2023年维生素c的故事的主要内容8篇(优秀).docx

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1、2023年维生素c的故事的主要内容8篇(优秀) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 维生素c的故事的主要内容篇一 读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由

2、于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好

3、地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文章

4、主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 维生素c的故事的主要内容篇二 课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清楚。在教学过程中，我着重抓住了两条线，较好地把握了文章的重点，同时也奇妙地化解了文章的难点： 一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。 通过读文，学生很快能从文章的最终一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”事实上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素c引起的。可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后渐渐地死去

5、。)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。 “那时，航海生活不光特别艰苦，而且充溢危急。”这是课文其次自然段的中心句。这句话不仅点明白航海的艰险，更暗含了船员们得病的缘由：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。 二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发觉过程。 哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。 教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情非常沉重”。那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪

6、点了点头”的冲突心情。当哥伦布的船队成功返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。到最终看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神奇的面纱。 哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的缘由后，并没有停止探究，而是急迫地把他的疑问告知了医生，最终才发觉了维生素c。这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“很多科学的新发觉都是在生活实践中经过细心视察、反复探讨才获得的。” 维生素c的故事的主要内容篇三 被调研耽搁了一天，今日上完了后两则成语故事，总体状况和自

7、相冲突的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。究竟存在着什么问题呢?原委该怎么上呢?反思无果后，上网阅读别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看，看到了因为名叫“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。 这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，其次是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。 先看了他对教材的分析， 卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个也许来。那么这样的内容该如何进行教学呢?学生的学习

8、起点在哪儿?课堂教学的训练点在哪儿?学生学习的兴奋点又在哪里呢?”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简洁走到了更深层次：“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展依次来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵触的特点，从而烘托出自相冲突的主题思想;而其次则故事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，尽然也得到了和别人一样多的俸禄和只好逃走了;第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的改变，从而突出点睛之笔的奇妙。” 看过卢老师的教学片段后，发觉其实不少做法正

9、如我所做了的，但区分在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。其实许多时候，像我这样的一般老师不是不会上课，而是不会有目的地醒悟地上课。卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确;教学目标想明确，就必需对教材进行深化地自主的解读。 下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一样的几点做法： 1、第一则成语故事自相冲突，从“矛”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。这整则故事的教学突出对人物

10、语言的理解和感情朗读。 2、教学滥竽充数时，抓住“南郭先生从来不会吹竽尽然得到了和别人一样多的俸禄。”“南郭先生只好逃走了。”这两句话来统领全篇的学习。在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理改变，想象他内心的想法。 3、教学画龙点睛时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊羡不已”等。 尽管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深化分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。 成语故事这篇课文用简洁的语言讲解并描述了自相冲突画龙点睛滥竽充数三个成语故事，看似简洁的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。怎样在两个课时内把三个故事全讲完?我确定把三个故事放在

11、一起处理，支配第一课时初读课文，了解故事情节;其次课时研读故事，理解成语内涵。教学环节力求简洁，问题设计直中关键问题，使课堂教学真正的达到“简洁、有效”! 教学自相冲突时，我抓住卖矛人为什么张口结舌?引出其自相冲突之处，进而理解成语内涵。讲到滥竽充数时，我干脆问：文中的两个皇帝爱好有什么不同?简洁明白地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的后果，受到教化。最终教学画龙点睛时，我引导学生对比张僧繇点睛前后龙的改变，绽开想象和探讨，从中领悟故事的寓意。整节课思路清楚，学生也学得爱好盎然。我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题，避开无谓的问答奢侈课堂时间吗?总之，课堂提问要有实效，有的

12、直切关键，有的逐步深化，有的迂回跳动，使课堂提问的富有艺术性。 维生素c的故事的主要内容篇四 本课是长春义务教化课程标准试验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。 本文讲解并描述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，呈现了人性的和善。文章篇幅短小，却给人留下了大量的思索空间。本文采纳白描的写法，写了病重的吉姆对同样病重的的大卫赐予的激励和希望，以期使之坚毅乐观地生活下去。则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异的发觉被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。 在教学时我首先从课题引入“同学们看到

13、课题你有什么疑问?”此时孩子们畅所欲言，分别谈出了自已的疑问，其中不乏一些有价值的问题。“病房里发生了什么事?这件事为什么了发生在病房里?这件事发生在谁与谁之间?”我立刻追问“好的，同学们现在就带着你的这些疑问，我们到书中去寻求答案吧!”孩子们在初读课文之后，都能简洁的概括出文章的主要内容，但在语言上还是有些啰嗦，我因势利导，立刻用比较简练的语言概括了文章的主要内容，孩子们立刻就对文本有了一个整体的定位。 “同学们，在读文的过程中，你又产生了什么疑问呢?”“为什么说这个病房是特别的病房?它特别在哪?”“为什么吉姆要把窗外描述的那么美妙?”这些问题产生之后，我并没有立刻公布答案，而是请同学们再读

