2023年最新教学分析定性分析评语优质.docx

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1、2023年最新教学分析定性分析评语优质 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 教学分析定性分析评语篇一 案例分析看法书 基于本案的性质，一下从合同法和侵权责任法两方面来分析。 一、合同法 （一）原被告之间存在合同关系 本案中原告赵某因工作繁忙雇请周某照看幼子，双方达成合意，成立合同关系。合同关系中的主体是赵某和周某，双方互为债权人和债务人。合同关系的客体是指合同债券与合同债务所共同指向的对象，主要是债务人的行为，在本案中，从赵某为债

2、权人的角度看，合同关系的客体指周某应照看幼儿的行为，即双方成立一种托付监护的关系。 （二）周某存在违约行为。 在本案原被告的合同关系中，周某负有看护幼儿的约定义务，但由于疏忽没有尽到职责，导致幼儿摔落死亡，明显以不作为的形式违反了合同义务，导致了对债权人即被告赵某的侵害。 （三）周某应当担当违约责任。 依据合同法第一百零七条：“当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当担当接着履行、实行补救措施或者赔偿损失等违约责任。” 民法通则第一百零六条：“公民、法人违反合同或者不履行其他义务的，应当担当民事责任。公民、法人由于过错侵害国家、集体的财产，侵害他人的财产、人身的，应当担当民事

3、责任。” 第一百一十一条：“当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定条件的，另一方有权要求履行或者实行补救措施，并有权要求赔偿损失。” 违约责任也称为违反合同的民事责任，是指合同当事人因违反合同义务所担当的责任。违约责任的构成要见包括违约行为和不存在法定和约定的免责事由。经上述分析，周某有违约行为，且不存在法定或约定的免责事由，因此周某应当担当违约责任。 依据严格责任原则，只要一方当事人能够举证证明另一方构成违约，另一方应负违约责任，除非另一方能够举证证明其违反合同具有法定和约定的免责事由。二、侵权责任法（一）被告周某存在侵权行为 依据侵权行为的形式，侵权行为可以分为主动侵权行为和消

4、极侵权行为。所谓消极侵权行为，是指行为人以不作为致他人损害的侵权行为。消极侵权行为人违反了对他人负有的作为义务，通过不作为而加害与他人。消极侵权行为以行为人负有某种作为义务为前提，行为人是否负有某种作为义务，应当依据法律明文规定和行为人所处的详细环境中社会公共道德对于行为人的要求来确定。在下列状况下行为人负有义务：1、对受害人有法定的抚养、爱护义务；2、因职务或职业而发生的救援义务；3、因合同而发生的作为义务；4、基于某一行为所发生的义务；5、因特定环境或特定活动而产生的义务。 在本案中，周某的义务明显产生于第三种状况，因合同个人发生的义务。而在案件中，周某没有履行这种义务，从而导致侵权责任的

5、产生。 依据侵权责任法第六条：“行为人因过错侵害他人民事权益，应当担当侵权责任。依据法律规定推定行为人有过错，行为人不能证明自己没有过错的，应当担当侵权责任。”第七条：“行为人损害他人民事权益，不论行为人有无过错，法律规定应当担当侵权责任的，依照其规定。” 再次，依据民法通则第十八条第一款和第三款：“监护人应当履行监护职责，爱护被监护人的人身、财产及其他合法权益”，“监护人不履行监护职责或者侵害监护人的合法权益的，应当担当责任。” 最高人民法院关于贯彻执行中华人民共和国民法通则若干问题的看法第十条：“监护人的监护职责包括：爱护被监护人的身体健康，照看被监护人的生活，管理和爱护被监护人的财产，代

6、理被监护人进行民事活动，对被监护人进行管理和教化，在被监护人合法权益受到侵害或者与人发生争议时，代理其进行诉讼。”其次十二条：“监护人可以将监护职责部分或者全部托付给他人”。 原告赵某因工作繁忙雇佣周某，在其不在家时，监护权转移给周某，周某此时成为短暂监护人，依据上述法律的法定要求，周某应当履行监护人应为的义务。但周某由于疏忽导致幼儿死亡，应负监护不周的法律责任。 （二）依据过错责任原则进行赔偿 过错责任原则是指以行为人的过错为担当侵权责任依据的规则原则，即行为 人只有在有过错的状况下，才应担当侵权责任。被告周某的监护不周行为与被监护人死亡之间有因果关系，即周某在本案中有过错。且由于周某的侵权

