2023年虞大明课堂实录跳水虞大明课堂实录牛郎织女(5篇).docx

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1、2023年虞大明课堂实录跳水虞大明课堂实录牛郎织女(5篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇一 师：同学们，挺胸，抬头，微笑。精神状态不错。今日我们接着来当小问号、小工兵、小先生，希望同学们好好表现。现在，看老师在黑板上写了一个什么字？ 师板书：鸡 生：鸡。 师：你用这个“鸡”组几个词，说给同学和老师听。生抢着回答 生1：大鸡，小鸡。生2：山鸡，野鸡。生3：公鸡，母鸡 生

2、4：肉食鸡。 师：同学们说的可真不少。这节课我们就特地来学习母鸡。老师要来当小问号问同学们个问题。你看到“母鸡”这个词，首先联想到什么？ 生1：我想到母鸡会下蛋，因为我喜爱吃鸡蛋。师：那你要好好感谢母鸡。生2：我想到了母鸡会不会孵小鸡。 生3：我想这只母鸡是不是鸡妈妈，它要是鸡妈妈，会怎样对它的孩子。 师：同学们的联想可真丰富。现在请同学们来当小问号来问一问，作者可能写母鸡的什么？ 生1：作者很可能写母鸡的叫声。生2：作者很可能写母鸡下蛋。 生3：作者很可能写母鸡怎样关切它的孩子。生4：作者很可能写母鸡的特点。生5：作者很可能写自己喜不喜爱母鸡。 师：同学们想到的问题可真不少。老师归纳你们提出

3、的问题有两个： 1、母鸡的特点是什么？ 2、作者对母鸡的看法是怎样的？ 师板书：看法 特点 师：这节课，我们就来理解课文内容，解决这两个问题，体会作者的情感。现在我们先来当小工兵预习课文，解决文中的生字词，把课文读熟。 要求：大声朗读课文两边，然后边读边标出自然段、生字、不理解的词。不理解的词可以结合上下文来理解，不会的可以查字典，也可以请先生。 生读课文，解决生字词，小组沟通自学状况 师检查学生对词语的自学状况 师：同学们当小工兵当的不错啊，现在我们接着来当小工兵，解决作者对母鸡的看法这个问题。现在请同学们快速的读一遍课文，看一看作者对母鸡的看法。 生读课文，解决问题，自己先思索，小组再沟通

4、 师：三组，把你们沟通的结果说一下。 生：我们认为作者对母鸡的看法是起先是厌烦母鸡，母鸡当了妈妈后，作者就不敢厌烦母鸡了。 师：其他小组还有没有异议？没有了。师板书：厌烦 不敢厌烦 师：作者一起先就说我一向厌烦母鸡，但是后来又说我不敢厌烦母鸡了。作者前后对母鸡看法发生了很大的改变，课文的内容也发生了很大的改变，作者用了一个过渡段把内容完整地结合在了一起。现在请同学们快速的找一下，在文章中标出来。 生读书，标记，沟通 师：三组汇报一下沟通的结果。生：可是，现在我变更了心思，我望见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。我们认为这一段就是过渡段。 师：其他小组有没有不同的看法？ 生：没有。 师：此过度段把文章的

5、内容分为两部分，前三段写的是我厌烦母鸡，后面的自然段写的是我不敢厌烦母鸡。现在，请同学们接着当小工兵来解决“我厌烦母鸡的缘由，也就是母鸡的特点。”听好要求：先自己总结 然后沟通确定答案。 生读书，找缘由，沟通，有组长执笔记录沟通结果。 师：我们现在沟通你们探讨的结果。三组先说。 生：我们认为作者厌烦母鸡的缘由有三个：第一个缘由 是母鸡的叫声让人心烦，其次个缘由是不敢抗拒强大的却特地欺压弱小的。第三个缘由是显示自己，觉得自己了不得。 二组、三组、四组沟通的状况略 师依据学生的回答板书：叫声烦人 欺软怕硬 显示自己 师：同学们小工兵当得很好。这只母鸡的确叫人厌烦。现在各小组自选一段来读，读出你厌烦

