2023年给予是快乐的课件给予是快乐的课文教案(篇).docx

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1、2023年给予是快乐的课件给予是快乐的课文教案(篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。写教案的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇一 赐予是欢乐的是九年义务教化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。 全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（十

2、二十三）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得赐予是欢乐的道理。 “获得”与“赐予”冲突化解、升华人物品质是教学重点。 “对话”教学法；基于文本，感悟课文；超越文本，实践语言；超越自我，提升精神。 突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地引领学生逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。 鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下： 1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。 2、过程与方法目标（1）会用炫耀懂得造句；（2）理解感悟课文 3、情感、看法、价值观目标 凭

3、借课文详细语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。 重点谈其次课时教学。 一、复习导入。 一个小男孩看保罗的新车，说_，令保罗非常惊异。 （复习为理解、感悟文本，提升品质奠基。） 二、品读课文 1、读文本，宝罗为什么要让小男孩坐他的车兜风？在组内阅读沟通、大组汇报。 （语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，更要重视策划、组织、协调、实施实力的培育。） 2、再读文本，填空。当小男孩说_，宝罗知道自己错了。 （这一设计由解读全文的关键点切入，为引导学生步步深化解读奠基，学生的特性化解读和读写实践由此起先。这里须要留意还学生自主阅读的时间，让他们用自己的大脑去思索，用

4、自己的眼光去看问题，才能保证学生的特性化阅读。） a、这里看重指导朗读这样一部分 先生，你能把车开到我家门口吗？ 保罗笑了，这回保罗又错了。 可以这样指导朗读，如： a、谁情愿读？谁情愿和他比一比，你们喜爱谁的朗读，谈谈你怎么想。 b、你们谁有把握读好，为何这么自信？ c、想听听老师读吗？ d、你们认为这句话应怎样读，找个合作伙伴练练。 你们认为哪种语气最符合当时情景，你是怎么理解的。 分角色朗读。 （言为心声，语文课程标准指出，要珍视学生的特性化感受。 b、三读文本，小男孩恳求_，保罗又错了。重点指导看那新车那些好东西了。 选择自己喜爱的方式读，边读边放电影，读完后把自己的感受与伙伴沟通。

5、（引领学生研读课文，绽开想象的翅膀，入情入境。） （1）师、生、文本对话，小男孩第一次错在哪里？其次次错在哪里他为什么会一错再错？ （这一创意拓展课文意蕴，是 引发学生思索的新生长点，具有较高的价值。引领学生领悟生活的哲理与文学的浪漫，人文素养、语言素养兼得。） 你从中受到什么启发，联系生活，用上懂得这个词。 语文学习回来生活的本真，引发真实的内心体验，获得文本与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色里幻化出五彩缤纷的图画，让语文因生活而绚丽。 3、学习第三段 回读文本，思索为什么这个夜晚对他们3个人都是难忘的？他们会想些什么说些什么，选择一个的想法写下来，再声情并茂地说出来。 批文入情到情

6、动而辞发是完备阅读的完备过程。笔下流出的题文是情感，对写的人来说，是一种物化的思维的结晶，引领人透过语言文学进行精神之旅。这里肯定会因预设而有效，更因生成而精彩。 情感在这里激荡，灵魂在这里碰撞，这里也应是本课的高潮，这里不仅鲜花更有花开的声音也是学生思想提升、生命拔节的声音。让语文因生命而精彩。） 4、以华蜜是什么的歌，升华人物情感。 5、作业超市（选2题） （1）视自己的实力熟读，讲故事给挚友听。 （2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中赐予是欢乐的故事。 （3）搜集赐予是欢乐的故事阅读。 力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现 先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用

7、语文，促进学生在原有基础上主动发展 此板书从文字看简洁明白，紧扣文意，从形式上看回环交融，寓含文意。 赐予是欢乐的 小男孩 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇二 赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。 选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 1、 能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文 2、 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐

8、予是欢乐”的真实感受。（教学重难点） 3、领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点） 课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予jy 理解词义）。齐读课题。说明题意：赐予这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。赐予是欢乐的就是助人为

9、乐的意思。 本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。 1、同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！ 小黑板出示要求：1、仔细读读课文，读准字音。 2、找一找：文中出现了那些人物。 3、在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 4、这篇课文讲了一个什么故事？ 本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、

10、读顺全文；然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。 指导朗读第1213自然段。 根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果分析绽开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让

11、学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升 1、圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2、是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐 3。再次读题感受赐予是欢乐的 本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、

12、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。 1、那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。 （出示）我也曾因为而感到欢乐。 总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。 2、读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。 根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的

13、课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实。 1、把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2、课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。 3、今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。 力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现xx先生的大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇三 人教社课标试验教材第七册二十四课 师：同学们，今日我们来到这样的一个大教室，和这么多老师一起学习，你们兴奋吗? 生：兴奋。 师：同学们想一想，一个人兴奋常常会有怎样的表现呢? 生：笑 师：你们会笑吗?

