2023年最新初三数学教学反思初三数学教学反思简短(五篇).docx

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1、2023年最新初三数学教学反思初三数学教学反思简短(五篇) 每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培育人的视察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 初三数学教学反思 初三数学教学反思简短篇一 人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习爱好和求知欲。细心创设问题情境，就是解决数学学问的抽象性与学生思维的详细形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热忱，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的打算，为学问

2、的产生、发展、构成作好铺垫。由此支持激励学生用自我的方法解决问题。 例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆竞赛，看谁能够最快想出方法把它补成一个完整的圆。应当怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自我的本领，所以学生对这一节新课的资料就会产生深厚的爱好，从而仔细听课。 创设和学生已有的学问、阅历相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参加欲望，使学生快速沉醉于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课

3、堂教学的胜利奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 数学来源于生活，又服务于生活。这就要求老师反思数学背景的现实性和“数学化”，必需以学生熟识的现实生活为问题背景，让学生从详细问题情境中抽象出数量关系，归纳出改变规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注意培育学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去视察，用数学的学问去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。资料的设计要贴合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有爱好、有本领去尝试解决生活中的数

4、学问题。要坚持由浅入深、按部就班、逐步提高的原则，这会给学生带来簇新感和亲近感。老师必需设计好探究数学学问的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不一样智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自我艰苦探究，驾驭数学学问后的开心心情体验，从而得到心理上的补偿和满意，激励他们获得更多的胜利。当学生在探究学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮忙和引导学生，使全部的学生都能在数学学习中获得胜利感，树立自信念，增加克服困难的志气和毅力。 教学中，要擅长将书本学问与学生的生活实际联系起来，科学地设计探究性问题，诱发学生的求知欲，激励学生独立思索，并学会用数学的思维方式

5、去视察，分析社会，从而解决日常生活中的实际问题。培育学生对实际问题的数学建模本领和综合运用所学学问解决实际问题的本领。 现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用“耳朵听科学”。的确，思维往往从人的动作、活动参加起先的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象。在教学活动中，老师要非常关注学生的干脆阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新知，理解、驾驭新知，应用新知。 新课标非常重视学生的学习过程和动手操作，教学中，要重视学问的发生和发展过程，学生决不能只知其然，而不知其所以然。要加强学生动手操作的资料，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获得解决问

6、题的阅历。 爱因斯坦说：“最重要的教化方法是激励学生实际行动。”围绕问题情境，给学生足够的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅仅能够充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经验和体验学问的构成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示全体学生的特性、创建性、能动性，提高学生的素养。这是学生发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参加教学的基础。例如：在图形的全等中，学生经过进取开动脑筋，沟通合作，找出多种不一样的分法，这是我始料不及的，同时让我深深地感到了学生内在的潜力是不行估量的，只要我们懂得去挖掘。 新课标要求学生“能经过视察、试验、归纳、类比等获得数学猜想，并

7、进一步寻求证据，给出证明或举出反例”。在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生绽开探讨，使不一样层次的学生获得不一样层次的发展，培育学生的创新本领。课堂中设计的探讨题，老师要进行有理有据的指导，让学生之间进行探讨探讨，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思索，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本领的发展，逐步提高学生参加合作学习的活动质量。 初三数学教学反思 初三数学教学反思简短篇二 新课标中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在以往的数

8、学教学中，我们对老师“怎样教”探讨得许多，取得了很多成果，然而对学生应当“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的探讨就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为让学生利用动手实践、自主探究与合作沟通的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经验视察、试验、揣测、验证、推理、沟通等数学活动，是我在课改试验过程中重点探究的问题。 老师依据学生的学业成果、心理发展规律、年龄特点和特性差异综合考虑，将全班学生分为“好、中、差”三个层次，遵循“同组异质，组间同质”的原则，合理组建学习小组，各组相邻两块桌子的学生中均由“二好、二中、二差”组成，全班搭配成若干个这样的同质学习小组，为课堂有效开展合