14、课文，小组探讨发表自已的看法。在合作处理完这些问题后，我又请同学分别扮演两个人物，通过读吉姆描绘的外面美妙世界，请学生读出自已的体会，那么你能为文章补白吗?这样处理既加深了对文章的理解，同时也训练了学生的口头表达实力，和自已对美妙生活的独特感悟! 文章结尾，当结果大白于天下的那一瞬间，不只是大卫，就连全部的读者都为之振撼，窗外是一堵墙，什么都没有，当读到这时，我感到孩子们有些振撼了，我引读“孩子们，窗外没有没有没有”此时我发觉孩子们的眼角潮湿了。他们饱含深情的朗读着文本，读出了他们内心深处的感动! “你是大卫，你会说什么，做什么?大卫会怎么对待疾病和其他困难?如病房里又来了病友，大卫会怎样做?

15、”请学生动笔写写你的感悟，借此小练笔训练学生的文笔，同时在孩子们内心深处种下了一颗和善的种子。让孩子们能够，珍重自已的同时，树立一种“大爱”之情! 当然了在教学中，不乏一些缺憾。在问题的情境设计上有些不紧凑，孩子们在朗读上的时间安排还是不够，分析过多，老师牵的太多!在今后的教学中我会不断改进，使每节课都精彩! 维生素c的故事的主要内容篇五 被调研耽搁了一天，今日上完了后两则成语故事，总体状况和自相冲突的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。究竟存在着什么问题呢?原委该怎么上呢?反思无果后，上网阅读别人的教学设计，发觉也都大同小异，和我的教学也相差无几。有搜教后记来看，看到了因为名叫

16、“卢永霞”，被一些网友称作“名师”的老师的该课教后记。 这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，其次是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。 先看了他对教材的分析， 卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：“看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个也许来。那么这样的内容该如何进行教学呢?学生的学习起点在哪儿?课堂教学的训练点在哪儿?学生学习的兴奋点又在哪里呢?”然而卢老师通过自己的进一步解读，从简洁走到了更深层次：“这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展依次来叙述，但是在表现人物的时候，写

17、作方法却不尽相同。比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵触的特点，从而烘托出自相冲突的主题思想;而其次则故事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，尽然也得到了和别人一样多的俸禄和只好逃走了;第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的改变，从而突出点睛之笔的奇妙。” 看过卢老师的教学片段后，发觉其实不少做法正如我所做了的，但区分在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。其实

18、许多时候，像我这样的一般老师不是不会上课，而是不会有目的地醒悟地上课。卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确;教学目标想明确，就必需对教材进行深化地自主的解读。 下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一样的几点做法： 1、第一则成语故事自相冲突，从“矛”和“盾”入手，理解课题词语，在读懂故事。这整则故事的教学突出对人物语言的理解和感情朗读。 2、教学滥竽充数时，抓住“南郭先生从来不会吹竽尽然得到了和别人一样多的俸禄。”“南郭先生只好逃走了。”这两句话来统领全篇的学习。在学习过程中，让学生体会南郭先生前后不同的心理改变

19、，想象他内心的想法。 3、教学画龙点睛时主要式让学生们通过一些词语去想象人物的话语，如“一再要求”“惊羡不已”等。 尽管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“构”，以后要学会深化分析文本，“构想”教学过程，才能让课堂更精彩。 成语故事这篇课文用简洁的语言讲解并描述了自相冲突画龙点睛滥竽充数三个成语故事，看似简洁的故事情节却蕴含着丰富的成语内涵。怎样在两个课时内把三个故事全讲完?我确定把三个故事放在一起处理，支配第一课时初读课文，了解故事情节;其次课时研读故事，理解成语内涵。教学环节力求简洁，问题设计直中关键问题，使课堂教学真正的达到“简洁、有效”! 教学自相冲突时，我抓住卖矛人为什么张口结舌?引

20、出其自相冲突之处，进而理解成语内涵。讲到滥竽充数时，我干脆问：文中的两个皇帝爱好有什么不同?简洁明白地解决了故事的关键，使学生明白了滥竽充数的后果，受到教化。最终教学画龙点睛时，我引导学生对比张僧繇点睛前后龙的改变，绽开想象和探讨，从中领悟故事的寓意。整节课思路清楚，学生也学得爱好盎然。我想提高课堂教学质量的重要途径之一，不正是精减问题，避开无谓的问答奢侈课堂时间吗?总之，课堂提问要有实效，有的直切关键，有的逐步深化，有的迂回跳动，使课堂提问的富有艺术性。 维生素c的故事的主要内容篇六 火车的故事是一篇介绍火车种类的常识性课文，分别向我们介绍了蒸汽机车、内燃机车、电力火车、磁悬浮火车，以及火车

