老师帮助叙述。在两名同学读的过程中，老师对不同人物的语气进行有针对性的指导。 师：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，那么，他究竟能不能到呢？ 5、课件出示：（他的马越好，赶车的本事越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。）学生齐读。 6、

38、面对坐车人，你想说些什么？指名回答。 四、播放历史故事南辕北辙，升华相识与感受。 老师：早在23前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？ 1、观赏故事南辕北辙，了解整个故事的历史背景。 师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？ 2、引导学生联系实际谈见过的南辕北辙现象。 3、师提出当前学生在学习中存在的南辕北辙现象，并提出希望与建议。（个别学生不愿努力，却期盼着通过抄袭达到提高成果的目的）。 南辕北辙教案板书设计

39、篇九 南辕北辙教学设计之一 课时目标 1、学会南辕北辙，认读本课生字及其组成的新词。 2、体会理解课文的寓意。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点及难点 1、朗读课文，理解寓意包含的道理。 2、学会复述内容，背诵课文。 教学打算 1、挂图，生字卡片。 2、学生打算：收集寓言。 课时支配 一课时 教学过程 (一)、谈话导入 同学们，从家里到学校，一般状况下，你情愿多走路还是少走路?是的!我们一般都不情愿多走路奢侈时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢?他是太聪慧了吗?咱们现在就去看一看! (二)、感知大意 1、自读，<<南辕北辙>>这则

40、寓言,看看自己能读懂什么?还有哪些不懂?做上符号。 2、小组沟通，全班沟通解决问题。重点词语：提示、把式、盘缠。 (三)、理解课文内容 1、自读课文，思索：课文讲了一件什么事? 讲了一个人想到南方去，而他所走的路途去是朝向北方，别人提示他走错了他却满不在乎。 2、分角色朗读课文。 思索：挚友提示了他几次?他怎样回答的? (1)指名分角色读第一次提示他的话和那个人的回答。 从挚友的提示中，你知道了什么? (2)那个人的挚友其次次提示他说了什么? (3)挚友又是怎样提示他的?指名读。 那个人又说了什么? 什么是盘缠? 盘缠带得多能到楚国吗?为什么? 3、挚友们几次提示那个人，他都没有听，结果怎么样?齐读最终一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方说明白这个词? (四)创设情境，练习口语交际 1、出示图：看着那个人走远的影子，他的挚友会说什么? 2、你想对那个楚国人说什么? 3、回到课始的故事：楚王会不会攻打赵国?为什么? 总结：南辕北辙的故事现实中可能没有，但是事实上，有多少人在做着这样的蠢事啊!做任何事，要是重返错了方向无论怎样努力，也是过不到目标的。 (五)、总结寓意 1、探讨：这个人的做法好不好?为什么? 2、学习了这则寓言，你懂得了什么? 板书设计： 南辕北辙 目标：在南方 恒久到不了目的地 方法：向北走 (行动和目的相反，即南辕北辙，是恒久也过不到目的的。) 南辕