7、行为导致原告赵某已离婚，独子的死亡，给原告带来巨大的精神打击，原告亦可以要求被告周某赔偿其精神损失。 其依据是侵权责任法第十六条：“侵害他人造成人身损害的，应当赔偿医疗费、护理费、交通费等为治疗和康复支出的合理费用，以及因误工削减的收入。造成残疾的，还应当赔偿残疾生活协助具费和残疾赔偿金。造成死亡的，还应当赔偿丧葬费和死亡赔偿金。”以及第十八条：“被侵权人死亡的，其近亲属有权恳求侵权人担当侵权责任。” 以及依据最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的说明第十八条：“受害人或者死者近亲属遭遇精神损害，赔偿权利人向人民法院恳求赔偿精神损害抚慰金的，适用最高人民法院关于确定民事侵权精神

8、损害赔偿责任若干问题的说明予以确定。” 三、 违约责任与侵权责任发生了竞合侵权行为与违约行为都属于民事违法行为，均是产生民事责任的依据。所谓侵权行为与违约行为的竞合，是指行为实施的某一违法行为，同时具有违约行为和侵权行为的双重特点，从而在法律上导致侵权责任和违约责任并存的现象。本案涉及到的竞合状况是，合同当事人的违约行为，同时违反了法律规定的强行性义务，即照看幼儿的监护义务，侵扰了受害人的人身权利。 依据合同法第一百二十二条：“因当事人一方的违约行为，侵害对方人身、财产权益的，受损害方有权选择依照本法要求其担当违约责任或依照其他法律要求其担当侵权责任。” 这两种不同的权利发生了竞合，原告就有了

9、选择行使的权利。法院将依原告的选择进行案件审理并作出判决，又因为这两个行为的构成要件不同，赔偿范围也不同，故原告的不同选择就可能会导致两个不同的法律后果。、侵权损害赔偿一般实行全面赔偿原则，不仅包括财产损害赔偿，还包括精神损害赔偿等；而违约赔偿是一种尽限于财产损害的赔偿。 本案中，原告提起侵权之诉对自己更为有利。 08-09学年 法学典型案例分析课程作业要求 一、标题 标题分两部分： 一为案（事）例名；一为文章所表现的主要内容，即法律思索及观点。案例：可涉及法理、宪法、刑法、民商法、经济法、行政法、诉讼法、国际法等多个学科。 一是经典案例，法学界虽有定论，但随着社会发展，又引出新思索； 二是近

10、年新发案例，尤其是首例； 三是与学生、高校生亲密相关的案例。 思索：可以是多方面的。可结合自己的专业实际以及自己的爱好、关注点来进行，选取一至两个最多不超过三个观点来绽开阐述。 如： 汶川赈灾：对中国慈善捐赠法制化的思索 宗教信仰自由与离婚自由：某某离婚案或：涉嫌侵扰宗教信仰自由的离婚案之我见 黑客引发的法律难题：辽宁首例黑客案 新生儿脑瘫案例引起的伦理学思索 二、内容 内容也分两部分： 一为案情简介：主要介绍案件的始末；尚未有结论的新案例，须写出最新进展。二为法律分析即正文，主要谈自己的相识和观点。可引述法律名言、法学家或他人观点，但必需注明出处。 三、格式 （一）作业须打印，用word格式

11、排版。详细参见教材后的“案例简评”。自愿收入教材并达到肯定标准者，须提交电子文档。 （二）注明作者姓名，校、院、专业、班级名，联系方式。 （三）字数以2000-3000字为宜，一般不超过3000字。 （四）文中标题一般分为三级，第一级标 题用“一”、“二”、“三”标示；其次级标题用“（一）”、“（二）”、“（三）”标示；第三级标题用“1”、“2”、“3”标示。每级标题符号前均空两格。 （五）引文务必注明出处。注释一律在本页运用脚注。格式详细为：序号用等表示，序号后依次为：作者名：文献名,书/刊名,出版年月版次（或期数）、起止页码。参考文献放在文末（尾注）。 （六）注意学术规范，遵守学术道德，文

