2023年番茄太阳教案(篇).docx

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1、2023年番茄太阳教案(篇) 作为一名老师，通常须要打算好一份教案，编写教案助于积累教学阅历，不断提高教学质量。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？那么下面我就给大家讲一讲教案怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。 番茄太阳教案篇一 先让学生在文中划出表达作者心情的句子。把每一句提炼后在黑板上板书： 灰暗暖和心疼欢乐感动 小组合作探究：为什么作者的心情会有这种种的改变？ 这些心情改变都跟盲童明明有关系。作者主要是写谁？我还是明明？ 你觉得明明是个什么样的孩子？你从哪些语句看出来？并说说你的体会。 生：明明是个乖巧的孩子。 生：明明是个懂事的孩子。 生：明明是个美丽的孩子。 生：明明

2、是个乐观的孩子。 生：明明是个有爱心的孩子。 印象最深的是有的同学问：等明明长大了，把她的腿给卫宣利，卫宣利不是已经很老了？我让学生想想：明明为什么会这么说？生：明明得到别人的帮助，她就也想帮助别人。是的，明明讲这句话带着孩子的天真，但正因为我们得到别人的帮助就要感恩，也想帮助别人，才使得这个世界显得如此的美妙。从今后作者的心情还会灰暗吗？ 找出课文中出现几次的番茄太阳？每次分别指什么？ 本文虽然教学条理清楚，但教学节奏比较慢一些。教后才看到生活与创建中卫宣利所写的文章，百度搜寻中又读到她的许多作品，此时，再去教学此篇，又会增加些厚度。假如我们教每篇课文，都能了解作者的写作背景以及他的相关作品

3、，课堂上定会游刃有余，但这须要老师付出多大的精力啊！ 番茄太阳教案篇二 “番茄太阳”是红艳艳的番茄与太阳看起来的组合，这在我们常人看了不行思议的组合，却是明明心里最清楚完备的记忆。明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢? 在教学中，我重点抓：作者的心情改变、明明的笑声所犯引出来的性格特征、三次“番茄太阳”的意义，这三条线索，通过纵向和横向的对比，让学生更简单的接受文章所反映的中心，以及深刻的体会明明纯真、美妙的心灵。 对三条线索的处理过程如下： 线索一：“我”的心情改变。 故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的语句，读一读，注一注。引导

4、学生体会出“我”的心情是由灰暗暖和心疼欢乐感动。然后之一明明的心情为何会有这些改变。 以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生自然的就会体会到作者灰暗无比的心情。那么，详细是从什么地方体会到的呢?通过品读，学生就会感悟到：“从临时租住、灰色的旧楼房，她连一个固定的家都没有，日子很艰难。从这里能感觉到，她的心情很灰暗“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗!” 线索二：明明的笑声所反映出来的性格特征。 那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢?是明明的童心、童真、童趣给了“我

5、”鼓舞和感染。这也是通过她的几次笑声表现出来的。学生要通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛。虽然都是笑，但每次的笑声传达出来的意思都不一样。她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐分阶段的鼓舞并且感染了作者。所以这两条线可以进行交叉分析。 线索三：三次“番茄太阳”的意义。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次这里的“番茄太阳”就是指太阳，此处的理解很简洁。其次次，明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让我感到格外暖和。 三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动

6、。让学生充分读问感受，说说自己的体会与感想。 同时本篇课文的讲解过程也是对学生人格塑造的过程。 番茄太阳教案篇三 举荐初次读到这个题目，我觉得很惊奇，读读课文，还是有点不明，很是手足无措？其次次再读全文，才略有所悟。数次的读、细细咀嚼到最终的教，最大的感受就是震撼了！ 明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？ 在教学中我抓住了三次“番茄太阳”绽开，让学生从品尝中感受明明那一颗富有童真的爱心。 我首先让学生划出文中出现的三处“番茄太阳”。这个难度不高，学生不会有畏难心情。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义，并尝试在自己的书上写一写，这是个高难度的学习任务。我设置这个

