2023年最新认识钟表的教学反思简短认识钟表第二课时教学反思(6篇).docx

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1、2023年最新认识钟表的教学反思简短认识钟表第二课时教学反思(6篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 相识钟表的教学反思简短 相识钟表其次课时教学反思篇一 1、苏霍姆林斯基曾指出：“假如老师不想方法使学生产生心情昂扬和智力激昂的内心状态，就急于传授学问，不动情感的脑力劳动就会带来乏累。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的爱好，学习也就成了负担。”所以，我始终在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使

2、学生立刻处于激昂状态呢？于是，我利用课件，伴着音乐观赏各种各样的表，学生特别感爱好。学生看到各种各样的钟表发出惊喜的叫声，露出喜悦的神情，通过听觉、视觉走进钟表的世界，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。 2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具小闹钟，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开数学。

3、注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。 由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让学生初步相识钟面，相识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样明显是不够的，数学学习的目的不应当是学生“阅历”简洁的在再现和累积。由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。例如，相识哪个是时针，哪个是分针时，让学生辨别时不够深化，没有让学生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是9时的，指名说拨钟的方法等等，学生语言

4、组织有问题。 相识钟表的教学反思简短 相识钟表其次课时教学反思篇二 相识钟表这一课是北师大版一年级上册的内容。我上的是第一课时小明的一天主要让学生相识整时。 相识钟表是一年级教学中的一个难点，因为小挚友平常对时间的关注很少，也没有什么时间概念。就好比在上课前，我问小挚友：你知道现在也许是什么时间吗？许多小挚友心里其实是没底气的，有说10点，有说1点，可见小挚友的时间观念还是比较薄弱的。而且大部分小挚友对钟表的了解还是很少的。 所以在本节课上，我首先让小挚友观赏了一些各种类型的钟表，激发学生的学习爱好。然后再以与钟表交挚友的方式来相识钟面，让小挚友自己视察学具钟上都有些什么。大部分小挚友都能说出

5、钟面上有12个数字，还有两根针。但是对于区分时针和分针却不是很清楚。于是我便拿出自己做好的分针和时针，让小挚友先来说一说这两根针是什么样子的，小挚友说一根长，一根短，然后我做动作给学生看，并补充到那一根又长又细是分针，另一根又短又粗（胖）的是时针，为的是便于学生区分和记忆。并把这两根针贴在打算好的小黑板上，贴出3时整的样子。（为下一个环节做好铺垫）。 相识了钟面后就要来相识整时了。这是本节课的一个重中之重。在这一环节的设计上，我顺势将之前贴在小黑板上钟表时刻拿出来，请小挚友说说看这是什么时候，许多小挚友都能说出这是3点，但当我进一步问他：你是怎么认的时候，小挚友们都缄默了，于是，我但引导他们，

6、看看钟的时针指着谁，分针指着谁。这个时候小挚友们就立刻明白怎么来相识整时了：当时针指着几，分针正好指着12的时候，它就是几时。已经相识了3时，于是我又让小挚友们认一认4时，并说一说是怎么认的。因为只有会说了才说明学生是真正驾驭了，所以这里我采纳了多种形式（犹如桌互说、小组说、男女生说等）让小挚友们说一说是几时，是怎么认的，接着依据书中的情境图进一步加深相识。 最终，教学两种时间的写法，由于要照看全部的学生都相识整时，到后面时间不够用了，只好放到下一节课了。 一、孩子是第一次接触写时间，而且还要用两种方法来写，我应当在黑板上多写例子，告知小挚友应当怎么写。不然，问题就出现了，有些小挚友不知道写在

