2023年给予树教学重难点给予树教案板书(四篇).docx

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1、2023年给予树教学重难点给予树教案板书(四篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜爱! 赐予树教学重难点 赐予树教案板书篇一 赐予树是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的改变。在教学中，我围围着妈妈的心情改变的主线，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的和善，其间通过情境创设、通过情感的共振，深化体会文本。 本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和和善的品质。我努力创设情境，进行拓展与延长，走进文本。课文中没有

2、介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主子公金吉娅产生心理共鸣，创设情境，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的怜悯心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说的过程中使学生的心灵受到了振动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，提升了学生的人文素养。 语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。本节课，在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，妈妈会对金吉娅说什么，小女孩会对金吉娅说什么，我会对金吉娅说什么。支配这样一个小练笔，对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。 赐予树教学重难点 赐予树教案板书

3、篇二 赐予树是新教材第八组课文“爱的教化”专题下的一课，是一篇富有浓浓的人文情怀的课文。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。 我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理。 在课堂教学中，对教

4、材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还赐予小女孩，赐予哥哥姐姐，赐予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去自主阅读、品读体悟、探讨探究、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。 “道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童

5、形成正确的世界观、人生观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容

6、。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台

7、、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。 在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉

8、娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的和善、有爱心，()但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解

9、“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，或许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。 赐予树教学重难点 赐予树教案板书篇三 师：听了金吉娅的话，同学们，你们有没有怜悯那位生疏的小女孩呢?哪话让你也深深怜悯小女孩? 生：读了“她始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话，我很怜悯她。“始终”说明她盼望了很久了。 师：是啊，她或许是从就起

10、先盼望了? 生：或许她从懂事始终盼望到了现在。 生：或许她已经盼望了好几个圣诞节了。 师：多么可怜的孩子，一个一般的洋娃娃竟然让她盼得眼都快穿了，心都快凉了。现在和善的金祥瑞娅最终让小女孩得偿所愿了。抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢? 抱着心爱的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。 这一片段的教学，我抓住了文中“始终盼望”、“什么都没有”两个句子进行感悟，让学生联系自己的生活，在潜意识里和小女孩进行比较，从而引起内心的怜悯，更好地感悟到文章蕴涵的情感，达到“以说促悟，以悟促读”的教学效果。 师：现在这位小女孩最终得偿所愿，抱着心爱的洋娃娃，小女孩会怎么样?又会说些什么呢? 抱着心爱

11、的洋娃娃，小女孩_，她说：“_”。 学生想象回答后小结。 师：同学们，你们的话让我听了想流下眼泪，你们在告知我：赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，是吗? 师：所以，这棵赐予树还可以叫什么树? 生：爱心树。 生：华蜜树。 生：愿望树。 师：多美的名字啊!那么同学们，你们意在心里种下一棵赐予树吗?希望这棵赐予树能在你们的心中生根茂密，让我们每个人都来做一个有爱心的人。 赐予就是给人关爱，赐予就是给人暖和，赐予是无私的，赐予更是欢乐的，老师一番深情的话语让学生进一步明白了文章所蕴涵的情感，“这棵赐予树还可以叫什么树”，凝练了学生心中的情感，让他们心中的情感不只是停留在

12、内化积淀上，而是通过语言进一步明确了，也是将文章“爱”的主题进行了提升。 赐予树教学重难点 赐予树教案板书篇四 相识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文。 理解课文内容，培育阅读实力。 教学重难点：理解课文内容 学生看录像（或图片），了解圣诞节。 谈话：你了解圣诞节吗？ 出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“赐予树”。 理解课题。“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？ 按要求把课文读两遍。 要求：a.把课文读正确，读通顺，特殊留意生字

13、的读音。b.边读边思索：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学探讨。 检查读书状况。 a.出示下列词语，读一读，记一记。 赐予 摸索 心愿 祝愿 甜蜜 担忧 富裕 前夕 提示 兴致勃勃 马上 卡片 盼望 拥抱 仁爱 怜悯 爱护 得偿所愿 b.指名读课文。 提示学生：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。 学生探讨：课文写了一件什么事？ 老师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来探讨沟通。 屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。 请学生做小老师，指导写字。 这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。 学生写字写词。 先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。