2023年最新四年级数学四则运算教学反思四年级四则运算教学反思(十一篇).docx

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1、2023年最新四年级数学四则运算教学反思四年级四则运算教学反思(十一篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？接下来我就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇一 法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。 在教学过程中我主要有以下几点体会： 1、对四则运算依次的理解 透过学习学生基本能记住驾驭四则运算的基本依次，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的依次计算，学生虽说能记住，但在实际的练习中出现了以下的问题或者说是误会应

2、值得老师留意。 (1)对“先”字的理解，我发此刻许多学生的练习中出现误会现象，他们认为先算的就就应写在前面，如计算12+(13-4)-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+56-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的依次。 (2)在理解“先乘除，后加减”时误认为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如计算1232写成=126=2，计算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。 以上两点对“先”字的理解先算出现的误会现象值得老师留意订正指导。 2、许多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少

3、?”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义理解出现误会，特性是“和”的含义。在学生的练习中我发觉许多学生出现错误，不理解其意思导致出现错误。“和”在题目中是表示连接两个数字的关系的连词运用还是表示运算法则中的加法来运用，老师必需要给学生将清，引导学生区分，正确的理解含义并写出正确的四则余混合算式。 3、让学生用数学语言把算式说出来。(如x除以a减b的差。)这也为学生对文字题的理解打下了基础。 4、遇到学生错误的典型例题时，进行错误的辨析，让学生知其所以然。使学生在经验 探究和沟通解决实际问题的过程中，感受解决问题的一些策略和方法，学会用两三步计算的方法解决一些实际问题。 四年级数学四则运算

4、教学反思 四年级四则运算教学反思篇二 回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生带给探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 1。注意学生的自主活动，让学生驾驭学习的主动权。 数学课程标准指

5、出：学生是学习数学的主子，老师要为学生带给充分的从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。在本单元中，我将探求解题思飘过程与理解运算依次有机结合起来。让学生在经验解决问题的过程中，感受混合运算依次规定的必要性，驾驭混合运算的依次。因此，教学时，要充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计算?使解题的步骤与运算的依次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依

6、据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算依次。我们变更了以往计算题的呈现形式，创设必需的情境，使资料生活化，并留意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生能够选取自我喜爱的信息解答问题。这些满意了不一样层次学生的须要，真正体现了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间，在情境中探究新符号，并驾驭了计算方法。 这样的课堂教学中老师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思索、实践、计算。 2。赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。 现代数学教学理论认为：

7、数学教学是数学思维活动的教学，数学教学本身，就是数学思维活动的过程以及这个过程的分析。建构主义认为，学生的学习不是由老师向学生进行单向的学问传递，而是学生主动建构自我学问的过程。学习者不是被动的信息理解者，而是一个主动探究、发觉学问的探讨者。老师传授学问技能，只有充分发挥学生专心性，引导学生自我动脑、动口、动手，才能变成学生自我的财宝。老师要把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。要让学生有进行深化思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于学问阅历的不足，有时会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学

8、生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。 2.帮忙学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇三 这是一节抽象的概念课-“倍的相识”，整个过程老师花时不多，但学生学得充溢欢乐。或许正是遵循了学生的认知规律，符合了学生的心理特征。 一、给学生供应丰富的学习材料 数学课程标准指出，课堂教学中学习材料的供应途径应当是多样的，可以是老师供应，也可以是学生供应，学习材料应当是丰富的，便于学生进行探究与探讨。老师

9、首先要理解教材，深化挖掘教材的内在意义。老师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所供应的为蓝本进行合理的设计改进。因此，我以漂亮的大森林为背景，设计了更生动更符合二年级孩子心理特征的情境。在碧绿碧绿的草地上先出示两种动物(2只猴子，6只小鸭子)，在原有学问(比多，比少)的基础上，引入一个新的概念“倍”的相识。在学生体验的过程中，老师顺其自然，出示了4只青蛙，8条小鱼，12只小鸟，引导学生在情景中探究，在操作中感知，可以说学生对“倍”的理解已经比较透彻了。 二、关注师生间的同等对话 老师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的挚友。好的数学老师应当擅长营造一种生动的数学情景，一种同