7、环节，不是想有意刁难学生，而是想给学生创建一个自己阅读文本，自己理解文本的机会。三句中，相对简单的第一、其次句中的“番茄太阳”的含义，学生假如能静心阅读文本是能够体会到的，只是可能知其然，不知其所以然。虽然难度较大，但我不能越俎代庖，剥夺学生思索的机会。学生的思索可能是正确的，那么他们收获的就是思索的喜悦，假如有偏差，那么，就会在探讨中拨正自己的理解。 第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简洁的一句，我让学生上齤台边拿着番茄结合动作和神态读好明明的这句话？但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明摩挲番茄后对太阳的感受，并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法，但事与

8、愿违，其中沟通的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想：让学生先在读中品尝这句话，知道“番茄太阳”的含义后，再让学生结合动作和神态读好明明的句话，体会明明心中对太阳的印象。 其次处要让让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点，我让学生走进了文本，捕获作者对明明笑的描述，然后通过课件集中出示，让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑之后，以问题“但是，明明和我们一样吗？”来感悟明明的笑更是一种坚毅、乐观、自信、英勇的笑，从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。 第三处“番茄太阳”就

9、是明明的笑脸和美妙的心灵，而明明的笑脸和她那美妙的心灵就像明明心中那漂亮的“番茄太阳”一样绚丽美妙。在这处，我抓住作者的感情改变：灰暗-暖和-欢乐-喜爱-感动。引导学生体会明明美妙童心对“我”的感染，但是学生在这处的理解还是不够到位。 学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们知道了要像明明一样坚毅、乐观，欢乐地生活着。 番茄太阳教案篇四 番茄太阳这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，漂亮聪慧，对生活充溢乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，“我”在与她的相处中，被她嘹亮的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让“我”感到暖和。刚拿到

10、这篇课文，由于对教材不熟识，我不懂题目是什么意思，我把书翻了几遍才明白“番茄太阳”究竟是什么，那种感动才真正拥有。 这篇课文头绪太多，有“我”的心情改变，有盲童的父母对孩子的耐性和关爱，有小姑娘聪慧、爱笑、乐观的特点以及她纯真和善的心灵，还有好心人捐献眼角膜带给小女孩复明的希望。这么多的“头”放在一起，这样的课，究竟该如何上呢？我觉得首先要阅读教材、吃透教材，还有必要查阅一些资料，以便很好地走入文本。 在第一课时中，我让学生们初步朗读课文，了解课文的也许内容，相识课文的生字。在此基础上并对作者在写此文章时的背景状况做了一些介绍，这样使学生更简单理解作者的心情为什么“灰暗无比”。其次课时里让学生

11、围绕作者心情改变的缘由绽开对明明性格的探讨分析，通过让学生各种形式的阅读来让学生明白正是这样一个聪慧可爱的，充溢爱心的小女孩变更了“我”。 而“番茄太阳”则是爱的图表，文中出现了三次，一次比一次内涵丰富，一次比一次暖和人心。 通过这节课的教学，我反思的自己前前后后地工作。觉得给我很深感受的是：我们对于每一篇课文都要深化地钻研，不仅仅是书本上的内容。由于课前作了很多工作，所以我知道作者卫宣利的身体状况，她为什么要到那座城市并阅读了她后期的一些作品。只有老师先进入文本才会引领学生走入文本。 同时，我也在反思自己在教学中的让自己不太满足的地方。虽然在课堂上无论是教者还是学生都很投入，但是却总觉得好像

12、少了点什么。也在反思中的确感到担心：这样的语文教学是不是少了点“语文味”？ 比如学生在文章中找出明明与一般孩子的不同之处后，可以让学生充分想象：明明作为一个盲孩子，在生活中，会遇到那些困难？明明想倒杯水喝，可是明明想找伙伴玩，可是 通过这样的情境练习，可能学生们会更深刻体会到明明的笑如此让人心酸伤心。这时，让学生再品读，学生的情感自然而然地与明明的命运相交、相融的境界。 可能是情境的创设不到位，使得这节课较为平淡，没有什么能抓住人心的地方。 因为我考虑到这篇课文内容较多，假如再让学生写的话可能时间上不够用，所以就没有加入写的训练，但是这也是语文课堂所须要的。事实上写的内容可以许多，比如： 1、