12、责自负。 （七）作业一律不退，请作者自留底稿。 四、时间：第五周支配特地时间做作业，第六周上课时交给组长（请组长抄一份已交作业同学名单和联系方式表，同作业一起交班长，由班长统一交老师）；最迟不得迟于第八周上课时。 联系人：陈军老师，电话号码：63106880（上课时关机，请谅解！） 批阅作业的标准、等级和修改要求 一、标准（主要是问题） 0、未仔细思索，仅是资料的汇合 1、未注明或未注全案例出处 2、格式不够规范 3、法律思索思路不够清楚，观点有等提练和明确 4、校对不够细致，存在错别字、错误标点等 5、引述论点、论据、名言等无注释 6、摘要不符合要求 7、内容的逻辑联系不强 8、可更简练些

13、二、等级 a+：格式规范、内容明确、思路清楚 a：格式内容都较规范、清楚，较好达到作业要求 b：格式较规范，有案有析 c：有案有析 d：资料汇合，未经独立思索 论文修改须知： 一、格式 1、标题必需体现两方面内容，一是案例，二是法律思索。如： 汶川赈灾：对中国慈善捐赠法制化的思索 从“胡星案”看死刑的限制适用 2、标题下面标注作者单位、姓名、是否征文以及联系方式，如“中南财经政法高校法学院 某某某 征文 *7”。 3、文章标题用四号宋体字加黑，居中；作者单位姓名用五号楷体字，居中；“摘要”用五号黑体，空一格，摘要内容用宋体五号；“关键字”用用五号黑体，空一格，详细词用宋体五号；“案情简介”用五

14、号楷体字加黑，空一格，案情正文用五号楷体字；文章正文用五号宋体字。 4、文中标题一般分为三级，第一级标题用“一、”、“二、”、“三、”标示；其次级标题用“（一）”、“（二）”、“（三）”标示；第三级标题用“1.”、“2.”、“3.”标示。每级标题符号前、每个段落前均空两格。段首、段尾均空0行。行间距为“固定值18”。 5、引文务必注明出处。注释一律在本页运用脚注。格式为：序号用等表示，序号后依次为：作者名：文献名,书/刊名,出版年月版次（或期数）、起止页码。如： 孟德斯鸠著：论法的精神（上），张雁深译，商务印书馆1961年版，第154页。 程燎原、王人博著：赢得神圣权利以及救济通论，山东人民出

15、版社1998年版，“序”，第2页。 6、参考文献放在文末（尾注）。格式参看教材。 7、文中数字均用阿拉伯数字的半角标出。如：1234.56元，70岁，中华人民共和国宪法第3条第2款，等。8、务必仔细校对，改正标点符号、错别字。 9、字数：摘要字数不超过100字；关键词：3-5词；案情简介不超过500字；正文为2000-2400字。 二、案例 1、时间、地点、当事人、案件处理结果等务必精确（因资料来源的时间先后、地方范围的不同，我们不能简洁的复制了事，必需仔细思索，用自己的语言进行简要概括，资料务必仔细校对核实，务求严谨） （时间上不要出现去年、今年等字样，肯定要详细到如2000年、2023年等

16、） 2、已结案的案例，须写出最终的处理结果以及执行状况；未结案的案例，肯定要留意案件的发展。 3、案例结尾处，务必以注释方式注明案例的主要出处。如“参见张伟：山东强县追求省直辖万人签名向国务院请愿，中国青年报2023年11月14日。” 三、内容 1、用脚注方式注明所述观点的出处。假如是自己的独立见解，可不必标注。 2、引用的法律法规名称肯定要写全、内容要精准。如：中华人民共和国刑法第7条第1款规定：“中华人民共和国公民在中华人民共和国领域外犯本法规定之罪的，适用本法，但是按本法规定的最高刑为三年以下有期徒刑的，可以不予追究。” 3、语言务必简炼，要理清思路，做到条理清楚。 4、逻辑要严密，做到