14、生齐：会! 师：那么我们来做一个小嬉戏，看看你们原委会不会笑?我来说，你们来表现，请同学们面对台下的老师们，让他们来做个裁判! 师：微笑-笑眯眯-哈哈大笑-冷笑，冷笑可不代表兴奋呀! 上课 师：刚才同学们特别兴奋，那么想一想，与兴奋相近的词语还有哪些呢? 生：兴奋 生：激烈 生：欢乐 师：(板书：欢乐)大家说得特别好。在生活中，当我们相识一个新挚友的时候是欢乐的，得到一件礼物时是欢乐，受到表扬时是欢乐的可是今日我们来学习一篇课文，作者却得出了这样的感受。(板书完成课题：赐予是欢乐的)请大家齐读课题。 生：赐予是欢乐的 师：有谁知道“赐予”是什么意思吗? 生：就是给别人什么。 生：是付出的意思。

15、 师：理解得很好，我们都知道得到什么东西，往往是欢乐的，可付出，给别人什么又怎么会是欢乐的呢?你们想不想知道作者为什么会有这样的感受呢? 生：想 师：请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲解并描述了一个怎样的故事。 生：(读书) 师：大家读得特别仔细，看来是被故事吸引住了。现在我还想告知大家一个隐私，(在课题左上方画上略读符号)，你们知道这个星号表示什么吗? 生：这个星号表示，这篇课文是略读课文。 师：有谁知道略读是什么意思? 生：简略地读 生：这样的文章只要了解故事的大致内容就行了。 师：同学们说得很对。另外还有一点很得要，那就是这样的课文要求大家自己读懂，而我只能给大家一些提

16、示。这样一篇文章，要你们自己读懂，有信念吗? 生：有 师：光有信念还不行，还应当有好的读书方法。(投影：读、思、圈、注)，这是我们平常常常用到的方法，除了这些方法，还有一点更重要的是(投影：问)要能自己发觉问题，提出问题。下面就来检验一下，我们的自学实力如何吧! 生：(读、思、圈、注，自学课文。老师巡察，了解学生自学状况，随机指导学生学习。约五分钟) 师：通过刚才的自学，我发觉师范附小四年三班的同学读书的本事真强。很多同学都驾驭了自学的方法，而且运用自如，读得很深化，也提出了自己的问题。可是作为四年级的同学，光会提出问题还不够，我们还应当提出有价值的问题，并且能够尝试着自己解决问题。下面我们就

17、以小组为单位，进行学习，相互协作，沟通一下，解决、筛选我们提出的问题，比一比看看谁的问题提得最大价值。过一会儿，我们在全班进行汇报。 生：(分组探讨，解决简洁的问题，对提出问题进行筛选，比较谁提的问题最有价值。老师参加学生学习，指导学生学习沟通。) 师：同学们探讨得特别热情，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么原委谁的问题提得最好，最有价值呢?我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。同时，告知大家，我在读课文的时候，也提出了两个问题，一会儿我们比一比，我提的问题怎么样? 生：我们小组经过探讨，认为这个问题最有价值：保罗的眼睛为什么潮湿了? 师：是个不

18、错的问题，谁能解答这个问题? 生：我们组认为，保罗被小男孩和善、无私的言行，深深地打动了，激烈得快要流泪了。从这个细微环节中我们能够从另一个侧面更深地体会到小男孩的优秀品质。 师：问题提得好，理解得更好，你们组表现得真不错。其他小组的有什么想法呢? 生：我们小组认为“保罗为什么一错再错?”这个问题最有价值。因为课文中只有三个人物，而保罗和小男孩是最重要的人物，保罗的思想改变最大，从这种改变中我们一次又一次地发觉了小男孩一心为弟弟着想的好品质。 师：分析得特别精彩。可是我要问：保罗真错了吗? 生：(纷纷举手) 师：在读文中，我自己提出了这样的问题“保罗是错了，还是对了?”(投影)让我们来共同探讨

