2023年棉花姑娘课文评课棉花姑娘评课意见与建议十二篇(实用).docx

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1、2023年棉花姑娘课文评课棉花姑娘评课意见与建议十二篇(实用) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇一 依据本文的特点,查老师把教学的重点放在学生体验情感,指导朗读上,让学生自己体会课文角色的内心世界,读好恳求的语气.这一点正体现了新课程标准中指出的:各个年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读中感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶.低年级的语文教学学问点

2、是简洁的,但是让学生驾驭基本学问是有难度的,所以老师的课堂设计是相当重要的. 查老师这一堂课上得特别胜利,给人有一种耳目一新的感觉,主要体现在以下几点: 一,较好的体现了学生是语文学习的主子的理念 以人为本,重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体验,受到情感熏陶.如:第一自然段中对盼望一词的处理,查老师先让学生对着课件边读边圈出那个坏蛋的名字,再进行角色变换:小挚友,你们就是棉花姑娘,在你们身上有很多可恶的蚜虫(指图片)在吸取你们的养分,这时候你有什么感受 然后引导学生朗读,通过角色的互换来体验朗读时的语气,从而使学生自然而然的体验棉花姑娘生病时苦痛的心情,进而产生理解盼望医生来治病.使学

3、生进入文本,为下面进行感情朗读指导做好铺垫. 二,以读为本,加强读书实践. 课标指出:阅读教学是学生,老师和文本三者对话的过程.这种对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感熏陶.如:24自然段的处理,这三小节结构相像,传统的方法对教材的处理是精讲第2自然段,3,4自然段段让学生小组学习.而查老师在整个教学过程创设的情境中,针对每一个环节都创设一个情境,让学生自己去感悟,体验,有一种节节深化,环环相扣的层次感,一种抑扬交织,张弛有度的节奏感.先是情感诱导:1,棉花姑娘,在你最难过,最苦痛的时候看到燕子来了,你心里怎么想 为什么 带着你的心

4、情读一读.2,啄木鸟飞来了,棉花姑娘说听了棉花姑娘的话,知道为什么不帮了吗 3,青蛙跳来了,棉花姑娘兴奋地说棉花姑娘生病了,为什么还那么兴奋 还会带着怎样的心情恳求 三次同样的恳求,老师用不同的方法引导,让学生悟出不同的感受.(兴奋悲观苦痛,急迫),这样的朗读指导落实了语言实践过程,学生在朗读中感受各个角色的内心世界,同时也培育了学生良好的语感,使整个课堂活了起来.查老师至始至终都让学生置于课本的情境之中,让学生感觉自己就是棉花姑娘,同时在情境中通过师生互动,生生互动,让学生不由自主由情生情. 听完查老师的这节课真是让我受益匪浅,从中我得到了很多感悟,也看到了自己进步的方向,我将从这些优秀的展

5、示课上,取长补短. 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇二 学习目标： 1.相识“姑，娘”等5个生字和会写“请、帮、只”3个生字，引发学生识字的爱好，使学生有主动识字的愿望。 2.有感情地朗读课文，读好恳求和婉拒的语气，懂得找人帮忙和拒绝别人时要有礼貌。 3.了解棉花的用途，相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 课前打算 投影片，词卡，字卡 教学设计： 一、猜谜导入 1、出示谜语猜一猜 青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜， 小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。 2、老师：她就是我们要相识的新挚友，请小挚友看老师把她的名字写到黑板上。（板书课题） 3、老师：请小挚友叫一叫她的名字，叫对了，她就会跟我们

6、见面。 指名读题，订正“花”、“娘”的读音。 请学生说说“姑娘”二字的共同点。 4、出示棉花图片，说说它的作用，随机出示各种棉制品的实物和图片。 过渡：棉花姑娘那么松软，那么白净，还有那么大的用处，大家喜爱她吗？可是有一天她却病了，是谁把她害成那样的呢？ 二、学习第一自然段 1、自读第一自然段，借助拼音读正确，找出罪魁祸首，用“”锁定。 2、指生读文，检查是否读正确。 3、说说谁是罪魁祸首，板书：蚜虫 出示蚜虫图片，老师作简洁介绍，随机板书：害虫 老师：假如你是棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，你会怎么想？让学生自由说一说。 女生齐读其次句。 相识“盼”，让学生说说“盼望”可以换成什么词。 给“治”找