10、等的对话情景。课堂教学就是在这样的情景中所进行的“对话”，老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，学生作为一个个具有独立完整的精神个体呈现在老师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说都是一种“共享”。 本节课的老师时而充当“听众”，时而充当“长者”，引导学生去倾听、沟通、探究。用“谁听明白了，请你用学具摆一摆，把我的意思讲给大家听”“不要说出答案，用学具摆一摆，静静把想法告知给我。”给学生设置障碍，加深对学问的理解，给学生最有实效的评价同时，老师时刻关注学生的思维动向，在预设中生成，在生成中改变。新课标要求课堂给学生适度的开放，但也给老师提

11、出了更多的要求，以学生为教学活动的主体，发挥老师的主动作用，敬重个体的价值取向，遵循教学规律，这些将恒久是课堂教学进入专心境界的先决条件。 当然，本课还存在许多的不足，如老师的课堂调控实力还应加强，须要自身不断的努力提高。新的课程改革给老师一个全新的舞台，也对我们提出了更高的要求。不断的探究实践，我们才能走得更远 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇四 刚起先上班就给一年级上课，压力实在很大，所以几乎每一节课我都做了充分的打算，由于他们是新一的孩子，在幼儿园散漫惯了，上课的习惯特殊不好，我站在讲台上下面做什么的都有，开学的前一周我望见他们就觉得自己完了，我深深的体会到老师教学的

12、辛苦。因为孩子年龄小，留意力的时间短，对老师来说，既要组织课堂纪律，又要激发爱好传授学问，要上好一节课决非易事。 自己摸索收获终归是小的，上班后的第三周上的随堂课，让我有了许多的收获。到今日我还清楚的记得接到通知时的心情惊慌。但又是必需要面对的，我授课的内容为几和几。 爱因斯谈坦说过“爱好是最好的老师” 人们对自己感爱好的事物总是力求探究它，相识它。所以我在教授几和第几时针对儿童的心理设计了故事情景，并制作成动画，让学生帮助故事的主子人糖果引入新课，使学生对数学学习产生爱好。 几和第几中主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5的组成的驾驭，大多数学生已经有比较好的基础了，那么这节课的重点就是在

13、于让他们通过摆小棒对与为什么4和5的组成的缘由进行感性的理解，初步建立学生数感。所以在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培育学生的合作和与他人沟通的实力。 通过“猜数字”嬉戏让学生真正的感受到“玩中学”体会学习数学的乐趣。 这节课总的来说孩子们学习主动性比较高，听课的留意力比较集中，发言很踊跃。看着这一群活泼的孩子们，我讲起课来就很有激情，起先时的惊慌也渐渐消逝了。当然由于刚起先上课，存在的问题也是许多的。第一，上课时我的板书字迹不工整，层次重点不突出。其次，为了让学生更好的理解4和5的组成我设计了摆一摆，说一说环节但是由于操做时要求提的不细让许多孩子摆完圆片和小棒后没有事情做的现象

14、，同时在让学生说一说时也忽视了请学生上来板演以加深印象。第三，没有很好的做到以学生为主体，放手让学生去发觉去感知2，3，4，5的组成特点。以上的这些是我上完这节课后在教学环节上存在的不足，以后我会在课堂上渐渐改进同时也要在这里感谢给我评课的老师，由于我刚刚踏上老师这个岗位许多地方阅历不够，很多缺点自己很难意识到。有了这次经验让我受益匪. 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇五 四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其资料占小学教学学问的主要位置，可见计算潜力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混合运算的运算依次，先算什么

15、，再算什么。然后让学生进行仿照，机械训练，使学生到达计算的精确、娴熟。但练习中遗忘运算依次的状况常会出现。单纯的机械训练，学生只会觉得数学枯燥无趣，感受不到数学的应用价值。在教学例3中，我尝试给学生带给探究的机会，让学生经验创建的过程，从中体会运算依次的合理性和小括号的好处。在探究过程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。 反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处在于： 1。教学时，充分利用教材带给的生动情境，放手让学生独立思索，自主探究，并在合作沟通的基础上构成解决问题的步骤和方法，先求什么?用什么方法计算?再求什么?又用什么方法计算?最终求什么?用什么方法计