7、哪里，有些小挚友对：已经写好的不明白是什么意思等，或者把这一内容放到下一节课。 二、一节课的内容不能太多，要多多了解学生，依据学生的接受实力来设计，才能上好一堂课。 当然，在这节课中，我也明白了，孩子们在课堂的40分钟的时间是多么珍贵。因为是低段一年级的小挚友，所以课堂纪律还是很重要的。 总之，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在动手实践、自主探究、合作学习中学会探究、学会合作、学会沟通，学会思索和分析，成为课堂学习的小主子。他们在这种动态的实践中感受到数学的价值，理解并体会到数学就在身边，对数学产生亲切感，从而促进可持续性学习素养的形成与积累。 相识钟表的教学反思简短 相识钟表其

8、次课时教学反思篇三 经过多次的尝试和最终的公开课，我对教学有了更深的感受，总结如下。 首先，是对于教学常规方面的觉悟。我始终认为，老师的激情是整个课堂的总动力，因为激情是引起学生无意留意的重要手段。尤其是对于一年级的学生，他们还没有养成良好的学习习惯，有些孩子甚至不知道“上课”是个什么东西，也不知道自己应当用什么状态去迎接和面对。但是再好的观点也都有其适用范围，不是肯定正确的，我只看到了它闪闪发光的一面，却没有发觉光亮背后的阴影。没错，激情却是能够不断抓住学生的留意力，潜移默化的让学生形成良好学习习惯，但当习惯渐渐养成后，老师假如不适当的降低自己的“态数”，便会让学生产生依靠。当有一天没有了老

9、师的激情，学生可能就无法自主地集中留意力听课，甚至就对学习失去爱好。适当的激情刺激可以活跃课堂，激发学生学习爱好；但是连续作用下的刺激，很可能会起到反作用，抑制学生学习动力的可持续生成，同时对于老师自己来说也是一件很吃力的事情。所以，老师在常规教学中，可以适时地调动自己的激情，让课堂变得更活泼。同理可得老师音量的教学效果。适当的高声调可以抓住学生的耳朵和思想，连续的高音调作用，会让彼此都觉得乏累。我以后会学要渐渐的调度自己的音量，脱掉小蜜蜂。另外，要接着加强板书的练习。 其次，是教学语言艺术方面。可能是生活中的习惯，让我的话语总是不精简：一句话可以说的事情，我总是得说三五句。以至于把这个坏习惯

10、也带入了我的数学课堂。这样无疑在拖泥带水的同时还很奢侈时间（怪不得，我的课总是上不完）。所以应当要从生活入手，学会直截了当地表达自己的意思，尽量少说废话。同时，我还发觉，在教学学问方面，老师的话越多，越会限制学生的思维。比如说此次教学中“相识钟面”的时候，我的“多嘴”总是牵着学生的思维，而没有让他们的思维呈发散式的发展，课是上得顺当了，但长此以往，学生会变“笨”，他们的思维方式也会越来越窄。所以，老师可以适当的点明方向，但切不行把路变得太小，影响了孩子们对沿途风景的欣赏。 再者，关于教学设计方面： 师生问答互动形式的教学比较不能让每个学生都有机会参加，而学生之间的合作沟通却是可以让全部学生都参

11、加进来。在“相识整时”教学中，“3时”的钟面可以让学生与同桌沟通“这是几时”“分针时针的指向如何”，然后再请几组代表汇报。这样不仅让每个学生都有机会诉说和倾听“3时”的状况，增加对学问的理解，同时还能培育他们的团队意识，提升合作沟通的实力。 “相识整时”花费的力气过大。在7时这个整时讲透以后，可以适当的加快8时和3时的节奏，为后面的内容争取时间；在课间操强化3时、6时、9时、12时这四个常见的时刻的时候，可以适当加快速度，渐渐削减中间停顿的时间；让学生建立时间观念是本节课的难点，老师口头上说时间怎么珍贵起不到很大的作用，关键还是将其给予到详细的事例中，所以“小明的一天”之前的关于“时间珍贵”的