7、挚友，组成词语。 4、有感情地朗读第一自然段。 过渡：棉花姑娘请谁来帮忙呢？ 三、学习2-4自然段 1、指生分自然段读课文，找一找小医生们，用“”画出来。 2、依据学生反馈板书：燕子、（ ）木鸟、青蛙 相识“啄”， 老师边说口诀边写笔画和部件：啄木鸟伸出尖尖嘴，停在树上啄啊啄，啄出小虫拍拍翅膀飞走了。 3、看图相识三种医生。 4、老师：棉花姑娘请医生来给她看病，她怎么说的呢？用划出句子。 5、出示句子。 相识“请”，想想什么时候用到“请”？ 相识“帮”，给“帮”字找挚友组词。 读读棉花姑娘说的话，听听谁的口气最须要别人的帮助。 6、小医生们是怎样回答的呢？用“”画一画。 说说三句话中一样的地方

8、。 什么状况下用“对不起”，让学生找搭档上台作情景表演。 找一找三句话中不一样的地方。 随机板书：空中 树干里 田里 多音字“干”组词 多音字“只”组词 “只会”这个词告知我们什么？ 练习填一填： 来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”（ ）说：“对不起，我只会捉的害虫，你还是请别人帮忙吧！” 7、老师：选择你最喜爱的一个小医生的话来读一读，听听谁读得最有礼貌，语气最宛转。 8、分角色读24自然段 9、这些医生都帮不了棉花姑娘的忙，这叫什么？ 爱莫能助、无能为力、心有余而力不足- 10、老师：棉花姑娘会怎么想呢？ 11、齐读14自然段，请学生说一说通过这一节课的学习，学懂了什么？ 随机板书：

9、有益的动物 四、学习“请、帮、只”的写法，做练字作业。 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇三 教学设计 一、教学内容分析： 本组教材是以科学学问为专题编写的。介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识，引发学生对科学的爱好。连续五篇课文，都是有关科学常识方面的内容，如，地球的引力，新型火车，新型桥梁，每篇文章都引人入胜，都能激发学生对探究科学产生深厚的爱好。因此，在本组教学中，要引导学生通过对本组课文的朗读感悟，了解一些科学常识，引发他们主动留心身边的科学，对科学产生深厚的爱好，产生探究、发觉的欲望。 本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木

10、鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识与生动形象的故事之中。语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 二、学习目标： 1、 相识“姑娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。 2、 分角色朗读课文，读好恳求的语气。 3、 相识一些对人类有用的鸟类和益虫。 三、学习目标分析： 1、 学习了生字，相识了一些对人类有用的鸟类和益虫，练习朗读不同语气的文字，完成了学问和实力的目标。 2、 在朗读中读好恳求的语气，体会棉花姑娘与四种动物间对话的不同语气，体会角色内心活动，完成了过程与方法的目标。 3、 在学习中产生爱惜人类的益虫，爱护有益的昆虫、动物的

11、情感。体会棉花姑娘前后感情的改变，完成情感看法价值观的目标。 四、学情分析: 棉花姑娘生病了，孩子们很怜悯她却无能为力帮助她，心里很焦急。依据学生们的心理，童话能激起孩子们的爱好，引发共鸣，所以引导学生进入角色，充分朗读，在读中学懂文，悟出情。学生应被一条情感线牵引学文始终，学出味道。 五、教学过程设计： 一、 导入新课 1、猜谜语：像云不是云，地上开白花。像雪不是雪，遇热它不化。越冷大家越喜爱。棉花（板书） 2、引入：这节课我们来相识“棉花姑娘”。齐读课题。指名读。留意订正“hua”、“niang”是轻声，并练习读一读。 二、图文结合，初读课文 （一）图 1、看图：请看书中的四幅连环画也为我