17、文题相符。 期末考核要求 一、严格按“论文修改须知”对现有作业进行修改完善，写出符合要求的案例分 析论文。 二、撰写学习本学期案例分析课的小结（字数不限） 三、将以上材料于第十七周上课时统一交给组长，由组长收齐后分别按依次排好、清点无误并列出交作业同学的名单后，统一交班长；由班长核查无误后交给老师。（因交织组长等缘由导致的遗失、无成果等后果自负） 常见案例分析题之“评价类题型”分析方法 考试过程中，在案例分析题中常常会出现评价这一类题目，问法比较相像，如下： 1、评析材料中老师的做法是否合理? 2、对老师的处理手段进行评析。3、你如何看待老师的这种做法? 4、你认为这种做法合理么? 5、你认为

18、这种做法对么? 6、谈谈你对这件事的看法。 一天，为让班会开得胜利，我选了篇课文改写成剧本，打算排演课本剧。其次.我在班上说了这想法，许多同学都表示赞同。这时，我听到小雯和同桌小声争论：”老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢.让你演什么就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉。下课后，我请小雯来办公室.让她谈谈自己的想法。他说 ：“老师，我觉得您选的课文不好.而且每次您都是写好了剧本让我们演，能不能让我们自己试一试呢?”她的话让我突然意识到他们长大了，并不希望老师什么都“包办代替”。于是，我把这项任务交给了小雯.她兴奋的接受了。接下来，她就忙着和同学选课文.编剧本，做道具 其

19、间还找我做参谋。班会如期召开，课程剧表演特别胜利。 问题：请评价老师的做法。 既然是让我们谈看法、进行评价。 那么首先发表我们的观点这个做法好或者不好。 其次再进行分析为什么好(对学生、老师)，为什么不好。 若是“好”，则遵循了什么? 若是“不好”，则违反了什么? 表明观点赞同(不赞同)、合理(不合理) 是否体现(遵循)或者违反以下几点： (1)素养教化的内涵提素特性创两全(2)学生观两独一发 (3)老师观促进探讨开社区(4)教学观学习过人 (5)教化原则、方法教官发力进攻，抡起石头，欲死磕(6)德育原则、方法导疏尊严知行统，正纪积效一贯材(7)民族同等师生关系。 该老师做法特别好，值得我们学

20、习与借鉴。 第一，素养教化是促进学生特性发展的教化。材料中，学生有自己的想法，并把想法和老师进行沟通，老师听了学生的想法之后，赐予了很大的激励，促进学生特性的发展。 其次，素养教化是培育学生的创新精神和实践实力为重点的教化。材料中，学生提出自己的想法，老师赐予充分的激励，让学生大胆的实践，与同学合作选课文、编剧本，充分发挥了学生的主观能动性，使学生的创新精神和实践实力得到了充分的体现。 第三，以人为本的学生观告知我们学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，老师充分意识到学生在成长、在进步，意识到他们已经长大了，不再须要包办一切，每个学生都具有巨大的发展潜能，并最终把任务交给学生自己去完成。

21、这说明老师树立了正确的学生观，意识到学生发展的人。 第四，以人为本的学生观告知我们学生独特的人，每个人都有自己的独特性。材料中，学生有了自己的想法，和别人的不同，老师特别敬重他的这种想法，说明该老师树立了学生观，意识到学生是独特的人。 第五，以人为本的学生观告知我们学生是独立意义的人，是不依老师的意志为转移客观存在。材料中，老师并未将自己的看法强加学生的身上，耐性听取学生的看法，说明老师充分树立了正确的学生观，意识到学生具有独立意义的人。 最终，老师这样做法也拉近了师生之间的距离，有利于建立良好的师生关系。 所以在今后的教学过程中，要践行素养教化内涵的要求，树立正确的学生观，帮助学生开心成长与

22、发展。 以上是常见案例分析题之“评价类题型”分析方法，希望对大家有所帮助，争取一次性通过考试！ 教学分析定性分析评语篇二 定性分析评语 1、定量评价 定量评价是采纳数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值推断，如：运用教化测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和推断。 定量评价强调数量计算，以教化测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等显明的特征。它在肯定程序上满意了以选拔、甄别为主要目的的教化需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，到处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依靠纸笔测验形式，有些内容牵强量化后，只