6、的感情。选好段落，先试读一遍，再来展示。 生选好段落，试读 师：四组来展示。生读，师生评价 师：二组来展示。生读，师生评价 师：老师也听出来了，作者的确厌烦母鸡。现在我们接着来当小工兵，解决我不敢厌烦母鸡的缘由，请同学们快速读后面的内容找一找，标一标。 生读书，标记，沟通 师：三小组起来说一下这个问题。生：它负责、慈祥、英勇、辛苦，因为它有一群鸡雏。它宏大，因为它是鸡母亲。一个母亲肯定就是一位英雄。我们认为这句话就是我不敢厌烦母鸡的缘由。 师：母鸡负责、慈祥、辛苦、负责是从哪些段落里体会出来的呢？ 生：从58自然段体会到的。 师：现在请各小组自选一段研读体会，看你从那些词语或句子里体会到了什么

7、。各小组自选段落，体会，沟通 师：一组汇报研讨结果。 生：我们研讨的是第六段，我们从“每只鸡雏的肚子都圆圆地下垂，像刚装了一两个汤圆似的，它自己却消瘦了很多。”体会到了鸡母亲的负责和辛苦。 师：体会的很好，二组汇报研讨结果。 生：我们研讨的是第五段，我们从“立即警戒、听着脖儿、预备作战”等词语体会到鸡母亲的英勇和负责。 师：三组汇报。 生：我们体会的是第七段，我们从“一天不知教多少次、半蹲着、他一声不吭”体会出鸡母亲的辛苦。 师：有不同看法的起来说。 生：我从“半蹲着、一声也不吭”体会出鸡母鸡的慈祥。 师：是这样的。第八段没人体会，我们共同来体会。老师读，你仔细听，体会。体会出来的可以回答。

8、师读，生体会 生1：我从这一段里，体会出了鸡母亲的负责和辛苦。生2:；我从这一段里，体会出了鸡母亲的英勇、负责和辛苦。 师：是啊，鸡母亲晚上睡觉都要保持高度的警惕，真的很负责很辛苦。鸡母亲的叫声这么尖锐，这么凄惨，你说烦人不烦人？ 生：不烦人。 师：为什么？我记得前面作者特厌烦母鸡的叫声了。 生1：因为它这是为了救它的孩子才这样叫的。生2：人们不会厌烦救命的声音。 师：是啊，这只母鸡多负责，要是母鸡会说话的话，它会怎样求救的？ 生1：快来人呀，我的小鸡要被黄鼠狼拖走了。生2：快来人呀，救救我的鸡宝宝。生3：救命啊，坏蛋要吃我的小鸡雏。 师：是呀，这鸡妈妈多负责，多辛苦呀，让我们再来读一读鸡母亲

9、的特点，好好体会体会鸡母亲的宏大。 生读书，体会 师：现在老师当小问号，“一个母亲必定就是一位英雄”中的一个母亲指的仅仅是鸡母亲吗？ 生1：不是，指的是全部的母亲。生2：指的是动物的母亲和人的母亲。生3：指的是所以能做妈妈的。师：详细指那些母亲？ 生：一个母亲不只是鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲等全部动物的母亲，还有我们人的母亲，师：是呀，除了鸡母亲，还有牛母亲，羊母亲，猪母亲，等全部动物的母亲，还有你的母亲，我的母亲，我们全部人的母亲，都是宏大的，她们都是了不得的英雄。母亲有这样无以伦比的母爱，作者还敢厌烦母鸡吗？ 生：不敢了。 师：让我们再来读一读鸡母亲的特点，好好体会一下鸡母亲的宏大

10、。生用钦佩的语气读书 师：课文我们学完了，谁再当小问号，有问题的提出来，我们一起沟通。生：老师，母鸡前后改变怎么这么大？ 师：是呀，现在请同学们仔细思索这个问题，然后小组沟通，搞不明白的可以请先生，包括在座的老师。 生绽开热情的探讨，有的去请教在座的老师 师：老师要检查你们对这个问题沟通的状况。二组。 生：我去请教老师了，他只是对我说要从前面和后面去体会，我还是不明白。师：是吗，那你听一听四组同学是怎样体会的。 生：我们认为鸡做了母鸡，它要对它的孩子负责。在没有做母亲之前它没有这个责任。师：是呀，做了母亲不仅要把孩子养大，要教给它生活的本事。它要倾其全部的爱去对自己的孩子，自己再苦再累也毫无怨