12、们讲解并描述了这个故事。细致视察每幅图发挥想象来讲故事。想好后小组内讲一讲。 2、沟通：出示大屏幕图画，看图讲一讲。激励有创新的思想。 3、指一名同学连起来讲一讲四幅图完整的故事。 （二）文 引入：下面我们看文字是怎么描写这四幅图的 1、 听、看课件的视频范读课文。听后可以说说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读。 2、 你想像老师那样读一读吗？自己自由读读，圈诞生字，读会，把课文读正确读流利。并解决问题：找出与每幅图对应的自然段。 3、 沟通：1、2段对应第一幅图；3段对应其次幅图；4段对应第三幅图；5段对应第四幅图；6段激励有爱好的同学自创一幅符合文意的图画 4、 指名图文比照读课文。（正确

13、流利即可） 5、 检查生字，理解生词。 同学们课文读得这么熟，肯定相识了下面这些词语。读一读。词与字。一人读后，其他同学跟着读。 跟大家介绍你对每个词语的了解，并提出不懂的词语。在生提到蚜虫时，补充有关图片。并介绍：蚜虫是一种昆虫，身体卵形，颜色有绿、黄、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是农业害虫。种类许多。统称腻虫。也叫蜜虫。和蚂蚁是挚友，给蚂蚁蜜露吃。 三、细读感悟课文 1、学习第一段 棉花姑娘怎么了？用怎样的语气读好地一段？引导学生感悟害虫的可恶，棉花姑娘的焦急、可怜。并知道读出这种语气。 2、棉花姑娘请了那些医生给它治病，结果怎样呢？ 小组内选择一部分练习朗读。协商怎样读好？并沟通这样读的

14、理由。 3、展示：分组展示。组成员分角色读每一部分，组内补充。师生评议。读好语气，读出棉花姑娘可怜、恳求的语气；医生们心有余而力不足的语气。在评价朗读中感悟了课文。并随机板书。“燕子 飞虫；啄木鸟树干虫；青蛙田虫” 读青蛙医生的语气与前两者迥然不同兴奋 引导学生体会为什么用兴奋的语气，即棉花姑娘知道青蛙是个捕虫能手，给自己带来了希望。后来同样悲观难受的语气也要读出。 重点读治病结果一部分。读读七星瓢虫的样子。棉花姑娘惊异的语气。同时通过多媒体资料介绍七星瓢虫，如瓢状的样子，是捕虫的能手。每只一天能捕一百三十多只害虫。 引导读文感悟时充分利用图画，让学生细致视察，发挥想象，联系实际，入情入境来体

15、会 4、看多媒体，跟着配乐，练习分角色朗读课文。 5、小组协商，演一演。并在全班展示。 四、升华主题 1、总结自己的收获。引导学生总结出本节课相识的捕虫能手。 并追问：我们已经相识了几种庄稼的好帮手，你还知道哪些益虫和益鸟吗？沟通。有杜鹃、喜鹊、乌鸦、蜻蜓、螳螂等。并补充相关资料。 2、布置课下实践任务 向别人请教或查阅资料，接着找寻益虫和益鸟。画成图画或记录下来，等下次课沟通，并想想怎样爱护他们。愿我们小红领巾们学了这一课更加爱惜益虫和益鸟，和它们做挚友。 3、讲故事啄木鸟。提要求：细致听，听后说说你知道了什么？相识了哪些益鸟？ 啄木鸟 一棵苹果树生病了，身体里长了虫子，碧绿的叶子发黄了，它

16、很焦急，就请医生来治病。 猫头鹰飞过来，看了看，叹了口气，说：“对不起，我只会捉老鼠，不会捉虫子。” 喜鹊飞过来，看了看，摇摇头，说：“对不起，我只会捉树枝和树叶上的虫子，不会捉树干里的虫子。 啄木鸟飞过来，它用长长的嘴，这里敲敲，那里敲敲，找到虫子的洞口，从里边捉出了好几条大虫子。啄木鸟做完了手术，苹果树的病好了，渐渐的，长出新叶子。 到了秋天，苹果树结了很多大苹果。 教学回顾与反思 本文的教学分了四个环节进行：一、导入新课；二、图文结合，初读课文；三、细读感悟课文；四、升华主题。 在导入环节，应用了一个猜“棉花”的谜语，形象地描写了棉花的特点又激发了学生学习关于棉花故事的爱好。接着引导学生