16、算?使解题的步骤与运算的依次结合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的依据及表示的实际好处，促进学生正确地概括出混合运算的运算依次。 2。赐予学生发展思维的空间，交给学生思索的主动权。 在教学中把学习的主动权交给学生，要把思索的主动权交给学生。让学生有自主学习的时间和空间，放心地让学生去想、去做。让学生有进行深化思索的机会、自我体验的机会，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于学问阅历的不足，有些学生会得出错误的答案，但这些“错误答案”闪耀着学生才智的火花，是孩子学生们最朴实的思想、阅历最真实的暴露，是学生真实的思维过程，反映出学生建构学问时的障碍。我充分发挥合作学习的优势，让学

17、生做完后相互讲解，找出错误加以改正。应对错误进行更深层次的思索，在思索中感悟，获得新的启迪。在感悟中坚固地建立学问体系。 3.帮忙学生逐步驾驭解决问题的步骤和策略。 本单元混合运算的依次是结合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我注意加强数量关系的分析，在叙述解题思路时，引导学生透过数看到量，用量的关系来描述解题思路，说清道理在计算。可能起先时学生不习惯，但要逐步培育这种分析方法，解决问题就不会再成犯难关了。 当然在教学过程中还有许多不足： 1。在设计教案时没有把整节课联系起来，过渡比较生硬。 2。学生发言不专心。 3。时间支配不够合理。 4。没有设计减法题，便

18、干脆出现法则，显得很牵强。 5。对学生的预设不够，缺乏敏捷的应变潜力。 改善措施： 1。在教学中创设一个情境，把复习和新授自然地联系起来，从而激发学生的学习爱好。 2。运用激励性语言，和多种途径让全体学生发言。 3。在课前做好充分的预设，做好敏捷处理的打算。 4。把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改善教学方法，积累教学阅历。 5。和其他老师多学习，逐步提高自我的教学水平。 6。结合学生出现的问题，帮忙养成自觉检查作业的良好习惯，同时提高计算效率。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇六 在一次校级上课竞赛中，我执教了北师大版小学数学五年级下册百分数的相识这一资料。课后，

19、学生喜笑颜开，而且还不停地念着“是百分之几”?听课老师也谈论着课堂的精彩。应对这两种情景，对于执教老师的我，也沉醉在开心之中。冷静反思，主要体现为以下两点。 一、把生活中的鲜活题材引入课堂。 全日制义务教化数学课程标准(试验稿)非常强调数学与现实生活的联系，透过教学使学生“相识到现实生活中蕴涵着超多的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用;应对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略;应对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。”在执教百分数的相识这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入(出示超多内含百分数的素材让学生感知)概念的

20、构成(在解决推选足球选手的问题中构成)概念的强化(在学生熟知的生活情景中理解百分数的好处，例如：姚明加盟nba联赛的第一年，投篮命中率为498%。)概念的运用(创设问题情景：同学们估计一下，听课老师对这节课的满足率为多少?)，每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们带给了视察比较、探究探讨、归纳总结的机会，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、把学习的主动权交还予学生。 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都务必是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的相识这一课中，从学

21、习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么?”这一问题，激发了学生主 动学习的欲望。“我想明白什么叫百分数?”、“我想明白百分数在什么时候用?”、“我想明白百分数与分数有什么区分?”这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗?在课中我刚好引导学生进行自我评价，“同学们，课已经上了大半，此刻自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学习目标?”;课后，我再一次让学生用百分数评价自我的学问目标的完成状况，并用百分数描述自我的情感看法：开心%、惊慌%、缺憾%。整个课堂，我力求让学生在必需的自主性活动中获得主动的发展。 本课总体设计，我从学生生活实际入手，采纳学

22、生自主探究、合作沟通为主，老师点拨引导为辅的策略，让学生经验“在实例中感知，在思辨中发觉，在运用中理解”的学习过程。在这一愉悦的课堂中，学生潜力得到了发展，特性能得到了张扬。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇七 对于“8和9的相识”，教材在编排上和前面的“6和7的相识”基本一样，不过比“6和7的相识”的要求略微高一些。我在教学“8和9的相识”时，是根据数数、相识数字、数的依次、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。 一、充分运用主题图，用好教材 对于8、9的相识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些