23、会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽视了那些难以量化的重要品质与行为，忽视特性发展与多元标准，把丰富的特性心理发展和行为表现简洁化为抽象的分数表征与数量计算。2、定性评价 定性评价是不采纳数学的方法，而是依据评价者对评价对象平常的表现、现实和状态或文献资料的视察和分析，干脆对评价对象做出定性结论的价值推断，例如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的学问、阅历和推断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调视察、分析、归纳与描述。 就应用于教化评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教化结果与教化目标之间的一样性；强调对学生的优缺点

24、进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与说明，是具有实质性内容的一种评价机制。因此，定性评价可以关注更广泛的教化目标及学习结果，强调关注现场和专业推断，对学生种种表现试图做出具有教化学、心理学意义的说明与推论。假如说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向详细并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。 指导老师审核看法： 指导老师审核看法要能反映以下几点： 1.学生开题报告中对选题来源探讨现状和发展趋势了解状况； 2.学生开题报告中探讨的基本内容、探讨的主要问

25、题、探讨的方向是否明确； 3.学生开题报告中探讨的方法及措施是否可行； 4.学生开题报告中探讨工作的步骤、进度支配是否合理，特殊要留意学生开题报告中的时间支配与本人下发的任务书规定的时间支配要相呼应； 5.是否同意开题； 注：以上审核看法请大家手写，不能电脑打印！请大家参照一下范例和你的论文来书写指导老师看法内容并手写好，名字我来签！ 不会写的可以百度一下 （指导老师签名）年月 日范例1： 该生对于所开题目进行了较为详尽的市场调研，参考了很多文献，最终确定的题目具有肯定的好用价值。本设计是学生所学专业学问的持续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本学问和技能，对于提高学生的探讨实力有益。探

26、讨方法和探讨安排基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该计。同意开题。 （指导老师签名）年月 日 范例2： 该生通过与老师充分探讨，参考了很多文献，确定了具有肯定的市场价值的设计。本设计初步确定的电路原理图合理，设计思路基本明确，通过设计和探讨可以提高开发电子产品的实力。该设计探讨方法和探讨步骤基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。同意开题。（指导老师签名）年月 日 学生毕业论文之指导老师评语、评阅人看法、答辩小组评语范例 指导老师评语 优： 文章篇幅完全符合学校和系里的规定，内容完整，层次结构支配科学，主要观点突出，逻辑关系清晰，有肯定的个人见解。 文题完全相符，论

27、点突出，论述紧扣主题。 语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了丰富的文献资料，其时效性较强；没有抄袭现象，同意该生答辩。 良： 该生查阅文献资料实力较强，能较为全面收集关于?方面的资料，写作过程中能综合运用?方面的学问，全面分析?方面的问题，综合运用学问实力较强。文章篇幅完全符合学校和系里的规定，内容较为完整，层次结构支配科学，主要观点突出，逻辑关系清晰，但缺乏个人见解。 文题相符，论点突出，论述紧扣主题。 语言表达流畅，格式完全符合规范要求；参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强；未发觉抄袭现象，同意该生答辩。 中： 该生查阅文献资料实力一般，能收集关于?方面的资料，写作过程中基本能综合

28、运用?方面的学问，全面分析?方面的问题，综合运用学问实力一般。 文章篇幅完全符合学校和系里的规定，内容基本完整，层次结构支配一般，主要观点集中邮肯定的逻辑性，但缺乏个人见解。 文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。 语言表达一般，格式基本符合规范要求；参考了肯定的文献资料，其时效性一般；未见明显抄袭现象，同意该生答辩。 及格： 该生查阅文献资料实力较差，不能全面收集关于?方面的资料，写作过程中综合运用?方面的学问，全面分析?方面的问题的实力较差。 文章篇幅基本符合学校和系里的规定，内容不够完整，层次结构支配存在肯定问题，主要观点不够突出，逻辑性较差，没有个人见解。 文题有偏差，论