19、一下。 生：我认为保罗有错的地方，也有对的地方。因为刚起先，当他见到保罗在看车的时候。 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇四 赐予是欢乐的是义务教化课程标准试验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲解并描述了这样一个感人的故事：保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了“赐予是欢乐的”人生哲理。选编这篇课文的意图是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感。 1. 能入情入境地朗读文中的对话部分。复述课文 2. 理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受。（教学重难点

20、） 3.领悟“赐予是欢乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生看法，培育高尚情操。（教学重难点） 课文语言朴实自然，叙写生动详细，情致淳厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美妙的感情，体会关爱带来的欢乐和华蜜。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。 （一）谈话导入同学们，在生活中什么样的事情能够让你感到欢乐呢？3.揭题，指名读课题：赐予是欢乐的（正音：赐予 jy 理解词义）。齐读课题。说明题意：“赐予”这里是指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出奉献。“赐予是欢乐的”就是助人为乐的意思

21、。本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到欢乐？”这个学生熟识的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参加主动思维。 （二）初读课文，感知内容 1.同学们老师读完课文深受感动，故事的情节一波三折。现在我们抓紧来看看这个故事吧！小黑板出示要求：1.仔细读读课文，读准字音。 2.找一找：文中出现了那些人物。 3.在故事的发展过程当中，有许多情节都非常出人意料，让人感动聪慧的你都发觉了吗？ 找一处，读一处。并说一说为什么让你感动？ 4.这篇课文讲了一个什么故事？本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词

22、障碍，读通、读顺全文；然后再经验“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们之间发生了一些什么事情？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，突现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用，以此引出他们之间发生的事情中有那些出人意料的情节来进行探讨。 （三）文中的保罗体会到赐予是欢乐的？从哪里可以感受到？指导朗读第12-13自然段。 根据课程标准，学生应在老师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的学问、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料呈现的逻辑依次，以及结果分析绽开教学过程。

23、因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达欢乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书实力）得到多方面的提升 （四）合志向象，感悟主题 1.圣诞节的夜晚流光异彩、熠熠生辉，漂亮的圣诞树上挂满了一份份美妙的祝福，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充溢了整个街道。请大家想象他们三个人一起度过了一个怎样难忘的夜晚。 2.是啊，这是一个多么美妙的夜晚，因为他们心中都装着他人，把爱献给人，这就是赐予令人欢乐 3.再次读题感受赐予是欢乐的本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、沟通，将结构

24、化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生阅历世界沟通。激活学生学习的内在须要、爱好、信念，提升他们主动探求的欲望及实力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。 （五）拓展升华，深化主题 1.那么你有过因帮助别人或被他人帮助而自己感到欢乐的经验吗？说一说。 （出示）我也曾因为而感到欢乐。总结：同学们都帮助过他人或被他人帮助过这个世界是多么美妙。 2.读了这篇文章你想到了什么，有什么感受？请写下来。根据课程标准所提倡的教学精神，依据学生与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的突现本节课的“学习主题”，教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华

25、，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有阅历的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“老师执行”的课程转变为“学生阅历”的课程，真正体现学生的学习主体地位，使课程标准得以有效落实六（6）作业超市 1.把赐予是欢乐作为座右铭摘录下来。 2.课外收集“赐予是欢乐的”相关名人名言。 3.今后的生活中，向文中的保罗、小男孩学习。力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要，体现 先生的“大语文教化是引领人在更为广袤的时空中学语文、用语文，促进学生在原有基础上主动发展。 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇五 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，从字里行间感受小男孩美

26、妙的心灵。 3、体会“赐予是欢乐的”的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。 小学四年级的学生慢慢地会起先思索自己，应当怎样塑造自己，但是他们年龄较小，大多数对赐予的相识，更多地停留在一些肤浅的层面 凭借课文的详细语言材料，在反复的朗读中获得“赐予是欢乐”的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。 4。1第一学时 教学活动 活动1 师生对话，初读解题 1、孩子们我们都知道得到什么东西，往往是欢乐的。可付出，给别人什么，会欢乐吗？今日，老师和孩子们一起学习24课赐予是欢乐的 2、引题：板书课题：赐予是欢乐的 3、齐读课题，读好“赐予”，说说“赐予”是什么意思？。 4、指明反馈，板书内容给、