11、言。这就是母亲。谁还想对自己的母亲说几句话？ 生1：妈妈，您辛苦了，长大后我肯定要报答您。生2：感谢你妈妈，是您把我养大成人，我会好好孝顺您。 生3：妈妈，您把我养大多不简单啊，我肯定要好好学习，长大了报答您的哺育之恩。师：同学们多懂事呀，知道感恩了。我们做儿女肯定要报答父母的哺育之恩。 虞大明课堂实录跳水 虞大明课堂实录牛郎织女篇二 虞大明珍宝鸟课堂实录；（课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充溢幽默；课前谈话结束后，师生问好，上课起先；师：同学们现在是五年级了，应当读过许很多多的书，；生：对；师：请看屏幕，这本书你读过吗？；生看屏，图：；师：这本书叫；生：生活；师：读过吗？；生：读过；师

12、：应当读过；生：人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好；师：比如说，美国作家伊尔莎 虞大明珍宝鸟课堂实录 （课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充溢幽默，引起学生思索，激发了学生学习的爱好，并拉近了师生的距离。） 课前谈话结束后，师生问好，上课起先。 师：同学们现在是五年级了，应当读过许很多多的书，对不对？ 生：对。 师：请看屏幕，这本书你读过吗？ 生看屏，图： 师：这本书叫 生：生活。师：读过吗？ 生：读过。 师：应当读过。我认为自打你们懂事儿起先就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本事，在我的印象当中，但凡

13、作家都是善读生活之书的，比如说，现代闻名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点许多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提示自己，勉励自己，一起读： 生：人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 师：比如说，美国作家伊尔莎斯奇培莉，有一次她打算实行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘突然跑光，这可怎么办呢？她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获胜利，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是还没有织成的衣服。师：我们所穿的衣服，都是 生：成衣，师：成衣，那么非成衣

14、有可能缺的是 生：袖子 师：也有可能缺 生：领子 师：还有可能缺 生：扣子 师：没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的胜利，这段生活，她读懂了，于是写下了这样的感受 一起读 生：通往广场的路不止一条。 师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说 生：她说的广场不肯定是广场，可能是通往胜利的一条路。师：对了，广场指代的是胜利，指代的是成功，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往胜利的路不止一条，通往成功的路不止一条，跟同学们平常常常叨念的一句话意思差不多，“条条大路” 生：通罗马。 师：再比如说现代闻名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时间，是与珍宝鸟相依相

15、伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今日要学的这篇课文，一起读课题 生：珍宝鸟。师：这是一篇略读课文，今日大明老师和大家一起采纳这样的方法来学习：凭借“快速阅读”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速阅读”？你说 生：就是像上次那样，像上次你上金钱与魔力一样教同学们一目十行。师：哦，上次给大家上过金钱的魔力，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速阅读就是快速地看，可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速阅读的最高境界，大家一目十行的实力怎么样？可以吗？ 生：可以。 师：那就请大家快速阅读课文，概括地说说课文写了一件什么

16、事情。（过了一会儿） 师：我们预习过课文，对吧？假如你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不须要快速阅读，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把留意力转移到这边来。 生：这篇课文的话，大致写了珍宝鸟和作者一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。师：没了？我们是五年级，请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清晰，我们不能用一句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？ 生：冯骥才和珍宝鸟的事情。 师：冯骥才和珍宝鸟的事情。珍宝鸟怎么来的？ 生：挚友们送的。 师：谁能用一句话把它的起因讲清晰？ 生：挚友送

17、了冯骥才一对珍宝鸟。师：不久 生：不久，它们有了雏儿。 师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍宝鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清晰？ 生：珍宝鸟在和冯骥才渐渐地熟识。 师：珍宝鸟在和冯骥才渐渐地熟识了，亲近了，最终呢？珍宝鸟。生：最终他们相互信任、相互信任。 师：最终珍宝鸟在冯骥才的肩头睡着了，冯骥才于是感悟到，一起说 生：信任往往创建出美妙的境界。 师：用这样的方式来读课文，比较简单把一篇课文的主要内容概括得比较清晰。来，自己再试着说一说。起因 生说。 师：经过 生说。 师：嗯，珍宝鸟最终在冯骥才的肩头 生：睡着了 师：冯骥才由此感悟到 生：信任往往

18、创建出美妙的境界。 师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速阅读的本事还是不错的。再考验大家一下，你能快速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以特别快地，需不须要阅读了？ 生：不须要。师：因为刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？ 生：最终一个自然段。 师：好，把这个句子出现在大屏幕上，我们一起读： 生：信任往往创建出美妙的境界。 师：可不行以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？ 生：可以。 师：这样的句子我们一般叫它 生：中心句。 师：那么针对这个中心句提出