23、的相识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生供应可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校内主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“酷爱自然，爱护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教化。 二、动手操作，自主探究，不失时机培育学生思维的敏捷性 在相识了8和9之后，我支配了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让学生从学具盒里数出8个、9个学具，在以往教学“6和7的相识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜爱的图形，而对于8和9的相识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让学生画出自己喜爱的图形来表示8和9，学生参加面广，主动性也很高，使

24、每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。在教学比较大小时，我出示 “点子图”，我让学生自己视察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的?学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让学生体会到自己探究的乐趣，激发学生学习数学的主动性。在数完点子图后，我让学生从这三个数中随意选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。给学生供应了较大的比较空间，学生思维的敏捷性也得到了很好的培育。 三.注意学生的个人学问和干脆阅历 我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教学空间延长到课外，使每一个学生真真实切地领悟8，9的基数含义。同时让学生说一

25、说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培育学生用数进行信息沟通，也可以培育低年级学生 “说”的实力，提高学生的基本素养。 本节课的不足之处： 1、对学生的评价不够坚决与精确; 2、教学语言还不是很贴近儿童，看法也有生硬之处; 3、学生参加活动时，老师的组织指挥不到位，没能精确地驾驭“度”。 4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”“放”的做法。 总之，本节课之后，我反思：假如我们能从学生熟识的生活环境入手，为学生创设生动好玩，喜闻乐见，符合儿童特点的学习环境，就可以清除数学与生活之间的屏障，让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价值，更重要是

26、发展学生智力与技能，使数学学科的学习与生活融为一体。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇八 倒数这一节课内容很简洁，它是在分数乘法计算的基础上进行教学的，它主要为分数除法做打算。本节课主要让学生理解倒数的意义，驾驭求一个数的倒数的方法。学生必需学好这部分学问，才能更好地驾驭后面的分数除法的计算和应用题。本节课反思如下： 一、用嬉戏来增加学生学习数学的趣味性 这节课我设计的两个嬉戏贯穿了新授内容的始终。课的一起先我是让学生听音乐，找挚友，通过找挚友的嬉戏理解“什么是互为好挚友”?从而真正理解“互为”的含义，为以后学习倒数的意义打下基础。接着我又设计“猜字”来引出倒数?如：我说“

27、吴”“杏”字上下颠倒，变成什么字?那数学是不是与有这样的特征呢?使学生在做猜字的同时理解倒数的意义，同时也增加了数学学习的趣味性。 二、引导学生在自主、探究的活动中来获得新知 在学生充分理解倒数概念后，我起先让学生自主探究如何求一个数的倒数。出示：你能求下列数的倒数吗? 我不做讲解，学生自己去找寻。在学生找好后，我让学生一一回答，在回答的过程中，沟通找寻的方法，逐步归纳、抽象出一般方法。如学生一起先在找3/2的倒数时，第一名学生从倒数的意义去找寻：2/3( )=1，我马上对此进行激励：这是找倒数的方法，只要驾驭了这一点，学生便恒久不会遗忘如何找倒数。随后，我接着让学生说说还有什么方法?学生从前

28、面的算式中，很自然地发觉了只要把分数的分子和分母颠倒位置即可。我没有以此为满意，在供应给学生的材料中，出现了小数、整数、1和0，通过对这些数的倒数的找寻，学生的认知建构不断完整，相识越来越深，对方法地理解由表面到本质，实现了质的转变。 三、不足之处： 由于本课我为了增加学生学习的趣味性，设计的嬉戏环节花费时间过长。但让学生亲历学习过程，势必要花去大量的时间，这样练习应用的时间就相对削减，以至于在求带分数、小数的倒数时练习的少，因此，合理支配授课时间还是应当讲究。 总之，一节下来，经验了，收获了。在今后的教学中我会更加努力地去上好每一节课。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇九