29、点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。 语言表达较差，格式基本符合规范要求；占有资料较少，其时效性较差；有部分内容与他人成果雷同。 指导老师需仔细批阅学生的毕业设计（论文），写出指导老师看法和预评成果。详细操作时，一般围绕下述依次阐述指导老师的看法，即： 1.学术水平评价：该文选题有什么理论意义和现实意义（或有什么理论价值和应用价值），设计（论文）内容在那些方面富有创新性，有独立的新见解？是否达到综合训练的目的？这一层评语应写得明确、详细，不能抽象的确定，要把设计（论文）中的新意高度概括出来，必要时，须引用设计（论文）中体现新意的“句子”，点出设计（论文）的“新”新在哪里，哪怕有一点新见解也是值得

30、确定的。一点新意也没有，那么该文没有学术水平，只不过重复前人或剽窃前人的观点罢了。所以这一层评价是整个评语的核心内容。2论证实力方面的评价：能否娴熟地驾驭和运用基础理论、专业学问？观点是否正确？材料（论据）是否充分、齐全、牢靠？探讨方法是否恰当？是否加强了定性与定量分析（特殊是经济与管理类学科的设计（论文）？论述是否缜密？是否具备科研写作的初步实力？这一层评价也是评语的非常重要的内容。 3撰写质量（写作水平）的评价：结构是否严谨？逻辑性强不强？内容是否翔实、深刻？文字表达是否精确、流畅？语言是否生动？标点符号、图表、数理公式、设计（论文）编写格式是否符合规范？ 4其他优缺点：是否精彩地完成了规

31、定的工作量（包括阅读文献数量，开题报告撰写 质量，设计（论文）主体部分的字数）？学习看法是否仔细（包括是否仔细对待设计（论文）写作工作，是否遵守组织纪律，是否按时完成设计（论文）写作工作等）？ 评阅人看法：选题的价值与意义 工作量大小 写作的规范程度 存在的问题 建议评定成果 是否可以提交答辩等 论文表明，该同学查阅了较多的文献资料，具备了有肯定的文献综述和资料整理实力。论文内容较完整，层次结构清楚，主要观点突出，逻辑性较强，表明该同学具备了肯定的独立工作实力。论文文字较流畅，达到了?本科生的培育目标。 本人认为，该论文达到了学士学位论文水平，同意论文答辩。 答辩小组评语： 综合指导老师、评阅

32、人的看法和该学生在答辩过程中的表现，答辩小组经过仔细探讨，一样同意通过该同学的毕业论文答辩，并建议授予学士学位。 甘肃农业高校本科生毕业论文（设计）指导老师评阅看法表 指导老师审查看法 甘肃农业高校本科生毕业论文（设计）评阅老师评阅看法表 评阅老师简短评语 甘肃农业高校本科生毕业论文（设计）答辩记录表 答辩简要状况： 甘肃农业高校二九届本科生毕业论文（设计）鉴定表 毕业实习鉴定看法 这些都是手填，不会写的同学，多参照一下百度中的内容，结合自己的论文写，明天早上我在信息楼三楼或者四楼，大家填写完毕后，携带一个档案袋，将全部的表格，设计，论文交来无误后，即可刻盘，完成整个毕业设计的流程，最好在明天

33、给我交之前就写好看法，拿过来无误后，我就可以给你们盖章子去了！ 定性评价 定性评价是不采纳数学的方法，而是依据评价者对评价对象平常的表现、现实和状态或文献资料的视察和分析，干脆对评价对象做出定性结论的价值推断，比如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的学问、阅历和推断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调视察、分析、归纳与描述。 定量评价 定量评价是采纳数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值推断，如：运用教化测量与统计的方法，模糊数学的方法等，对评价对象的特性用数值进行描述和推断。 定量评价强调数量计算，以教化测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量

34、化、简便化等显明的特征。它在肯定程序上满意了以选拔、甄别为主要目的的教化需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，到处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依靠纸笔测验形式，有些内容牵强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽视了那些难以量化的重要品质与行为，忽视特性发展与多元标准，把丰富的特性心理发展和行为表现简洁化为抽象的分数表征与数量计算。 作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。 但可以这样来理解： 过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地视察学生的表现。相反，关注 教学 过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的实力等，刚好地对学生的学习质量水平做出推断，确定成果，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。 过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的看法和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。评价的功能主要在于刚好地反映 学生学习中的状况，促使学生对学习的过程进行主动地反思和 总结 ，而不是最终给学生下一个结论。