19、的问题是不是主要问题？ 生：是。 师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信任往往创建出美妙的境界？ 师：你很会提问题。这是提问题最简洁的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？ 生：“为什么” 师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？ 生：马承烨 师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。生：信任创建出了什么美妙的境界？ 师：诶，她想了解的是这个美妙的境界是什么？你叫什么名字？ 生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？ 生笑：好。师：好不好

20、？ 生：好。 师：请你快速阅读全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美妙的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。 师：找到了吗？哪个自然段？ 生：11、12、13 师：究竟哪个自然段？ 生：13。 师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美妙的？有依据吗？ 你很主动，不错。有依据吗？你说。 生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明作者很爱珍宝鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美妙的？要想回答这个问题，你必需得联系前文。谁明白了？ 生：因为前文说“珍宝鸟是一种怕人的鸟” 师：而现在生

21、：而现在这只珍宝鸟尽然趴在他的肩头上睡着了；师：这是多么；生：不行思议的事情；师：你看看，她这样一回答，是不是特别明白了；生：怕人的鸟；师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，尽然在人；生：不行思议的境界；师：这段文字当中有两个词干脆道明是这是出人意料的；生：尽然；师：一个是；生：竟；师：在写作的时候，假如能用上这两个词，一般说来，；生：想；师：冯骥才给我生：而现在这只珍宝鸟尽然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么 生：不行思议的事情。 师：你看看，她这样一回答，是不是特别明白了。所以，我们在读文章的时候，常常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告知读者珍宝鸟原本是一种 生：怕人的鸟 师：胆小

22、的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，尽然在人的肩头睡熟了，这是多么美妙的境界，这是多么 生：不行思议的境界。 师：这段文字当中有两个词干脆道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是，一个是，表示出乎意料，一个是 生：尽然 师：一个是 生：竟 师：在写作的时候，假如能用上这两个词，一般说来，能特别好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？ 生：想。 师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最终一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？这两句话中，没有“尽然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“尽然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？ 生：会

23、。 师：沟通一下答案。你怎么添加的？ 生：我轻轻一抬肩，它尽然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，莫非在做梦？ 师：可以吗？ 生：可以。 师：他先用尽然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！尽然还咂咂嘴，莫非在做梦？ 师：可不行以？ 生：可以。 师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美妙的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下这样的感受，再读： 生：信任往往创建出美妙的境界 师：刚才，哪个问题已经解决了？ 生：傅懿涵问题。 师：傅懿涵已经解决了，是吗？ 生：是。 师：这个美妙的境界指的是什么？就是珍

24、宝鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？ 生：解决了。 师：那接下来可以来解决谁了？ 生：马承烨 师：为什么这个美妙的境界是由信任创建出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文 了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家沟通沟通，你怎么看待这个问题？你是怎么相识的？为什么这个美妙的境界是由信任创建出来的？你说。 生：是因为我在前文中看到，珍宝鸟在冯骥才家很淘气，而冯骥才却没有指责它的意思，我觉得这是由信任造成的，师：冯骥才没有指责珍宝鸟，所以珍宝鸟就 生：就对他产生了信任 师：信任冯骥才，于是乎，他们俩之间就创建出了美妙的境界。这是她的观点，

25、有不同的吗？ 生：因为作者对珍宝鸟非常关爱、宠爱，然后珍宝鸟就对作者很信任。 师：她的观点是人对鸟特别关爱，于是人对鸟就特别信任。所以人与鸟之间创建出了美妙的境界。还有不同的观点吗？ 生：我认为作者爱珍宝鸟，不去损害它，所以珍宝鸟就特殊信任他。师：你的观点是人对鸟特别宠爱，鸟对人特别信任，于是，他们俩之间创建出了美妙的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应当差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，究竟哪一种观点更精确？这就是今日我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决 生：马承烨问题。 师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们肯定要好

26、好地关注。你说。 生：我觉得应当关注第8段和第10段，因为这两段说明白珍宝鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，慢慢大胆起来，后来它就对作者彻底信任。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们肯定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍宝鸟的句子，用横线划出珍宝鸟有什么反应的句子，比比看，谁一目十行阅读的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。阅读速度比较快的学生已经阅读到了