29、 教材在有关6和7的加减法的支配上由以前的一幅图表示一个算式过渡到一幅图表示两个算式。这项内容就成为本节教学的重点，为了突破这个重点，完成本节课的教学目标，教学前我深挖教材，细心设计教案，使得整节教学能够顺当开展，现将教学内容反思如下： 1.结合情境，引导学生操作，充分感受“一图两式”。 我把课本中小挚友摆小棒的图，变成学生喜爱的卡通小动物(小鸡和小青蛙)。由小动物在草地上荡秋千的情境，引出本节课的教学内容。画面生动活泼，既贴近学生的实际生活，又吸引了学生的学习爱好。让学生把1只小鸡和5只小青蛙放到每个组的草地秋千上，求一共有多少只小动物?通过两位同学不同角度的视察，列出两道不同的加法算式，并

30、让学生说明是怎样看图列式的。这一环节初步感受“一图两式”，感知依据一幅图可以列出两道不同的算式。 2.独立操作，形成概念，理解“一图两式”。 我设计的第一个环节，是让学生在情境中感知“一图两式”。而接下来的其次个环节，是让学生在情境中独立地进行操作，进一步巩固和理解“一图两式”的意思。在秋千数量不变的状况下，让学生思索，还可以摆成几只小鸡和小青蛙，用小棒和圆片代替小鸡和小青蛙自己来摆一摆，并看着自己摆的图列出两道加法算式。这样便出现了两组6的加法算式，加上我让同桌两人相互讲解是怎样看图列出算式的，又进一步提高了学生合作实力。通过这一环节的教学，使学生从感知中树立“一图两式 ”的概念。这样处理，

31、既给学生供应了自由的操作空间和足够的思索余地，又有意识地培育学生的用数学意识。可能是让学生合作得多了，加上孩子年龄小自控实力差，有部分孩子开小差，说话，今后，还要加强这些学习习惯的培育。 3.建立表象，由详细操作到看图列式。 第三个环节，便是学生依据老师出示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由详细的实物抽象到看直观图列式，由易到难，由详细到抽象，遵守了学生的认知规律。 4.依据学生认知规律，合理支配教材内容。 在教学设计中，我把6和7的加减法分开处理，先教学加法进行巩固。再教学减法进行巩固，这样，学生能够在很扎实的理解加法的“一图两式”的前提下，进一步学习减法。在最终的练习中，再出现加法和减

32、法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解巩固新学问。如：在综合练习中，出现了四道看图列式。由于难易程度不同，可以让学生随意选择其中一幅图，进行列式计算。这样支配供应了充分的学习选择机会，而且练习题的设计有针对性，能够照看到全体学生的学习水平。 5.活动形式多样化，语言贴近学生生活。 课堂上，我们设计了这样几个活动：a.你还想让几只小青蛙和几只小鸡来玩秋千，自己摆一摆;b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢?c.综合练习让学生在这四幅图中随意选一幅图，喜爱哪一幅就做哪一题。留给学生充分的思维空间，让学习敏捷地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。孩子们的学习兴致较

33、高，只是由于放得太开了，有的孩子说不到点上。 整节教学中，我深挖教材内容，细心设计教学环节，运用多种教学形式，贴近学生生活的语言，和好玩的、学生喜爱的卡通动物情境，激发了学生的学习主动性，学生在老师的引导下，完成了教学目标，驾驭了所学内容，发展了学生的思维实力。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇十 我讲授的人民教化出版社的教科书第一章第4小节其次课时有理数乘法，课后我仔细进行了课后反思，觉得胜利的地方有以下几点： (1)课前采纳四个小计算复习乘法口诀起到承上启下的效果。 (2)采纳小嬉戏中的数学道理设置疑问导入新课，让学生感到生活中到处有数学，让学生爱好大增，快速进入角色。