12、说辞可适当削减，将之渗入“小明的一天”中。 本节课不仅要相识钟面、相识整时，还要初步触及“一小时之前”、“再过一小时”、“快几时了”、“几时过一点儿”这样的学问点。对于前两者，本节课有所涉猎；但对于后两点却是丝毫没有提及。对于有些非重点的学问点，不肯定要拎出来单独讲，这不仅会让学问点脱节，也会让教学显得零散。老师可以将之穿插在合适的位置，顺手带过，给学生留下印象后，等遇到详细的问题也就有据可依、顺理成章。比如将上面提及的后两个学问点放入学生拨钟环节，老师可收集不是整时的钟面质疑，比如“这是3时吗”，学生立刻就会说“还不到3时”或“3时过了一点点”，此时老师就可顺手规范说辞“快3时了”或“3时过

13、一点儿”。 在“小明的一天”中，教学“两个9时”的时候，可以结合钟面，让学生直观的看到一个是上午的9时，一个是钟表转了一圈后晚上的9时，此时随即抛出“你知道钟表一天转几圈吗”这样的问题，可以立刻在学生心理留下深刻的印记：钟表一天转2圈。 可以帮助学生更好的抓住本质，在完成教学时针分针以后，可改变针的非本质特征，如针的颜色，可以让学生更好地区分时针分针。 关于“分针长长指12，时针指几，就是几时”这句话，在之前的上课过程中，我深深地体会到让学生套用这句话完备的说出如何认钟表的过程是多么的不简单，假如解决不了“不简单”问题，我还可以扔掉这句话，换个角度，换个方式：看来我们要看整时必需得分两步，第一

14、其次 相识钟表的教学反思简短 相识钟表其次课时教学反思篇四 相识钟表这一节课是学生第一次接触时间的学问，我把本节课的教学目标定位于知道钟面上有时针、分针、12个数，会看整时和大约几时。通过这节的教学，我想教学目标已经达到了。为了充分调动学习的主动性，吸引学生的留意力，我在课的一起先，让学生在钟表的滴答声中猜谜语。接着分步实现教学目标： 首先，通过钟面模型让学生，并结合多媒体课件来相识时针、分针，达到初步相识钟面的目的。在这个环节中，我完全让学生通过视察，说说自己的发觉，老师在其中只是引导而已，当然学生在这个环节也表现的很好，很具体的汇报了自己的发觉。然后学生对钟面有了肯定的了解以后，我起先进行

15、教学相识整时，这也是本节课的教学重点，通过学生视察、沟通，以及练习的比较，让学生驾驭“分针指着12，时针指着几就是几时”。 其次，在整时的练习中，最终放了一道大约几时的钟面，目的是： 1、培育学生细致视察的习惯； 2、教学大约几时。 这个教学设计，许多学生一口说出“7时”，通过再次视察，发觉是7时还没有到，应当读作“大约7时”，同时出示7时过一点的钟面，让学生明白“7时不到一点或者7时过一点，都可以说成是大约7时”。在大约几时的练习中，穿插了一个9时的钟面，看学生是不是驾驭了整时和大约几时，同时通过这样的练习培育学生的细致视察实力。 由于时间是比较抽象的概念，学生学习起来可能有肯定的难度，因此

16、须要大量的操作活动学习。所以我给每个学生打算了钟面的学具，在他们相识整时和大约几时以后，让他们动手拨拨时间，这样可以加深学生的印象，同时也形象直观地理解整时和大约几时的区分。 最终还设计了一个让学生动手画针的环节，虽然我给学生做了师范，但是在动手操作时，有些学生短短的分针画得不是很明显，所以要适时提示短的是时针，长的是分针。同时我有意将画错的展示出来，加深学生对不同时刻时针的相识，更深刻地相识时间。 在新课程改革的旗帜下，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，酷爱数学，主动学习数学！ 相识钟表的教学反思简短 相识钟表其次课时教学反思篇五 相识钟表是