17、读课题，发觉“花”和“娘”的轻声读法。 在其次个环节中，分别从图和文两个方面入手。首先引导学生视察图，以图为载体，让学生看图猜讲故事，培育学生想象实力，语言表达实力。在小组中讲，看大屏幕上的画面讲，最终做到集思广益，完善自己的讲法，把四幅图连起来用完整的话讲。注意激励有创新的讲法。接着，图文比照。先听看课件的视频范读课文。通过说一说讲了一件什么事，也可以评价老师朗读的形式初步感知课文。然后正确流畅地练读课文，找出与每幅图相对应的自然段。做到图文比照读文。在初读中还要重视通过多种形式检查生字，理解生词。让学生介绍对词语的了解，并提出不懂的词语。遇到难理解的词如”“蚜虫”师生沟通资料，并补充课件中

18、相关图片与介绍，帮助学生理解，提高了学习爱好。 下一个环节是细读感悟课文。这一环节通过老师提出的重点问题引发学生思索，在思索中深化了解故事情节，体会角色内心活动。选择感爱好的一部分分组商讨怎样读好每一个角色的语气，在读中悟，悟后又读，并结合图画，引导学生发挥想象，联系生活实际，入情入境来体会。结合多媒体资源，让学生跟着配乐，练习分角色朗读课文，加深理解，读动身自内心的情。最终以小组的形式，共同协商扮演文中角色把课文演一演，后在全班展示。通过这些环节设计，已能让学生把文学透，内化为自身的才学了。在“升华主题”一环节中，第一步的设计，起到了总结的作用，在学生总结收获的过程中，引导学生总结出本节课相

19、识的捕虫能手，进一步引导学生扩充还知道哪些益虫和益鸟，在此老师也为学生补充相关资料，扩高校生学问面，增加他们爱惜益鸟，爱护益虫的意识。真正做到由情感落实到行动中。其次步为布置课下实践任务。通过向别人请教或查阅资料，接着找寻一些益虫和益鸟，并了解关于它们的学问，可画成图画或用文字记录下来，以待以后沟通。这样，孩子们在实践活动中，不知不觉产生了对益虫和益鸟的爱，情愿和它们做挚友，爱护它们。这一课的教化作用在此更彻底地落实和深化了。第三步讲故事的设计，再一次激起学生的学习爱好，熬炼听的实力，并在听后说说知道了什么，相识了哪些益鸟？既检查了听的效果，又巩固了所学的学问。 到此，本课也结束了，整堂课的设

20、计体现了语文学习的目标，在丰富的学习形式中练了读，悟了情，增长了学问，思想受到了教化和熏陶。课内外相结合，培育了多方面的实力。保证了学生始终能以很高的爱好参加学习。 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇四 棉花姑娘教学反思 棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最终七星瓢虫帮她歼灭了蚜虫，棉花姑娘最终复原了健康的故事。 这篇课文的条理非常清晰，2、3、4自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我觉得此篇与课文小壁虎借尾巴的结构有点相像。所以我也希望采纳前面通过学生自读来理清课文。 在请学生初读课文后，我请学生说

21、一说课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，但是他们都不愿帮她，后来七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很明显，这名学生能够把主要内容讲全，但是在理解上出现了一些失误，当时很快有同学提出：“燕子、啄木鸟和青蛙并不是不情愿帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，赶忙接着说：“那究竟是帮不了还是不愿帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，而且可以通过对这个问题的学习加强学生对语言文字的感悟。 在接下来的学习中，我先引导学生体会棉花生病时的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看叶子上都是洞。 生2：确定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上

22、。 生3：我想确定很难过。我生病的时候就难过极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。 师：是啊，此时此刻的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。 生4读。（读得不错） 师：我发觉你把多么读得特殊突出，为什么呢？ 生4：因为多么可以看出棉花姑娘很想有人来为她治病， 生5：老师我还能给多么换个词，可以换成非常，也可以换成很。 师：哦，那咱们还可以把这句话换种说法。-她非常盼望有医生来给她治病。她很盼望有医生来给她治病。 在这里，我请学生读一读，然后说感受，我们也看到学生的感受是多种多样的，有痛，有痒，有难过，而对于这些不同的体会，我都赐予了爱护，为接下来学生体会棉花姑娘急迫获得健康的心