9、作学习创建有利的条件。各组民主推选一位小组长负责学习小组的详细工作，课前检查本组成员预习和作业完成状况，课堂组织开展组内合作和组间竞赛，课后指导本组成员刚好复习和独立完成作业。 在课堂教学中，老师依据学生在发展过程中的个体差异，渗透分层施教策略，克服班级授课制整齐划一的缺点，优化课堂教学结构，发挥优等生和中等生的作用“好带中，中帮差”，使优等生得到发展，中等生得到提高，后进生得到转化，从而做到面对全体，因材施教。 老师要从教学目标设置、教学任务确定、学生分析、策略匹配、教学过程绽开与评价等全程指导与调控，才能有效地组织小组合作学习。在执教25.。1.1.2随机事务中，本人力求从教学实际动身探究

10、一种既有可操作性，又具有实效性的课堂教学模式，让不同层次的学生学有所得，因而细心设计课堂教学过程如下：创设情景，确定目标；自主探究，合作沟通，建构学问：（复习巩固）自主探究、归纳总结自我尝试；拓展运用 “学案六段式”教学模式既重视教学方式和学生的学习方式的变革，又关注学生学习的探究过程、情感改变、胜利体验和接受实力。它对初中数学课堂教学中老师行为的改变、角色的转变和学生学习方式的变革等方面做了有益教学尝试。当然，我们在实施“学案六段式”教学过程中，也遇到不小的困难，诸如课堂教学要如何把握开展合作学习的时机，才能真正激发深层次的思维；要如何通过引导和调控课堂秩序，才能使教学“放得开，收得拢”，做

11、到收放自如，让课堂真动起来等问题，我们将在以后教学中接着探究，不断改进，也渴望得到更多行家和各位同仁的关切指教。 初三数学教学反思 初三数学教学反思简短篇三 现代教学论探讨指出，从本质上讲，学生学习的根本缘由是问题。在数学课堂教学中，老师可依据不同的教学内容，围绕不同的教学目标，设计出符合学生实际的教学问题，围绕所设计的问题开展教学活动。这样，在课堂教学环节中，问题该怎样设计？围绕问题该怎样进行教学，才能使教学效率得以提高？这是摆在我们面前急需解决的问题。 本文将结合自己的教学实践，就问题设计的策略及反思等方面谈谈自己的看法。 一、注意问题情境的创设 闻名数学家费赖登塔尔认为：“数学源于现实又

12、寓于现实，数学教学应从学生所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。”这一观念既反映了数学的本质，同时说明白在数学课堂教学中创设问题情境的重要性。比如，在有理数的加法一节的教学导入时，我首先出示了一周来本班的积分统计表（表中的得分用正数表示，失分用负数表示，）让学生视察： 星期 一 二 三 四 五 六 合计 积分 +3 -2 -4 -2 +2 +4 然后提出问题：“谁能帮我们班算出这一周的总积分呢？”结果我发觉大多数同学能用“抵消”的方法统计出这一周本班的总积分。然后我出了一道算式题：“（+3）+(-2)+(-4)+(-2)=？”发觉学生不知道该怎样算。当学生产生这样

13、的认知冲突时我便引入了本节课要学习的内容，最终我用表中的数据分成了几种类型，如正数加正数、负数加负数、正数加负数等，绽开新知学习，教学效果较以前有明显改观。 本节课胜利之处在于：(1)导入的情境问题贴近学生的现实，调动了学生的主动性。(2)情境问题为后面的教学埋下了伏笔，引发了学生的认知冲突。当然，情境问题的创设不当，会干脆影响教学。比如，在函数一节的教学时，我用游乐园中的摩天轮引入，当我提出问题：“同学们，当你坐在摩天轮上，随着时间的改变，你离开地面的高度是如何改变的？”我发觉学生几乎没有反应，只是间或听到：“摩天轮？”“很危急”原来是一个很典型的函数问题，只因为农村学生对该情境的相识模糊，

14、一时没有进入到虚拟情境中来，导致课堂开端出现“僵局”，也影响了后面的教学工作的成功开展。 2、教学重点、难点处的问题设计 初中数学课堂教学中重点与难点的处理将干脆影响教学效果。通过设计好的问题串可以强化重点与突破难点。例如，结识抛物线一节的教学重点就是做二次函数y=x2的图像并依据图像相识和理解函数的性质。而作图过程又是一个难点问题，要从所画的图像中发觉并归纳性质，首先得画出较精确的函数图像。在学生画图像的过程中，我抓住学生的几种错误画法提出了三个问题让学生探讨沟通：(1)依据你画的图像，给自变量x任取一个值，函数y有唯一的值与它对应吗？(2)自变量x的范围是什么？(3)在0 3、例题或课堂练