27、付出。 5、请你用一个成语来形容课题？（指明反馈） 板书：赐予是欢乐的（助人为乐） （给、付出） 活动2初读课文，感知内容 1、请孩子们带着学习要求自己轻声读课文。（学习要求：） a、让我们仔细读课文，带拼音的生字、词多读几遍。 b、好的读书方法：读、思、圈、注。 2、好了，孩子们老师想检测你们认读生字的状况，敢挑战吗？ （出示生字课件，指名学生认读） jmyro 赐予艳羡富裕饶有爱好 ducnjshrn 兜圈残疾潮湿不由自主 3、孩子们的生字记得还不错，你能依据老师的提示说说课文讲了一件什么事？（出示课件，指名反馈） 全文讲了一个什么样的故事？ 讲解并描述了在（）前夜，保罗偶然结识了一个生活

28、贫困的（），在短暂的相处中，（）的言行剧烈的震撼了（）的心灵，使他深深体会到（）。 活动3精读课文，感受欢乐 1、孩子们，老师想和你们一起带着问题读读课文（分角色读课文），（出示课件）思索： a、故事中出现了几个人物？ b、哪两个是主要人物？ c、哪些内容让你感动？ 2、指名反馈沟通。（板书：保罗小男孩） 3、孩子们，本篇课文保罗与男孩有两次对话，我们一起来学习一下，请看大屏幕：（出示课件） 第一次对话： a。保罗以为男孩希望也有这样的哥哥。 b。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。” 4、齐读对话，你收获到了什么？请与大家共享。（指名反馈） 生a：我收获到保罗以为男孩想向他一样能收获到礼

29、物。（板书：获得） 生b：我收获到男孩想当送礼物的哥哥。（板书：赐予） 5、师：保罗听了男孩的想法，有什么样的表现？（指名反馈） 生a：保罗听后很惊异！（板书：惊异） 生b：保罗听后很感动！ 6、师：是啊，男孩的回答不仅令我们惊异，也同样令保罗感到惊异，他惊异男孩小小年纪，心中想到的不是从别人那里获得什么，而是想着能赐予别人一些什么。带着这份感动，请孩子们一起读课文第5自然段。（打开课本） 7、孩子们请看保罗与男孩的其次次对话。（出示课件） 其次次对话： a、保罗以为男孩坐车是想在挚友面前显神气。 b、他指着保罗的车，说：“望见了吗？很美丽，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你

30、一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。” 8、指名读对话，你收获到了什么？请与大家共享。（指名反馈） 生a：我收获到保罗以为男孩想坐他的车回家是想在小挚友面前显神气。（板书：显神气） 生b：我收获到男孩想让弟弟看看保罗的新车，想让弟弟知道他也想送弟弟一辆新车。 师引导：在此，表现男孩对弟弟的什么感情？ 生反馈：表现男孩对弟弟的关切、关爱（板书：关爱） 9、师：保罗听了男孩的想法，又有什么样的表现？（指名反馈） 生a：保罗听后眼睛潮湿了！（板书：潮湿） 生b：保罗听后很感动！ 10、师：有这样的哥哥真是一种华蜜，这段话中间蕴涵的是男孩对弟弟深深的爱，

31、浓浓的情。我们又一次被男孩自然朴实的话感动了！带着这份感动，请孩子们一起读课文第11自然段。（打开课本） 11、师：请孩子们齐读课文最终一个自然段。 （出示课件） 保罗的眼睛潮湿了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线，也坐了进去。他们三个人一起过了一个夜晚。 12、师：这的确是一个难忘的夜晚，在这个难忘夜晚中，你觉得谁最欢乐？ 师引导反馈，出示课件： a。保罗的哥哥因为（）而感到欢乐。 b。保罗因为（）而感到欢乐。 c。小男孩因为（）而感到欢乐。 活动4总结全文，拓展训练 孩子们，今日我们共同学习了这难忘的一课，我们时时常地体会到了赐予的欢乐。（板书：赐予是欢乐的）你有

32、过帮助别人自己感到欢乐的经验吗？（出示课件） 说一说：我也曾因为（）而感到欢乐！ 生a：我曾经帮奶奶捶背而感到欢乐！ 生b：我曾经教弟弟学会说第一个字而感到欢乐！ 生c：我曾经捐零花钱给灾区而感到欢乐！ 活动5诗歌朗读，感悟主题 师：孩子们老师和你们一起学习了这篇课文，也想感受赐予的欢乐，所以送给你们一些礼物。（出示课件） （配乐朗读）： 赐予就是一个关注的眼神， 一只搀扶的手臂， 一句关切的话语， 一份慷慨的爱心 它或许是物质的，或许是精神的。 只要我们每个人都能这样赐予、奉献，我们的世界将会变得更加美妙！ 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇六 （一）教材简析 赐予是欢乐的是九年义务教