34、 (3)问题设置环环相扣、层层递进，让不同的学生都有不同的收获。 (4)在整个过程中，师生互动良好，每一位同学都参加课堂教学，不同的学生在不同的层面上都有不同程度的提高。 (5)在小结部分让学生归纳本结四基，真正把四基落实在课堂中。 当然，课堂恒久都是一个充溢缺憾的地方，这堂课也不例外，主要有两点： (1)对于小嬉戏反映的数学道理应当让学生充分发表看法，再找几个同学归纳就更好了。 (2)、在乘法安排律的应用中，出一道乘以负数的例题就更好了，这样小考题学生完成状况就更好了。 四年级数学四则运算教学反思 四年级四则运算教学反思篇十一 新课程对数学教学要求的一个最突出的特点是遵循学生学习数学的心理规

35、律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。与此相对应的，新教材增加了一些实效性、趣味性较强的，有助于提高学生视察、分析、应用实力的章节，也给老师供应了设计的空间。但教材中终归还有很多始终就有的“传统章节”，与实际生活联系并不非常亲密，属于抽象的纯数学。对于这样的内容如何处理，才能使之符合新课程所提倡的教学理念?这须要我们探讨新理念，在教学中体现新理念，采纳新方法，避开用新书却走老路的现象。当然，这对老师来说，难度也是比较大的。 “合并同类项”这一学问点是整式部分的核心，因为它是本章重点“整式加减”的基础。这样一个抽象的“老”学问，如何设计成适合

36、学生参加、探讨，满意学生学问、实力、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思索的： 一、相识“同类项” 我首先设计了学生特别熟识的一个生活场景：桌面上特别凌乱的课桌，问学生如何整理。学生很简单答出：将文具放入文具盒里，书整理成一摞，本放在一起，分别摆放整齐。我问学生，为什么这样做，引导学生意识到“归类”的重要作用，即它不仅使生活有条理，更可以在数学运算中达到化简的目的。 其次步，我又让他们运用归类的思想进行速算竞赛： 求代数式 和 的值。 有了第一步中总结出的生活阅历，一部分学生会联想到把代数式中的 、 、 ，及 和 、 和 先结合化简再计算。这时，大部分学生在茅塞顿开的同时会质疑：我们以前没

37、有学过这样做，这样做可以吗?都什么时候可以这样做呢? 于是，我支配了一个分组探讨活动，论题是：这样做可以吗?依据是什么?哪些项可以这样结合在一起?学生充分探讨，自由发表见解，相互协作，最终得出“可以结合在一起的每一项所包含字母相同，相同字母的指数也分别相等(这样的项叫同类项);把它们结合在一起(合并同类项)是依据加法交换律、结合律和乘法安排律”。 第三步，为了巩固学生的探究成果，我支配了两个嬉戏：一个是同类项速配，另一个是“找挚友”。 二、学会“合并同类项”的方法 正值学生沉醉在嬉戏中的快乐和喜悦时，我又提出了本节的其次个学问点：合并同类项。玩兴正浓的学生明显觉得这个问题很突兀，于是我设置了一

38、个特别简洁的问题：5x+3x等于多少?学生齐声答出8x。我又问，怎么做的?学生答：5x+3x=(5+3)x=8x(依据乘法安排律)，学生又接连做了几组这样的题后，我再让学生总结法则。学生中无人回答，于是我又引导学生从单项式的构成考虑，学生想到单项式由数字和字母两部分构成，立刻就豁然开朗，总结出“系数相加，结果作为系数，字母及指数不变”的法则。 可见，老师只要设计好教学环节，使学生感爱好，能主动视察、猜想、推理，顺着老师的引导，自主探究，发觉总结出要学会的内容，这样老师则真正从学问的传播者转变为学生学习的引导者和设计者，而学生也就由观众变成了演员。 在课后的自我评价中的“你学到了什么”一栏中，学生除了填写学问点外，还填写了诸如“集体的才智大于个人才智”、“合并同类项的方法可以运用在实际生活中，如垃圾分类处理，办公室格式化等”，这些是我事先都没想到的。 但是，教学中我也遇到了一些问题，比如速算环节不是每个学生都能找到简便途径，这样势必会奢侈时间，所以必需做好铺垫，时间上也要限制好。另外，实行这样的教学方法，在探讨过程中有部分学生成为发言的中心，而另一部分学生则仍只是听众。如何处理好这些 问题，使教学更加完善，是有待于我们今后在实施新课程中进一步探究和解决的。