15、习中的问题设计 例题教学具有刚好巩固学问和敏捷运用学问的双重功能，随堂练习是检查学生的数学学习效果和培育学生思维的有效手段之一。数学课堂教学中，老师通过优选例题，细心设计层次分明的练习，能够让学生以主动的看法去思索并解决问题，获得问题解决的成就感和欢乐感。例如笔者在反比例函数的图像与性质一节的教学中设计了一道这样的问题：已知a(-2,y1)、b(-1,y2)、c(2,y3)三点都在反比例函数y=k/x(k>0)图像上，(1)比较y1、y2、y3的大小关系。(2)若d(a，y1)、e(b，y2)、f(c，y3)三点也在反比例函数y=k/x(k>0)的图像上，其中a0推断y1、y2、y

16、3的大小关系。教学中我发觉多数学生对问题(1)采纳了干脆代入计算的方法得到结果，对问题(2)明显用代入法难以得到结果，这时，我让学生小组探讨来解决。经过探讨后，学生a回答：“因为k>0时，反比例函数y随x的增大而减小，而ay3。”学生b回答：“我们组用特别值检验得出y20,所以y3>y1>y2。”学生c回答：“我们组依据反比例函数的图像和性质得到：当k>0时，在每个象限内，函数y的值随自变量x的增大而减小，由此可得y3>y1>y2。”经过对以上不同做法的比较和鉴别，学生对反比例函数图像的性质中“在每一个象限内”这一条件有了彻底的理解。可见，在数学课堂教学中，

17、老师细心设计例题或练习问题，使学生通过对问题的解决，既巩固了学问，又培育了运用学问解决实际问题的实力，体验到了解决问题后的欢乐感和成就感。 4、在学习反思中的问题设计 初中学生学习数学的方法相对欠缺，学生“重结论，轻过程”的现象较普遍，对学习结果的反思意识淡薄，自我评价不彻底，做错的题目一错再错。作为老师，在平常的教学中要注意引导，彻底分析错因，让学生在错题中有反思的机会。例如，在一元一次方程的教学中，我发觉学生解含有分母的方程时很简单出错，针对学生做错的题目，我设计了如的表格: 通过引导学生对错因彻底分析与校正，学生明白了产生错误的真正缘由是什么，相识到了自己的不足。然后我出了几道解方程的练

18、习，结果发觉，学生的确重视了错误，效果明显有所好转。 总之，在数学教学中，教学问题的设计的确是一种学问，是一种艺术。要让学生在实实在在的问题情境中去亲历体验，在对问题的分析、探究与沟通的过程中主动思索，与人共享成果，来体验胜利的欢乐，增加他们的自信念。 初三数学教学反思 初三数学教学反思简短篇四 美国学者波斯纳认为：“没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能成为肤浅的学问。假如老师仅满意于获得的阅历而不对阅历进行深化的思索，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”这凝练成公式就是“老师的成长=阅历+反思。”该公式体现了老师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。老师对过去的

19、教学行为做出理性的谛视和评判，在看似无问题的地方发觉问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，促进才智的生成和实践行为的进一步提升。 实践表明，培育学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培育实力的行之有效的方法。反思对学生思维品质的各方面的培育都有作主动的意义。反思题目结构特征可培育思维的深刻性；反思解题思路可培育思维的广袤性；反思解题途径，可培育思维的批判性；反思题结论，可培育思维的创建性；运用反思过程中形成的学问组块，可提高学思思维的灵敏性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。在不增加学生负担的前提下，要求

20、作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思。对学生来说是培育实力的一项有效的思维活动，因此，培育学生反思解题过程是作业之后的一个重要环节，具有很大的现实意义。 1、要求做好课堂简要摘记 要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。 2、指导学生驾驭反思的方法 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思

21、性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价。 详细有以下五种方法： 在解决问题中反思，驾驭方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理

22、化、精确化和概括化。 在集体探讨中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。学生通过集体探讨和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移实力。注意引导学生通过集体探讨、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 在回顾学问获得时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比较注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获得学问。老师更应当激励学生在获得学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析详细解答中包含的数学基本方法，并对详细的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的数学思想。 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于