13、假如你是作者听了明明临走时说的那番话后你会怎样回答？把你想说的话写在纸上。 2、请你写一句祝愿明明的话语。 3、在生活中遇到困难我们该怎样做？ 另外，我觉得还可以支配一些拓展练习，如：红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。想象：当我的心情灰暗时，红红的“番茄太阳”会告知我什么？当我遭受挫折时，红红的“番茄太阳”告知我什么？红红的“番茄太阳”还会告知我什么？红红的“番茄太阳”又会告知你们什么呢？ 幸好，刚好反思了这节课，没来及得做的就放在第三课时里去完成吧！ 番茄太阳教案篇五 今日，我校起先了新一轮的评教评学活动，我和孩子们一起学习了第 1课番茄太阳，本节课主要完成的目标是：通过反复朗读

14、，让学生走进盲童明明的内心，感受明明是个聪慧可爱，极富爱心的孩子。理解三个“番茄太阳”的含义。孩子们已经养成了一种习惯，课始，总喜爱课题质疑，其实我已经预料到了，但由于问题较多，解决起来总觉得有些乱。 本节课给我最大的感觉就是，没有充分发挥小组合作的作用，虽问题都是在我的引导下学生解决的，可整节课我说的较多，生生互动较少些。 驾驭课堂的实力还很差，不能很好得处理教材，比如在问题的塞选和主次上不妥，还有对时间的调控也差，老毛病先松后紧总也改不了。以至于在深化中心的环节上显得浮浅。 由于小组成员都是新挚友，难免在合作时还须要肯定的磨合，所以合作没有达到预期效果。这节课最值得我思索的是：怎样合作效果

15、最好？什么时候合作最相宜？什么样的问题最值得合作？ 什么时候相宜人合作，什么时候人合作呢？实践是检验真理的唯一标准，我信任只要大胆尝试，刚好反思，我想总能找到适合自己和学生的最有效的合作之路的！不管怎样，在课堂上千万不要自己包办太多，时刻记着：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 番茄太阳教案篇六 番茄太阳这篇课文以“我”的见闻为主线，按时间发展的依次，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含

16、了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较长，我在教学第一课时时，引导学生找出体现“我”心情改变的词，联系上下文体会“我”的心情改变：灰暗暖和喜爱欢乐感动，并在沟通的基础上找出相关语句进行品读，让学生对作者的心理改变有了初步的体会了解。其次课时的教学以这条情感线索引导学生质疑，引学生品尝其次条线索体会明明是个怎样的孩子。重点引导学生感悟明明的笑去体会明明的乐观、自强、开朗，以及明明带给“我”的鼓舞和感染，给“我”带来的心情改变。理解三处 “番茄太阳”的含义。接着回来课题，引导学生体会只要具备乐观、自强、开朗特点的人就能称为“番茄太阳”。 课的起先首先让孩子们明确本节课的学习目标，接着在文中找到描写明明外

17、貌言行的句子，概括特点。重点引导孩子们通过描写明明笑的句子感受明明的乐观坚毅、酷爱生活。然后，让孩子感悟明明的笑让“我”的心情发生了改变，从“阴暗暖和欢乐感动”，明明的笑给了“我”生活欢乐的理由和生活下去的志气。最终理解文中三处“番茄太阳”的不同含义。 首先让学生找出描写明明“笑”的句子，沟通后出示，接着重点指导学生读描写明明“笑”的句子并感悟，品尝出明明的乐观坚毅以及笑的感染力。因为有着这样暖和的笑，所以明明的脸美得就像“番茄太阳”，也让“我”的心情发生了改变。整个教学环节能紧扣描写明明笑的句子，逐步深化，使孩子们在品读语言文字的过程中受到了情感的熏陶，走进了文本，走进了作者的内心。 番茄太

18、阳教案篇七 这册教材出现了几篇新课文，番茄太阳就是其中的一篇。初次接触到这个题目，我觉得很惊奇，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特别的含义吗？课文读了一半，还是有点不明所以，直到读完全文，才略有所悟。回过头来再细细咀嚼，除了感动就是震撼了！ “番茄太阳”，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不行思议啊！明明的爱心暖和了作者，暖和了我，学生能否也感受到这份暖和呢？ 在教学中，我抓住了“我”的心情改变、明明的笑声、三次“番茄太阳”的意义这三条线索，通过多次的前后比较，试图让学生受到感染，体会明明纯真、美妙的心灵。 故事以“我”的见闻为主线，所以上课一起先，我让学生找出描写“我”的心情改变的语句