33、化苏教版小学语文第九册的一篇课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生哲理。 全文共13自然段，第一段（15）写保罗以为小男孩想得到新车，结果错了。其次段（611）写保罗以为小男孩想坐车炫耀自己，又错了。第三段（1213）写保罗与小男孩度过难忘的夜晚，并懂得赐予是欢乐的道理。 本课语言文字比较朴实，内容比较浅显，揭示的道理比较明显。 （二）教学重点、难点 “获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的改变过程、升华人物品质是教学重点。 （三）设计理念 突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从详细到抽象，从感性到理性，由浅入深地

34、引领学生逐步形成主动的人生看法和正确价值观，从而走向精神的极高境界，给学生以心灵的震撼。 （四）教学目标 鉴于语文课程标准，根据三维立体的设计理念以及认知水平目标设定如下： 1、学问和实力目标：（1）正确、流利、有感情读课文，学会本课生字、理解组词。 2、过程与方法目标：（1）会用“炫耀”、“懂得”造句；（2）理解感悟课文。 3、情感、看法、价值观目标：凭借课文详细语言材料，获得赐予是欢乐的的真实体验，激发助人为乐无私奉献的精神。 依据学生实际和教材的特点，我主要采纳探讨、探究、合作的方式，让学生通过思索探讨朗读等方法，理解课文内容，感悟文章的中心。 本课的教学共分两课时。第一课时，主要学习生

35、字新词，初读课文，了解课文大意。今日，我主要来谈其次课时的教学。整节课的教学设计分四个环节： 1、激趣导入。为了激发学生的学习爱好，让学生产生想要学习的要求，我准备引导学生来谈自己感到欢乐的事，我预设孩子会说的无非是得到老师表扬，受到家长的礼物。这时，我总结大家在获得的时候会感到很欢乐，再提出课文中的保罗却有另一种感受，他认为“赐予是欢乐的”出示课题，研读课题，然后提出，“赐予”意味着付出，失去，怎么还会欢乐呢，这是怎么回事，引导学生自读课文。进入其次个环节，初读课文， 2、初读课文，这个环节主要是对学生的预习状况作一个了解，对学生的饿认知水平摸个底。支配的内容是认读理解生字词。多种形式检查朗

36、读。 3、学习课文。这是本节课的重点，主要有以下几个环节： （一）再读课文。思索三个人物中给你印象最深，最令你感动的是谁？和你的小组成员探讨一下。（指名说）这里预设学生会认为小男孩最令人感动，接着再问为什么呢，小男孩什么最令你感动？画出最令你感动的句子。 （二）组织沟通 围绕学生觉得令人感动的地方进行重点教学，准备采纳说理由，读出感受，实行多种形式朗读，个别读，合作读相互穿插，务必使学生在读的过程中真正理解感悟语言文字。 （三）激情渲染，感情升华 在这个环节准备充分利用多媒体协助教学。带大家去看看圣诞节的晚上喧闹的大街，快乐的人们，漂亮的橱窗。让学生在震撼中理解小弟弟的不幸和那天晚上的华蜜，进

37、而体会小男孩关爱弟弟，思想高尚，体会保罗真正懂得了赐予是欢乐的缘由，解决课后问答“为什么这个夜晚对他们三个人来说都是难忘的” （四）积累拓展 俗话说，情动而辞发是完备的阅读过程，学到这儿学生自然有很多话想说，这个环节首先就让学生来谈谈自己学完后的感受， 现今语文的教学不能再向过去只围绕书原来教学，而是应当有开阔的语文教学方式，这里我准备供应学生一些可以积累的东西，如：相关的名人名言，一首小诗，一些故事等等。 作业以超市自选的形式出现，让学生任选2题来完成，这个设计是力求体现不同要求，满意学生特性化学习的须要： （1）视自己的实力熟读，讲故事给挚友听。 （2）喜爱写作的同学用灵动的笔写生活中赐予

38、是欢乐的故事。 （3）搜集赐予是欢乐的故事阅读。 总之，这节课是依据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培育阅读实力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。 赐予是欢乐的课件 赐予是欢乐的课文教案篇七 说教材、目标、重点难点：我说的内容是苏教版小学语文教材第九册其次十四课赐予是欢乐的。课文讲的是保罗在圣诞节前夜与一个小男孩在短促的接触中，由误会到理解的改变过程，揭示了赐予是欢乐的人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适合学生阅读、复述；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗产生的心里改变交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很简单调动学生的阅读爱好，作为课文