17、一年级数学上册第八单元的学习内容。本节课的教学目标有： 1、结合生活阅历，使学生会认、读、写整时。 2、使学生通过视察初步相识钟面上的时针和分钟。 3、培育学生的视察实力，建立时间观念。教学重点是相识整时、记录整时，教学难点是特别时刻的相识。 本节课的教学反思总结如下： 1、多媒体课件是帮助老师达成教学目标的工具，而不是唯一的途径，老师不应当完完全全被课件所牵引。对于一个游刃有余的专家型的老师来说，课件应当是为他所用，而不是老师的整堂课的思维围围着课件走。面对课堂上新生成的问题，老师要敏捷机动，巧用教化机灵。 2、教学重点要突出。本节课的教学重点是相识整时、记录整时。老师应当在引导学生通过视察

18、发觉“整时的时候，时针和分针分别有什么特点”的基础上，多次在练习训练中让学生说出自己推断的理由：“分针总是指向12，时针指向几，就是几时。”在反复说、反复视察和探讨的过程中，强化本节课的重点，并使学生的思路越来越明朗。 3、奇妙地利用好课堂生成，使学生的错误成为学生成长的跳板。在学生亲自动手拨钟表的嬉戏环节，有一个学生在拨6时整的时候，错误地把时针和分针的位置弄反了，他拨的是“时针指向12，分针指向6”，而作为老师，我没有马上发觉。 通过这节课，我也反思自己：课堂上，要多问几个“你是怎么做到的？”“你能给大家讲一讲你的想法吗？”“谁有不同的想法？”其实，这是个很好的课堂生成的反例，而我没有刚好

19、发觉，并充分利用。 我希望通过自己的不断反思，能够使自己的教化之路走得更远更广袤！ 相识钟表的教学反思简短 相识钟表其次课时教学反思篇六 时间对于学生来说既熟识又生疏，熟识是因为他们的生活、学习离不开时间，生疏是他们认时间、看钟表的方法是零碎的、不详细的，这就须要在老师的指导下，提升概括科学地认钟表的方法。因此我在设计本课时遵循以学生为主体，引导他们视察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中学会认钟表的方法。通过实际教学，感受颇深，反思如下： 1、课件引发学生的爱好。我利用精致的课件，通过小挚友喜爱的小动物小熊入手，把大家带入钟表店，激发学生的爱好。在新课的学习中，始终让小熊陪伴小挚

20、友一起学习，当学生学的好时，让小熊来表扬他们，这比老师的表扬更能激励学生的学习爱好。在大约几时教学中，截取了神州六号放射的实况转播，吸引学生的留意力，让学生充分感知，明白了只要接近九时的都可以估计成大约九时，同时让学生再次感受了祖国科技的领先地位，激励学生好好学习。 2、抓住学生年龄特征，整节课以玩为主线，把教学内容清楚好玩的串了起来。充分利用好学具，调动学生多种感官参加学习。课中让学生亲自动手拨学具，为学生供应了动手实践、自主探究、视察与思索、发觉、表达的机会，激发了学生的参加意识和主动性，同时又培育了学生动手实践实力。让学生在实际中运用所学学问，亲密联系实际。体现数学来源于生活，生活离不开

21、数学。注意学生数学学习与现实生活的联系，教学中留意创设生活情境，使数学更贴近学生。 学生会看钟表认时间，但依据时间拨出相应的钟表就有难度了。由于学生不是常常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探究到用语言文学表达出来，学生都无所适从。所以，在今后的教学中，应培育学生良好的学习习惯，注意培育学生的实践操作实力，培育学生的视察实力和语言表达实力。 学习钟表不仅是静止的图片，也要会相识真实生活中的钟表，这就须要平常生活中的多视察，多练习了。想让孩子真正驾驭，还需课后的大量实践。在教学中，仅仅教会学生书本的学问是远远不够的，让学生在学习书本学问的同时，能感受到数学的魅力，酷爱数学，主动学习数学！