23、情埋伏笔。而对前面学生提到的不愿帮还是帮不了这个问题，我在下面的学习中请学生通过读一读、找一找、说一说的方法来解决。 生1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，因为他们觉得帮不了棉花姑娘很愧疚，所以说对不起。 生2：我从“只会”这个词语中感受到的。只会说明只能捉这样的害虫，没有方法帮助棉花姑娘捉蚜虫。 师：真会读书 在这个环节上，学生通过自己对语言文字的感悟，辨别出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个更正确，并且通过找寻词语的方式来说明，我感觉这样一个思索、理解的过程能够让学生提高学习的爱好，也培育了他们学习的一种实力。 本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，虽然句子

24、相同，但感情色调却一次比一次剧烈，学生在刚起先朗读时没有发生感情的改变，所以在这一点上我也做了肯定的引导。整堂课下来，学生们还是比较乐于去学习这则好玩的故事的。 在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为什么棉花姑娘生病了，她要自己找医生，农夫为什么不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照看这些棉花姑娘的农夫伯伯，肯定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发觉我们的孩子真是非常会思索问题，我总是去关注一些课本上的文字，想着通过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度往往是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有许多时候，在这方面孩子们往往给我上了一课。 棉花姑娘教

25、学反思 棉花姑娘一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。 一、扎实字词教学，促进语言内化。 小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，驾驭

26、字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的驾驭。对词义理解设计奇妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本事后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好挚友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好挚友。”让学生读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生相识了动物的本事，丰富了学问，达到提高语文实力的目的。 二、与文本对话，激发情感生成。 “阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把

27、着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文24小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”

28、“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。 三、创设童话情境，落实说话训练。 情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生相识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急迫心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的

29、额头贴上七星瓢虫的标记，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。 学习主题构建棉花姑娘教学反思 一、可取之处 上完棉花姑娘这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的： 1、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。 2、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？ 生1：棉花姑娘长得

30、白白的，真好看！ 生2：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交挚友吗？ 师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。 生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。 学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，变更以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自由，筑起了学生学习的心理平安感。 3、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。 课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创建的财宝。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻接着他的话题，“课

31、文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的说明，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的这位同学能一语道破，把他的思路刚好拉回，而不把课堂时间奢侈在无意义的争辩上。 4、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。 这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第3、4自然段，因为这两段与第2自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。 二、有待改进之处

32、。 每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述： 1、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，老师生怕学生不懂，语重心长，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心打算的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。 2、课堂调控实力不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、同等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。 3、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于

33、时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇五 在指导学生朗读第一自然段和第五自然段的过程中渗透信息沟通。 师：怎样读才能让我们觉得蚜虫很可恶啊？ 生：要把“可恶”读得重一点，而且棉花姑娘很想人帮她，我们还要把“多么盼望”读得比较重，让人觉得棉花姑娘真的希望别人帮助她！ 师：让我们一起来当一当这位可怜的棉花姑娘吧！ 生：有感情地齐读第一自然段。 生：老师，我们小组刚才在学习的时候有一问题想请问您，“蚜虫”是什么样子的？ 师：老师这里刚好打算了一

34、个资料，我们一起看看，“蚜虫长什么样子，它们究竟是益虫还是害虫？（点击课件“蚜虫”。） （蚜虫的话：我的名字叫“蚜虫”，我的身体圆圆的，可以有许多种颜色，你们看，我们的肚子都很大，因为我们特地吃植物的汁液。） 师：（故作神奇地）蚜虫是害虫还是益虫呢？ 生：（你争我抢地）是害虫。 师：你们是从哪里知道的？ 生：我从动画片里知道，蚜虫吃植物的汁液，所以它们是害虫。 生：课文告知我，蚜虫害棉花姑娘生病，所以它是害虫。 师：为什么棉花姑娘很惊异呢？ 生：因为别的动物都治不好棉花姑娘的病，只有七星瓢虫能治好，所以她很惊异。我想请全班的女生当“棉花姑娘”，男生当“七星瓢虫”，好吗？ 生：齐声动情地分角色朗