39、的切入点，作为学习全文的经纬。为此依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定本课的教学目标如下： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用炫耀、懂得造句。 3.能联系上下文理解课文中重点句子的意思。能联系全文、驾驭表现中心思想的句子的含义。 4.凭借课文的详细语言材料，获得赐予是欢乐的真实感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。依据学生的实际状况，本课的教学重点、难点是抓住保罗两次想错了，体会他的心理改变，及抓住小男孩的言语行为，小男孩的心理活动，从中感受小男孩的优秀品质。说设计理念：阅读教学过程是每个学生细心读书获得特性体验和独特感受的过程，是老师引

40、导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。为此本节课我主要采纳疑问导读法，即以读为经，以问为纬，抓住保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生读、思、议、辩结合，营造自主、合作、同等的良好氛围，以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到无为而治的教学境界。说教学过程： 一、激趣导入，质疑定标：首先我们做个嬉戏，做笑的嬉戏。（大笑、微笑、笑眯眯等）与兴奋相近的词语有哪些？板书：欢乐你什么时候会欢乐的？可是我们今日来学习一篇课文，作者得出了这样的感受，板书完整课题：赐予是欢乐的指导学生读准字音。其中给读ji。其次让学生说说对于课题的理解，即赐予这里是

41、指能够帮助别人，为别人付出劳动，作出贡献。赐予是欢乐的就是助人为乐的意思。最终让学生就课题质疑，可能会提出以下问题：谁赐予谁？在怎样的状况下赐予的？赐予了什么？依据学生的回答，老师从好的问题中小结发觉的方法，即针对问题提问时，要抓住关键词赐予进行思索。依据学生提的问题奇妙地引导学生进入文本自主阅读状态。 二、整体感知，读中悟学。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我先让学生带着自己提出的问题读书，然后在全班沟通通过读书，你都读懂了刚才提的哪些问题，让学生初步解决问题？激励学

42、生特性化的解读，进行多角度、多层面地沟通读书体会。然后依据保罗想错了几次这个问题，引导学生理清文章层次，检查学生读书状况，并由此引导学生说说课文的主要内容。 三、研析设问，精读感悟：课程标准中指出：阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析代替学生的阅读实践，应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。为此在这一环节，我抓住了保罗两次想错了，错在哪里这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟、体会。详细教学步骤是这样的：首先学习保罗第一次想错的部分：1.文中哪些部分是写了保罗第一次想错了呢？读课文，找出文中的句子。指名读读句子，学生用自己的话说说保

43、罗为什么想错了2.保罗刚起先认为自己的想法有错吗？从哪些词句中反映出来的？学生找句子，出示：保罗当然知道他希望什么，他会希望也有他一个这样的哥哥。引导学生抓住当然一词体会保罗信任自己的想法没有错。提问：保罗为什么会有这样的想法呢？（因为保罗自己就是认为得到是欢乐的）、指导学生读好这句话，读出保罗对自己的想法坚决不移的语气。 3.尽管保罗对自己的想法坚决不移，但他的确想错了，小男孩是怎么想的呢？指名读小男孩的话，依据学生的朗读，让学生说说自己为什么要这样读，你的体会是什么。紧接着，老师改换句式出示：我希望我将来也能像你哥哥那样让学生补充完小男孩的话。（借助于文本，让学生进行发散性思维，培育学生想

44、像了，又加深了对文本的理解）最终让学生说说，从小男孩的话中体会到什么？并指导读好这段话。其次、引导学生学习其次次错：1.像学习第一次一样，先请学生用自己的话说说保罗其次次错在哪里？并相机出示句子（小男孩的话）。让学生抓住这两句话谈谈体会，并指导学生读出激烈、兴奋的语气。 2.听了小男孩的话，保罗再次发觉自己错了，这时他会想些什么？3.老师总结引导过渡：正是由于小男孩的话打动了保罗，所以保罗引读第十二小节：在这美妙的夜晚，车里的三个人会各自想些什么？说些什么或者做些什么呢？- 四、拓展延长，形成积淀：语文课本中有很多课文对于指导学生做人有着深远的影响，新课程标准中指出：在引导学生感受语言文字美的同时，使学生逐步形成主动的人生