27、第70页了。这么多，许多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍宝鸟的句子也许有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为肯定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速阅读一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说 生：透过这些文字我能读出作者对珍宝鸟的喜爱和关爱。 师：你用了两个词，一个是宠爱，一个是关爱，让你选择一个你会挑哪一个？ 生：关爱。 师：有水平。因为关爱比宠爱要精确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。 生：作者

28、对珍宝鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。 师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，假如你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍宝鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：敬爱。 师：敬爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍宝鸟的敬爱？呵呵 生笑。 师：好，那我们就用关爱。你想说什么？ 生：我想说珍爱。 师：那还不如关爱。已经特别不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍宝鸟的关爱，假如让虞老师来选一个词，我会选呵 生：护 师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就坚决果断地写了“关

29、爱”。我们再来看，珍宝鸟有什么反应的句子，也许也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？ 他反应最快，你来。 生：我觉得是珍宝鸟的话从生疏到熟识。 师：你读出来的是珍宝鸟的改变，你们读出来没有？ 生：读出来了。 师：要把改变表达得比较清晰。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍宝鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍宝鸟对作者越来越信任的样子。师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。 生：多从中读出了由于作者对珍宝鸟的关爱，珍宝鸟越来越大胆了。师：珍宝鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？ 生：从这几句话

30、中，感受到珍宝鸟越来越?越来越? 师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍宝鸟和冯骥才越来越亲近了，珍宝鸟和冯骥才之间的距离越来越 生：短 师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最终零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍宝鸟对冯骥才越来越。生：信任了 师：信任了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍宝鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它想告知我们什么呢？不焦急啊，我们来一次特别特别有意思的对话，信任对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候假如仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1

31、班应当有的水平，不能照本宣科，要学会敏捷机动地应对，假如你们能依据大明老师所作出的改变，而敏捷机动地应对，那你们就是一个见机行事实力特殊强的人，强不强？ 生：强。 师：强的啊，好，那试试看，做好对话打算，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。师：情愿吗？ 生：情愿。 师：希望你们在对话的时候，表现出珍宝鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？ 生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。 师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。师：对话起先。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样平安；从中传出的笛

32、儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 师：已经特别自觉地把“它们”改成“我们”的举手，特别机智，这就是见机行事。因为你们就是 生：珍宝鸟 师：小小的建议就是你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？ 生：你。 师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动你们。 生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：特别不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子

33、，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。慢慢我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起 生：我先是离你较远，师：我不去损害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶 师：我微微一笑，照旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，静默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。爽性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你抖动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍宝鸟，师：我是这样的冯骥才，

34、；生：我是这样的珍宝鸟，；师：我就是这样关切你们的冯骥才，；生：我就是这样信任你的珍宝鸟，；师：我知道只有我付出对你们的关爱，；生：我们才会信任你，；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付；生：我们才会信任你，；师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，；生：美妙的境界；师：美妙的境界；生：情愿；师：很有意思，是吧？；生 师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍宝鸟，师：我就是这样关切你们的冯骥才，生：我就是这样信任你的珍宝鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信任你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信任你，师：谁是不是迎刃

35、而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美妙的境界是由信任创建出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍宝鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信任人。人、鸟之间才会创建出 生：美妙的境界 师：美妙的境界。（板书：美妙）假如你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以接着来对话，情愿这样的对话吗？ 生：情愿 师：很有意思，是吧？ 生：嗯。师：还想做。生：嗯。 师：这可是你们说的啊，生：嗯。 师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依旧是珍宝鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？ 师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理打算，因为

36、接下来你们要遭罪了，情愿吗？ 生：情愿。 师：起先。我从其次句起先。我常常扒开叶蔓瞧你们。生：我们 师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样平安。 师：就是感觉到担心全，还可以不参考文中的句子，自由应对啊。我常常扒开叶蔓，我瞧你 生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我常常扒开叶蔓，我瞧你 生：我们也就一点点胆怯，退缩了，师：他慢慢地胆怯退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，第三句，我常常掀开叶片往里看，特殊是添食加水时也不瞪大新奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便慢慢有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就

37、一每天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。 师：骂人啊？ 生：我便质问你：为什么要常常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？ 师：就是为什么要打搅你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也 生：水也喝不下，师：觉也 生：叫也不叫了，众笑。 师：我叫你睡不着觉。行，啊，原来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发觉，你们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃跑，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸

38、子，我，我追打你 生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？ 生：合理。 师：因为珍宝鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍宝鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟颤抖，不是因为天气冷，而是 生：胆怯 师：心里胆怯、惊慌。有一次，我发觉屋子里空气挺闷的，我就静静地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候假如你们不举手，没举手的珍宝鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍宝鸟，你

39、们心里想的事情，我知道，一个字 生：逃 师：从哪儿逃？ 生：窗户上 师：举手的珍宝鸟都是熟知兵法的珍宝鸟，因为兵法里有这样一句话，叫：三十六计，走为上策。你看，假如我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？ 生：不会。 师：你们会越来越信任我吗？ 生：不会。 师：你们会落在我的肩头吗？ 生：不会。 师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会 生：信任人 师：人、鸟之间才会创建出 生：美妙的境界 师：这个是不是彻底解决了这个问题？ 生：对。 师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的细致视察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应当向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看

40、，这是冯骥才描写珍宝鸟的几个句子，请你快速阅读，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？ 生：在第5句，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神，师：“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍宝鸟的这种关爱。还有吗？ 生：也在第5段，就是“爽性”这个词，我觉得珍宝鸟完全放松了，师：你觉得“爽性”这个词用得特殊精确。你说呢？ 生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发觉没有？ 生：发觉了。 师：冯骥才主要是抓住了珍宝鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍宝鸟就是一种什么样的鸟？里面有许多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍宝鸟有

41、什么特点？ 生：好动。 师：好动。活泼，淘气，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情发展依次写得很好。 师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发觉，用了什么？ 生：排比。师：连用了三个 生：一会儿 师：刻画出了这是一只怎么样的珍宝鸟？ 生：活泼好动 师：也是活泼好动，淘气，调皮，而这些告知我们，今日我们假如要刻画小动物的顽皮、调皮、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发觉起来会有一点难度，这样，老师帮助你们一下，

42、请看 这句被老师放得特殊大的句子，我认为是冯骥才写得特殊妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告知读者，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？ 生：他这样写是为了突出珍宝鸟的淘气活泼和可爱，师：有读出不一样的内容吗？ 生：我觉得应当，我读出了，珍宝鸟也喜爱大文豪，也喜爱语文，呼吁我们小学生也要学习语文，师：冯骥才想通过珍宝鸟告知读者：挚友们啊，我这个珍宝鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？ 生：我觉得啄书背上那些大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应当是很喜爱书的，这个珍宝鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。 师：哦，冯骥才真的很大度，珍宝鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要

43、是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。 师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个 师（指着书背说）：这个才是书背。假如这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，红高粱，下面写谁？ 生无答。 师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面争论。 师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。你看，这就是书背，你说珍宝鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？莫非珍宝鸟识字，珍宝鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍宝鸟是乱啄的，它仅仅是在啄

44、书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它似乎在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍宝鸟的 生：关爱 师：这可不是关爱，是对珍宝鸟的，发自肺腑的宠爱，明白没有？明白没有？明白没有？ 生：明白。 师：其实许多大作家他们特别擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？ 生：老舍。师：老舍写过一篇文章猫，猫里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？ 哪一处描写？后面的男孩。生：小梅花。 师：对，小梅花，原指什么？ 生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的 生：宠爱。 师：再看，俄国作家叶诺索夫写过一篇文章叫 生：白公鹅

45、 师：对，叶诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？ 说出来哪一处？最关键的一个词？ 生：地盘 师：一个是地盘，还有一个是？ 生：官司 师：官司。这个官司事实上是指人与鹅之间的那种 生：争斗 师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生：打官司 师：由此可见叶诺索夫对鹅的宠爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？ 生：对。 师：这些都是大作家，都是擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用珍宝鸟这篇文章告知我们一个道理，挚友们啊，请关爱珍宝鸟吧，假如你联爱珍宝鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？ 生：对。师：对啊？那咱们家没珍宝鸟怎么办？啊？生争论； 师：其实你们心知肚明，假如虞老师在鸟的后面加上一；师：言下之意是冯骥才想告知读者，人与动作原来就是；生：相互信任；师：好挚友； 生争论。 师：其实你们心知肚明，假如虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词： 生：动物 师：言下之意是冯骥才想告知读者，人与动作原来就是 生：相互信任 师：好挚