23、做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性（）的表现，也是学生的思维创建性水平不高的表现。因此，老师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力找寻解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向发展。 在找寻错误成因中反思，享受胜利：学生在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，细心设计教学情境，帮助学生从基本

24、概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使学生在订正作业错误的过程中驾驭基础学问，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思实力。 3、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思实力的培育 运用反思过程中形成的学问组块，可提高学生思维的灵敏性；反思还可提高学生思维自我评价水平，从而可以说反思是培育学生思维品质的有效途径。因此，在不增加学生负担的前提下，要求学生作业之后尽量写反思，利用作业空出的反思栏给老师提出问题，结合作业作出合适的反思，对学生来说是培育实力的一项有效的思维活动。 激励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指

25、定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动的教学情境，还能培育学生的不断探究的精神，从而使学生的创新意识得到爱护和培育。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，特性的张显”是非常有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，培育思维的深刻性，促进学问的正向迁移，提高解题实力。 在数学教学中，由于我要求学生对学习各环节进行反思。大部分学生都能做到课前打算充分；课堂上对新知进行自我探究，寻求规律；课后进行复习检查。通过很长一段时间的实践，学生的反思意识明显有所增加。有的学生利用课余时间，自己针对前期的错题主动重新练习，由此可见，学习对于学生来说不再

26、是一钟被动的接受过程，而是一种主动的获得过程。学生初步实现了“学会学习”、形成了反思行为习惯化。大部分学生能在学习之前、之中、之后会就学习安排、学习过程、学习结构等进行自觉、自主反思。在课内，擅长对同学的观点提出指责看法，甚至于对老师的、课本中的一些观点提出反思看法。经过一段时间的详细实施，我发觉很多曾经对数学不感爱好的学生，都对数学有了深厚的爱好，也使我真正体会到只要你给学生创建一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。 转变观念在初中数学课堂开展阅读教学探讨初中数学分层作业的实践与探讨初中数学“问题解决式”教学模式的实践探讨 初三数学教学反思 初三数学教学反思简短篇五 12月14至

27、16日，首届全国初中数学课堂教学展示观摩课评比活动在郑州实行，我有幸参与了此次观摩活动。本次评比共有来自全国各省市的21位老师参评，其中有10位老师展示课堂，共有800多位老师到场观摩。听了专家的评课，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。 每一位老师都能依据课的须要创设详细的生活的情境，让学生在熟识的情境中去学习。在教学中无论是对新学问的引入或巩固都要留意紧贴学生的生活实际，让学生体会到，学习数学可以解决生活中的实际问题，以此来调动学生学习数学的爱好。”在本次活动中，大部分的老师选用学生身边的生活实际问题，使学生真正感受到数学就在他们的生活中，现实生活中到处都有数学。 例如，在

28、二元一次方程组(5)里程碑上的数时，老师就创设了一个父子骑着摩托车，每个一段时间看到的里程碑上的数的情境，让学生依据自己的须要利用方程组解决问题，这样就调动起了学生的学习欲望，从而使比较困难的数字问题变的简洁了，还有刘翔的号码牌。以一个故事情节绽开一系列数学问题，贯穿整个课堂，自然、好玩。 专家提出思索：要不要每节课的导入都有创设情境导入？ 新课程教学，要求老师为学生创设一种自主探究的学习氛围，让学生在已有的生活阅历、学习阅历、数学学问阅历的基础上，在探究中发觉问题、提出问题并发挥团队意识，合作解决问题，让学生获得胜利感，获得学习数学的乐趣。多位参与活动的老师在讲课的过程中，都是先给学生足够的时间独立思索，之后再小组探讨、总结。这一次分组最胜利的应当是河北的陈丽老师的生活中的数据一课，她让学生从估测一步有多长？一万步有多长？100万步有多长？探究100万张纸摞在一起有多高？问题激发了学生探究、合作的爱好。 专家提出思索：在小组沟通合作时，给没有给学先独立思索的时间，活动是否充分有效。 我所听到每节课的展示都是从情境动身，提出问题，利用已有学问阅历解决问题，得到新学问，再用新学问解决问题，最终总结所学学问。整个课堂给人的感觉是自然流畅，充分体现了数学化过程、建立数