19、，读一读，注一注。引导学生体会出“我”的心情是由灰暗暖和心疼欢乐感动。然后分别进行品读。 以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”读了这一段，学生立即能反映出，“我”此时心情灰暗无比。那么，你是从哪些地方体会到的呢？通过品读，学生谈出了自己的体会：“从临时租住、灰色的旧楼房，我觉得她连一个固定的家都没有，日子很艰难。”“从这里也能感觉到，她的心情很灰暗。”“我生活很艰难，而且又是一个残疾人，没有自己的家，当然会心情不好啦！”“那年，我来到了这座城市，证明她刚刚到一个新的城市来，没有亲朋好友，举目无亲，心情自然很灰暗！”学生走进了文本，谈

20、出了自己真实体验。 那么是谁使“我”的心情有了这些改变呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩劳碌；女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样嘹亮，一串一串地追着人走。”学生通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾哀痛，她天真、和善、坚毅、乐观，她的欢乐鼓舞和感染了作者。作者欢乐着明明的欢乐，满意着明明的满意。 这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明

21、明的想象。其次次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”。明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”。第三次“红红的番茄太阳始终挂在我的心中，暖和着我的心。”明明真诚的爱心、美妙的心灵让独在异乡的我感到格外暖和。 三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深厚，令人感动。在学生明白这三层意思以后，我问：“你们觉得谁是番茄太阳？”有的说是明明，有的说是我，有的说是明明的爸爸妈妈，他们给了明明关爱。还有的说是捐献眼角膜的那个人，更有学生说是世界上全部充溢爱心的人！ 但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能恒久记得这颗红红的番茄太阳，恒久都有一颗红红的爱心！

22、番茄太阳教案篇八 11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课，听了候文明老师执教的番茄太阳一课后，真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。 “好的开端是胜利的一半”。在开课时，候老师巧设悬念，利用学生的新奇心理，结合教学巧设悬念，诱导学生兴趣盎然地去思索。让学生带着问题，爱好十足地学习新课。候老师是这样导入的：“同学们，看到了番茄太阳这个题目，你有什么问题吗”？通过设置疑问，调动了学生的思维，学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢？”“为什么把番茄比做太阳呢？”候老师适当地设疑置问，激发了学生的学习爱好，引起了孩子们剧烈的读书欲望，引起了学生们急迫想了解课文的

23、内容的欲望，很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。 首先，候老师注意了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材，看教材说明，精确深刻的领悟了编者的意图和背景，对所讲学问的进行引入、分析、引申、巩固，对学问点讲解的先后依次，重、难点进行剖析，获得独特的体验和感受，精确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。 其次，注意了学生与文本的对话。候老师在第一课时，引导学生通过自主读书、指名读书、老师范读、学生再读，再次指名读的形式给了学生充分读书的时间，自由读好文本，实现了学习目标。在自主读书时，候老师给学生明确了要求，要求学生读准字音，读通句子，留意情感体验。在指名读书时，

24、老师赐予了刚好评价和激励，记得有一位同学在读一句比较长的句子时，没有留意停顿，老师刚好的指了出来，并进行了范读，让这位同学再读时，候老师说了这样一句话“再读，你肯定能读的更好。”一句平常的话，却坚决了学生读好书的信念，其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时，我更领会了候老师读书的功底，候老师那富有情感的读书，把学生带到了情境之中，让学生从老师的范读中获得了情感和体验，以至于让学生再次读书时，很快的体验到了课文的内涵。 在学生学习过程中，真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者，帮助、指导、点拨学生学习；学生和老师一起跟教材进行民主对话，实现了“学问技能、情感看法与价值观”目标特性化

25、的自主建构。通过读文本，读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。 候老师在本次教学中，真正起到了主导作用，也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后，进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵，“咯咯的笑是什么样的笑？”“假如不是盲童笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么？“每次从菜场经过特殊爱笑”从特殊爱笑中你读懂了什么？“明明坚决自己看到光明的信念从哪些地方能看出来？”“从捐献眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引导，拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中，学生一步一步的理解了课文的内涵，感悟到了社会生活的美妙，要酷爱生活，再接受别人的爱的同