21、提速、修建青藏铁路等有关我国铁路建设的成就，呈现了我国铁路建设快速发展的大好形势，借以激发学生学科学、爱科学的爱好。 课文一步一步地上下来，都很顺当。但上到：“我国正在修建世界上海拔最高的铁路青藏铁路”的时候却卡壳了。因为我在教学这句话的时候，是这样设计的：我想通过我们所在的教学楼的高度和青藏铁路的海拔想比较，让孩子们感受到青藏铁路的高，从而体会到修建铁路的艰辛、困难，再而推到这真是一个了不得的创举。 我问孩子们：“你知道我们这个四层的教学楼有多高吗?” 下面一片宁静。 “胆子大一点，你感觉有多高。” 各种各样的答案出来了：100米，100厘米，1000米 我脊梁骨一阵梁，一个词语在我心里生成

22、：牛头不对马嘴。 我只好告知他们：我们的教学楼大约：12米。但是青藏铁路的海拔是4000米。从中你感受到了什么? 生1：青藏铁路特别长。 生2：青藏铁路的海拔特别长。 孩子们，对不起!是我高估了你们的已有学问和现有水平，在还没有让你们理解什么是“海拔”的时候，就让你们理解“海拔最高”，真是太犯难你们了。 我吸取教训，一步一步扎扎实实地来，问题最终得到解决。 呵呵，虽然曾经失败了，但再重新爬起来，坚决得走好每一步，心里觉得很充溢，很快乐。 维生素c的故事的主要内容篇七 鹿和狼的故事是第四单元的选读课文，这单元的主题是“爱护环境，维护生态平衡”。上这篇课文时，学生已学完了第四单元的第一课内容，对环

23、境爱护，维护生态平衡已有肯定的相识。为了进一步深化学生对生态平衡的相识，在设计这篇课文时，我主动提倡学校本学期提出的“目标教学模式”，重视课前预习实力的培育。在课堂教学中，通过让学生自学朗读自主感悟学习方式，来突破教学的重难点。并设计了有悬念的问题，能有效地引导学生解决重难点。 教学设计时，我紧扣三组对比，以此为突破，巧设连接，引导学生充分发挥想象，感受前后的巨大改变，并自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章难点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由，进而明白文章所蕴涵的道理。 1、森林改变的前后对比 在导入畅谈之后，我利用课本插图，请同学们看一百多年前的凯巴伯森林，说一说：一百多

24、年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?再让学生带着爱好读第一小节，找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子赏读，接着让学生想象：葱绿的树木，澄澈的小河，吃草的鹿群，在枝头歌颂的小鸟，明媚的阳光凯巴伯森林就是这样在孩子们的脑海里生气勃勃起来。然后以基本同上的方式相识25年后的凯巴伯森林。由图及文，图文比照，在想象对比中引发学生思索：同一座森林，25年间为什么会发生如此大的改变呢?自然引出下面的教学。 2、鹿群改变的前后对比 这部分教学活动，我按“数字比较，想象探究”的设想绽开。通过对比朗读、引导学生比较一、三小节鹿群数量及生存的状态，想象改变的情景，体会灾难的严峻。我请学生圈出文中关于鹿的改变的数字，400

25、010万6万8000，不仅仅数字在改变，还有许多事物都发生了变更!狼死了!林毁了!本想爱护的鹿也挣扎在死亡线上!想象并沟通数字背后的故事：森林里一片枯黄，树木都剩下光秃秃的枝条，鹿群无精打采，饿死的饿死，病倒的病倒由此学生对鹿群的改变一目了然，更加深刻地相识到了森林的死气沉沉和灾难的严峻性。 3、狼鹿异位的对比 第四小节是文章的难点，这个教学环节我按“由文悟理，提高相识”的设想主要设计请学生用“因为所以”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的缘由。引导学生深化体会谁是真正的“祸首”是无知的人类，人类的无知。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理：人类要爱护生态平衡，否则后

26、果不可思议! 但是还存在着很多不足，有待于努力改进。 1、个人教学水平不够高，主要表现在上课时比较惊慌，思路不够清楚，有一个环节重复体会，导致没有很好地完成预设的教学目标。 2、学生的课堂练笔时间比较少，没有支配写的练习。教学中没有有机地挖掘文本空白，训练学生小练笔。 3、学生回答问题、感悟文本内涵的实力有待于进一步的培育。 维生素c的故事的主要内容篇八 过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题始终困惑着我。一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复

27、述故事，假如学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。让学生硬把答案记住。 为解决这两个问题，我在教法上不断探究，最终找寻到了较好的教学方法。 过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样耽搁了好多时间。现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生绽开探讨沟通。这样，学生就能很简单地说出来成语的原意和喻义，真是水到渠成，又节约了时间，不失为一个好方法。 如成语故事焦头烂额和曲突徙薪来自于同一个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间确定不够用。我细致分析，发觉故事当中客人对主子提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，来宾说的话就是故事中隐藏的道

28、理。我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比方义。而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样?他们的境况如何?引出了焦头烂额这个成语的情愿和比方义。最终又让学生用这两个成语进行说话练习。由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。 后半节课，我采纳了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新奇，学生感到簇新好玩，主动性被调动起来了。我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。并通过联系实例让学生加深了理解，并能够学以致用。 这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务，在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了喻义，学会了运用，达到了教学目标的要求。受到了听课老师的好评。