35、读。 师：七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让我们一起记住它，感谢它。 生：老师，我很想多了解七星瓢虫的有关学问。 师：昨天，老师请小挚友们查找七星瓢虫的资料，谁想来展示给大家看！ （出示七星瓢虫课件，“七星瓢虫”背景图。） 生：（得意地）老师，小挚友们，我请爸爸和我一起上网，查到了七星瓢虫的家族可大了，（投影打印资料）有红斑瓢虫、鱼瓢虫、小龟瓢虫、两星瓢虫、七星瓢虫、十星瓢虫、十九星瓢虫，还有二十八星瓢虫呢！ （教室里一片惊羡声。） 生：我从动物百科全书上知道，不是全部的瓢虫都是益虫，比如二十八星瓢虫就是害虫，因为它们跟蚜虫一样、特地吃植物的汁液！ 师：（总结）所以通过自己的努力我们知道，瓢虫也有

36、好有坏，大部分的瓢虫都是好的，它们靠吃蚜虫为生（投影图片资料）所以我们要爱护益虫，歼灭害虫。 阅读教学是老师与学生互动的立体传输信息的重要途径之一，它提倡老师和学生扩大信息的沟通与吸纳的容量。从上述两个片段，我们很兴奋地看到这一点。短短的片段中，竟包涵了这么多的来自网上、课外书籍的信息！这样的沟通和互动，不仅为学生的阅读供应了必要的救济，而且大大加强了课内外的联系，非常有利于促进学生在生活中学习语文。王老师擅长把握信息沟通的时机，留意由学生的怀疑拓绽开去，自然贴切，水到渠成。 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇六 一、复习导入 小挚友们，上节课我们已经学习了棉花姑娘这篇课文，今日棉花姑

37、娘又来探望我们大家了，让我们亲亲热热地叫一叫棉花姑娘吧？ 1、棉花姑娘还带了许多棉花宝宝呢！他们要考考大家。 2、谁能一个不错地把这些字认下来？把这个棉花姑娘奖给你。（1个） 3、棉花姑娘还喜爱和听得最用心的小挚友交挚友。你听得最仔细，这个棉花姑娘就是你的挚友了。 4、还有谁会读？都会了，我们一起读 二、创设情境、激趣引入 1、咱班的小挚友驾驭得真快，棉花姑娘看到这么能干的小挚友可兴奋了，大家看（出示笑脸棉花图片）棉花姑娘笑得多快乐啊！你想和棉花姑娘说点什么吗？ 2、可是，过了几天，不幸的事情发生了（出示生病棉花图片），这时的棉花姑娘怎么了？成这样子都是谁惹的？（蚜虫）别看蚜虫又圆又小，其实它

38、是很多庄稼的敌人，专吸植物的汁液。假如你就是这可怜的棉花姑娘，现在满身都是蚜虫在吸你的汁，你最想说什么？ 3、你能用上“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来补充说说吗？能用几个就用几个。 4、真了不得，你把棉花姑娘的不幸的遭受都说出来了。（出示第一段课文）我们一起读一读吧。（学生读课文） 三、细读课文、体会感悟 1、多可怜的棉花姑娘啊！她现在最希望望见的是谁啊？ （出示“她多么盼望有医生来给她治病啊”）谁能读读棉花姑娘的心里话？ 在意思不变的状况下，你能给“盼望”换一个词语吗？ 2、是的，那么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊，那么，他等到医生了吗？ 四、自读课文、解决问题 1、哪

39、些医生来给棉花姑娘治病了？请小挚友们读一读课文的2、3、4段，然后来告知老师。 2、课件出示：棉花姑娘请了、来给她治病。 3、棉花姑娘盼啊盼，最终盼来了燕子医生，听到燕子医生在头上唧唧喳喳地叫，棉花姑娘们，你们的心情怎么样？（出示：请你帮我捉害虫吧！）你来当当棉花姑娘，读读这个句子。（2个）师范读集体 惋惜，燕子帮不上棉花姑娘的忙，我们女同学一起读读燕子的话。 老师想和小挚友来一个合作，你们当棉花姑娘，我来当燕子。男女生合作，老师当作者 4、分角色朗读：你最喜爱的是哪个角色？你觉得他当时的心情是怎么样的？请你读一读。和同桌合作着读一读。 5、老师带读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真