26、时，要学会去关爱别人。 候老师在课堂上调动了学生的思维，提高了学生学习的主动性，在课堂上不断地设置一些疑问情景，提出一连串的问题启发学生，让学生自己分析、思索得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深化地钻研和学习，使自学实力不断得到提高，主体地位渐渐得到加强。所以说，候老师不仅仅是信息的传递者，还是学生学习主动性的启动者，学生思维领域的开拓者。 番茄太阳教案篇九 “番茄太阳”主要写了一个盲童纯真美妙的心灵。在一次又一次地研读课文后，发觉文章字里行间蕴含着一个浓浓的“爱”字，从内容来看好像一个“爱之链”。盲童明明在父母的疼爱与呵护中欢乐的成长，从心底发出好听的华蜜的笑声，在漂亮的笑声中创

27、建了一个奇妙的词语“番茄太阳”。这美妙的一切笑声中打动了“我”，“我”深深地喜爱上了明明，觉得她就是最美的“番茄太阳”。当明明将要得到好心人的捐助有了复明的机会时，他竟然说要像好心人那样把她的腿捐献给我，让“我”感到人世间的暖和与真情，红红的“番茄太阳”恒久的挂在了我的心中。 即灰暗暖和喜爱欢乐感动，这是条贯穿全文的线索，在教学中是讲到相关段落时便让学生找一找此时“我”的心情，再读一读，联系上下文体会“我”心情的改变。因为是随文章情节逐步深化依次找关键词，学生能够比较精确地找到这条情感改变线索。 先让学生阅读全文画出三处描写“番茄太阳”的句子。接着初读这三处“番茄太阳”，引导学生思索：这三处“

28、番茄太阳”是在什么状况下出现的？分别指的又是什么？赐予学生足够时间自己阅读课文，最终师生沟通，在沟通中学生能比较精确说清第一、其次处“番茄太阳”的含义，对于第三处学生能够理解意思，但在表述上不知用什么词语才比较恰当，因此再让学生朗读相关段落，画出关键词，引导学生体会，原来让“我”感动的是明明的心灵，紧接着追问，什么样的心灵？这时再让学生去说第三处“番茄太阳”的含义，学生就能比较简单地说出美妙的心灵、和善的心等内容了。 一方面明明爱笑，找出描写明明笑的句子，通过反复朗读，学生能较简单地说出从明明的笑中能感受到明明虽然是个盲童，却能够乐观地面对生活。一方面是明明还很美丽，并且充溢新奇心，非常好问。

29、这里也是找出有关语句，通过自己的朗读让大家一起来感受明明的漂亮与好问。文中在描写明明外貌美丽的一段时，有这样的一句话“看着她，让人隐隐心疼。”明明是个如此可爱的女孩，为什么作者会“隐隐心疼”呢？学生们的回答真的让人惊喜，也让人颇感欣慰，有的说因为明明长得这么美丽，却是个盲童，作者为她感到惋惜。甚至还有学生说道了因为作者也是个残疾人，看到明明就像看到了自己，作者能体会明明的心情。 番茄太阳教案篇十 从我校实施高效课堂模式已有一段时间了，我的心情也是经验了几次改变，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能这么给学生上课，渴望自己教出的学生不光是学会了学问同时也熬炼培育了各种实力，如交际实力，表达实力，渴望自

30、己的课堂真正能实现和达到学生为真正意义的主体，变更以前老师满堂灌得教学模式，让学生动起来。但是，当我真正做起来的时候，感觉很难。 首先学生刚起先不适应这种模式，不知道在课堂如何探讨，如何展示，如何点评。往往在探讨环节奢侈的时间太多，导致后面展示和点评的时间少，而且一节课下来所展示的内容太少。现在一段时间已经走过，我们渐渐的一点一点的改进一点一点的在前进，很多同学应经起先适应它了。结合这次我上番茄太阳的体会，我感觉： 1、教学目标要正确，这就要求我们更新教学理念，整体把握教材，深刻理解教材中每章每节的教学意图和目的。 2、自己必需学习和改进自己的教学方法，不要总是老一套，也要有自己的创新。 3、

31、培育和熬炼学生，首先要信任他们，他们肯定会比你想的要做的好。 4、培训好小组长，让他带领其他小组成员一起搞好课上探讨，展示和点评。 5、自己要多总结多反思多学习，努力提升自己。 总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思索、更多的关注，我们要踏踏实实地探讨“高效课堂教学”，从学生实际动身，从素养教化的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。 番茄太阳教案篇十一 番茄太阳这篇课文以我的见闻为主线，按时间发展的依次，叙述了盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含了对明明的宠爱之情。课文的篇幅较