40、兴奋，心里想，最终有医生来给我治病了，我有希望了，她特别有礼貌地对燕子医生说：请你帮我捉害虫好吗？ （生回答：对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧） 燕子医生不好意思地飞走了，我真难受啊，好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他有方法治我的病，我去问问他吧：请你帮我捉害虫好吗？ （生回答：对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！） 啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊，我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吃我的叶子，我感觉我快要死了，突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我最终的希望，我兴奋极了，赶忙迎上去，“青蛙

41、医生，请你给我治病好吗？ （生回答：对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧） 燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生，都治不好我的病，看来我的病是治不好了。就让我这样死去吧！ 6、小挚友，燕子、啄木鸟、青蛙都不能帮棉花姑娘捉身上的害虫，这可怎么办呀？棉花姑娘身上的伤口更多了，疼得呜呜的哭起来，小挚友们，究竟是哪个医生救了棉花姑娘呢？（齐说）小挚友都相识他，棉花姑娘相识吗？（不相识）是的，棉花姑娘从来没见过七星瓢虫，所以它惊异地问，谁来问（3个）把惊异换成另外的词会吗？齐读 那七星瓢虫究竟是个怎么样的医生呢？请小挚友们读一读课文，来告知老师你能做这可爱的小虫向棉花姑娘介绍一下自

42、己吗？（指说）多了不得的小虫呀！能把蚜虫歼灭得干干净净！你能读好他的话吗？（指读） 你还知道七星瓢虫的资料吗？老师简洁介绍七星瓢虫。 7、有了七星瓢虫的帮忙，棉花姑娘的病最终好了，（课件出示图片）那现在棉花姑娘的心情又如何呢？让我们一起快乐地来读一读最终一个自然段吧！ 8、找一找这段课文中你最喜爱的词语，随机拓展练习： 碧绿碧绿的 洁白洁白的 用你说的词语说一句话。 棉花姑娘课文评课 棉花姑娘评课看法与建议篇七 教学目标：1.相识“姑、娘”等七个生字，会写“只、星”两个字。 2.理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。 3.读好文中的对话。 教学打算：课件、动物图片。 教学过程： 一、情境激趣，导入

43、新课 1、出示棉花（课件），相识棉花。 今日老师要带同学们去棉花地里看一看，你们看到了什么？ 师：（课件出示棉花图）让我们亲切地喊出它的名字吧！ 2、板书课题，相识相识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”） 板书课题。学习生字“姑娘”，特殊留意轻声。 齐读课题两遍。 师：小挚友们，细致的视察图，谁能用自己的话说说棉花姑娘的样子。 过渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你们想走进她的故事吗？ 二、初读课文，整体感知 1.师：让我们一起走进棉花姑娘的故事吧！（播放动画片） 2.生观看。 师：同学们看得都很仔细，你觉得故事好玩吗？那你们想不想自己试着把这个故事读一读呢，能这个故事读下来肯定很了

44、不得，来，试试吧！老师信任你们肯定行。假如在读的过程中你们遇到生字，就用喜爱的符号标出来，并借助拼音多读几遍。起先读吧！ 学生自由读。 师：同学们读得真棒， 那老师要考考你们。（课件出示本课生字）这里有几个生字，相识的，就大声念出来 ，学生自由读。 谁情愿当小老师带大家读一读？齐读。 3、学习第一自然段 （1）师：刚才我们课文也读了，生字也相识了。现在，请你用课文中的句子告知我，棉花姑娘究竟遇上了什么麻烦？ 学生读句子回答，相机出示课文第一句：棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。 我们一起来读一读。 板书：蚜虫。 你们知道蚜虫吗？ （课件出示蚜虫图） 你们看，这就是蚜虫。蚜虫的身体圆圆的，有许多种颜色。你别看这些小小的蚜虫，它们可是棉花姑娘最大的敌