32、长，有三条主线：“我”的心情改变、明明的笑声、“番茄太阳”的含义。教学时，我引导学生循着主线，通过多次的前后比较，让学生感悟明明美妙的童心对我的感染。 主线一：“我”的心情改变。我在布置学生预习课文时，让学生完成补充习题上的第三（1）题：读一读描写“我”的心情改变的词语，联系上下文体会我的心情改变，依据改变进行排列：灰暗暖和喜爱欢乐感动，然后在检查预习状况中进行全班沟通，并在沟通的基础上找出相关语句进行品读，是学生对作者的心理改变有了进一步的体会了解。主线二：明明的笑声。“女孩宁静地坐着，说话声音细细柔柔，特殊爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样嘹

33、亮，一串一串地追着人走。”明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染，给我带来这样好的心情改变。明明的乐观、自强、开朗又是通过她的几次笑声表现出来的。主线三：“番茄太阳”的含义。让学生自由轻声地朗读课文，体会课文中三处“番茄太阳”的含义。第一处：明明听了爸爸的话，用手摸了番茄后，感到天上的太阳就像番茄。这是指太阳。其次处：“我”看到明明的笑脸就像明明心中的“番茄太阳”那么漂亮。这是指明明的笑脸。第三处：“我”听了明明的话，心里受到了巨大的震撼，因此，觉得明明的童真爱心就像“番茄太阳”一样暖和而美妙。这是指盲童明明真诚的爱心美妙的心灵。学完这篇课文以后，我被明明感动了，学生们也被明明感动了，他们

34、知道了人生也像月饼一样，要有各种丰富的味道才能圆满起来，更何况在人生的路上，有那么多的人在感动着你，在关爱着你，一如那可爱的明明，那恒久挂在心中的“番茄太阳”。 太阳 教学设计及反思 太阳 教学设计及反思教材分析 太阳是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的学问，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比方等方法，把太阳远、大、热三个方面的学问说得很详细、通俗，具有很强的劝服力。其次部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的改变及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的亲密。 学生分析 本班学

35、生在课堂上的思维很活跃，理解实力和自读自悟方面的学习实力较强，而且大部分学生喜爱阅读课外书籍，经常会在课堂上结合自己的课外学问来理解课文内容，谈自己的相识。 依据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是能否让学生学好这篇课文，有的放矢地培育学生的学习实力的关键。 设计思路 将以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培育学生的自主学习实力，也激起学生学习的爱好。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂

36、的内容大胆地说出来，以培育学生学习的自信念。在学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜爱的特点自主学习，并以小组合作的形式来沟通自己的相识。这样不仅使学生在获得学问上有选择性，同时也培育了学生之间合作学习的实力。叶圣陶先生说：课文无非是个例子，借以训练学生的语言实力。我认为太阳这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生学习完太阳的特点时，我设计了一个写月亮的小练笔，将在阅读中学到的学问自然地迁移到写中去，学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。 教学目标 在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清晰的，同时了解到列数字、作比较等写作方法，并能将其写作方法运用到练笔中去。 教

37、学流程 一、导入。 师写一个日的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（师相机板书：太阳。） 师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。 师随机激励引入下一环节：同学们对太阳的了解还真不少，今日我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今日的学习，我们将会对太阳有更多的了解。 二、整体感知课文。 师让学生正确、流畅地读课文，问：看看通过阅读你能读懂什么？ 1学生自由读课文。 2师：谁想来说一说你读懂了什么？ 师相机板书： 师：太阳这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学习太阳的特点。 三、学习太阳的特点。 1太阳公公听说我们要了解它，很兴奋，特意赶来了，你们听 （课件播

38、放：动画画面、太阳公公说话的录音及文字。） 同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清晰了吗？ 这时，一学生站起来说道：我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清晰，所以我觉得太阳公公说的话不清晰。（师进行激励，进入下一环节。） 2师：现在请同学们自由读13自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清晰的，选一个你最喜爱的特点进行阅读。 3分组沟通。 学生依据自己的爱好选一个喜爱的特点进行重点学习，并分为学习小组进行沟通学习。结果，想学习远的分为一组，想学习大的分为一组，想学习热的分为一组。 4汇报。 学习远的学生汇报：太阳离

39、我们有一亿五千万公里远，到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。（学生将课文中的内容读了出来。） 师引导：不错，你读出了重要的部分，能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清晰的。（学生不知该怎么说。） 师用课件演示、引导：一亿五千万公里有多远？课文中怎样说的？ 走三千五百年，飞二十几年。 学生看课件做口头练习： 太阳离我们有（一亿五千万公里）远，到太阳上去，假如步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机也要坐（二十几年）。 引导学生发觉（）里面填的是数字，通过数字详细说明，我们对太阳的远就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时

40、候，列出一些详细的数字，可让我们更好地来理解，但数字必需是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。 师板书：列数字 师：写太阳远这个特点还用了其他什么方法，找找看。 这时学生们高举右手，有的学生忍不住脱口而出：还运用了写传闻故事的方法。由此可见，学生的学习爱好得到了调动。 学习大的学生汇报：课文也运用了列数字的方法来说明太阳的大，130万个地球等于1个太阳。（对学生能说出列数字的方法进行激励。） 师用课件演示，进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你体会到了什么？ 这时学生忽然领悟了，大声说道：拿地球的大小来和太阳作比较。 对学生的细心视察进行激励，并进行小结：我

41、们生活在地球上，对我们而言，地球特别大，我们不行能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。 师板书：作比较 引导学生发觉说明太阳大的特点还有没有其他的方法。 学习热的学生汇报：（此时，学习热的学生有了以上学习的基础，回答问题就相对有条理）课文在写太阳热的特点时，运用了列数字的方法，告知我们表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。 师：那中心温度是多少呢？请同学们动手算一算。 片刻，学生异口同声地说出：一千八百万度。 老师再进一步引导：真有一千八百万度吗？ 这时有学生强调：是估计，太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是也许的数。 师进行激励：同学

42、们留意了估计，特殊好。说明你们读书很细心，那看一看还有没有其他的方法。 又有学生起来说道：用钢铁与太阳的温度作比较，说明白太阳的温度真的很高。 老师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落，感受一下这样写的好处。 四、练笔。 1老师写一个月的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（生答：月亮。）同时老师演示课件：用图画的形式出示有关月亮的资料： 月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。 先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。 （师出示的资料为程度差一点的学生保底。） 让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料

43、。（学生用课外学问再次进行沟通。） 2生进行练笔。 要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清晰。 反馈与反思 课后，我对学生的小练笔进行批改时，发觉全班学生的练笔写得都不错，不仅将月亮的特点说得很清晰，而且条理清楚。有的学生将嫦娥奔月这一传闻写进了自己的练笔中，增加了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时，不仅与地球进行了比较，还通过自己的演算，与太阳进行比较，更进一步说明白月亮的小。学生的创新实力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看，学生用词很精确，在写到月亮与地球的距离时，假如要到月亮上去，引用了日夜不停。在嫦娥奔月的这一传闻与月亮的

44、实际资料过渡时用上了的确、的确等词语，增加了文章的劝服力。 通过这一教学环节的设计，我从中感受到要信任学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培育了学生自主学习的实力。学生的学习看法由厌学变为愿学，真正成为学习的主子。同时，我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，在读懂课文内容的基础上，再进行相应写的训练，使读与写融会贯穿，获得很好的教学效果。 四个太阳教学反思 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，作者凭借丰富的想象力和独特的创建力，画出四个不同颜色的太阳分别送给夏、秋、冬、春，表现了作者

45、希望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。 我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们老师就要敬重每位学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同发展的过程。 一、联系生活，引发新奇 在课的起先，我出示太阳图片，让学生说说太阳，相识它的作用。告知学生书上的小主子画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的起先学生就有了剧烈的新奇心，有的学生已经迫不及待地问了：怎么会有四个太阳呢？紧接着又有同学问：这究竟是怎么回事呢？由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参加学习的欲望。 二、营造环境，朗读感悟 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。 如在教学金黄的太阳一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了秋日果园硕果累累，落叶飘飘的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜悦、快乐。又如在教学冬天红红的太阳时，我在充分让学生感受冬天