2023年虞大明老师讲座(5篇).docx

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1、2023年虞大明老师讲座(5篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 虞大明老师讲座篇一 虞大明珍宝鸟课堂实录 （课前有关虞大明、虞小明、虞老明的谈话，充溢幽默，引起学生思索，激发了学生学习的爱好，并拉近了师生的距离。） 课前谈话结束后，师生问好，上课起先。 师：同学们现在是五年级了，应当读过许很多多的书，对不对？ 生：对。 师：请看屏幕，这本书你读过吗？ 生看屏，图： 师：这本书叫 生：生活。师：读过吗？ 生：读过。

2、师：应当读过。我认为自打你们懂事儿起先就已经在读生活之书了，只不过呢，我们现在还小，还称不上善读，因为我们还是五年级的小学生，我们还在学习读好这本书的本事，在我的印象当中，但凡作家都是善读生活之书的，比如说，现代闻名作家、学者许地山，有一次他们一家在后院的空地上种下了花生，收获的时候，全家人一边尝花生，一边议花生，认为花生的优点许多，最突出的是朴实，毫无炫耀之情，这一段生活许地山读懂了。于是他写下了这样的话来提示自己，勉励自己，一起读： 生：人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。 师：比如说，美国作家伊尔莎斯奇培莉，有一次她打算实行大型时装展，衣服还没缝好的时候，缝纫姑娘突然跑光

3、，这可怎么办呢？她灵机一动，举办了一次非成衣时装展，没想到大获胜利，什么叫“非成衣”？ 生：非成衣就是还没有织成的衣服。师：我们所穿的衣服，都是 生：成衣，师：成衣，那么非成衣有可能缺的是 生：袖子 师：也有可能缺 生：领子 师：还有可能缺 生：扣子 师：没想到这样的一次非成衣时装展获得了巨大的胜利，这段生活，她读懂了，于是写下了这样的感受 一起读 生：通往广场的路不止一条。 师：什么叫“通往广场的路不止一条”？我们又不去广场，言下之意是什么？你说 生：她说的广场不肯定是广场，可能是通往胜利的一条路。师：对了，广场指代的是胜利，指代的是成功，“通往广场的路不止一条”言下之意就是通往胜利的路不止

4、一条，通往成功的路不止一条，跟同学们平常常常叨念的一句话意思差不多，“条条大路” 生：通罗马。 师：再比如说现代闻名作家冯骥才，在他的生活当中，曾经有一段时间，是与珍宝鸟相依相伴的，而且这一段生活他读懂了，还用勤奋的笔把它记录了下来。于是就有了我们今日要学的这篇课文，一起读课题 生：珍宝鸟。师：这是一篇略读课文，今日大明老师和大家一起采纳这样的方法来学习：凭借“快速阅读”，抓住主要问题进行大略地学习。请问，什么叫做“快速阅读”？你说 生：就是像上次那样，像上次你上金钱与魔力一样教同学们一目十行。师：哦，上次给大家上过金钱的魔力，是吗？啊？不是你们班？噢，你们是听说的，哦。快速阅读就是快速地看，

5、可以有多快呢？就像这位男生所说的，一目十行，一目十行是快速阅读的最高境界，大家一目十行的实力怎么样？可以吗？ 生：可以。 师：那就请大家快速阅读课文，概括地说说课文写了一件什么事情。（过了一会儿） 师：我们预习过课文，对吧？假如你预习过课文，对课文印象还比较深刻的话，你就不须要快速阅读，你就学会打腹稿，组织一下语言，这篇文章写了一件什么事情。我们请她先说一说，好不好？来，请把留意力转移到这边来。 生：这篇课文的话，大致写了珍宝鸟和作者一段时间的关系，一段时间的生活怎么样。师：没了？我们是五年级，请坐。五年级概括一篇课文写了什么事情，一般我们要分起因、经过、结果，把它概括得比较清晰，我们不能用一

6、句话来概括，明白吗？写了谁跟谁的事情？ 生：冯骥才和珍宝鸟的事情。 师：冯骥才和珍宝鸟的事情。珍宝鸟怎么来的？ 生：挚友们送的。 师：谁能用一句话把它的起因讲清晰？ 生：挚友送了冯骥才一对珍宝鸟。师：不久 生：不久，它们有了雏儿。 师：这就是这件事情的起因。经过，这是冯骥才和珍宝鸟的雏儿之间发生的事情，谁能用一句话，把他们俩之间发生的事情概括清晰？ 生：珍宝鸟在和冯骥才渐渐地熟识。 师：珍宝鸟在和冯骥才渐渐地熟识了，亲近了，最终呢？珍宝鸟。生：最终他们相互信任、相互信任。 师：最终珍宝鸟在冯骥才的肩头睡着了，冯骥才于是感悟到，一起说 生：信任往往创建出美妙的境界。 师：用这样的方式来读课文，比

7、较简单把一篇课文的主要内容概括得比较清晰。来，自己再试着说一说。起因 生说。 师：经过 生说。 师：嗯，珍宝鸟最终在冯骥才的肩头 生：睡着了 师：冯骥才由此感悟到 生：信任往往创建出美妙的境界。 师：课文所写的就是这样一件事情。当我们在读一篇文章的时候，首先弄明白课文写了什么事情，这对我们的后续阅读很有帮助。大家快速阅读的本事还是不错的。再考验大家一下，你能快速找到课文的某一个句子，这个句子就是冯骥才感悟到的道理，你可以特别快地，需不须要阅读了？ 生：不须要。师：因为刚才我们在概括文章主要内容的时候，已经关注到这个句子了，在哪个自然段？ 生：最终一个自然段。 师：好，把这个句子出现在大屏幕上，

8、我们一起读： 生：信任往往创建出美妙的境界。 师：可不行以认为这是这篇文章中最重要的一个句子？ 生：可以。 师：这样的句子我们一般叫它 生：中心句。 师：那么针对这个中心句提出的问题是不是主要问题？ 生：是。 师：谁能针对这个句子提出主要问题。或者说提出你想了解的问题。生：为什么说信任往往创建出美妙的境界？ 师：你很会提问题。这是提问题最简洁的方式，任何一个问题只要加上一个什么词就可以了？ 生：“为什么” 师：是，就能很好地提出来了。你叫什么名字？ 生：马承烨 师：好，我们把这个问题命名为“马承烨问题”。好，来。生：信任创建出了什么美妙的境界？ 师：诶，她想了解的是这个美妙的境界是什么？你叫什

9、么名字？ 生：傅懿涵。师：傅懿涵，把这个问题命名为“傅懿涵问题”。要解决“马承烨问题”，咱们首先得解决“傅懿涵问题”，那我们先把“傅懿涵”解决了，好不好？ 生笑：好。师：好不好？ 生：好。 师：请你快速阅读全文，课文中哪个自然段描绘的画面是最最美妙的？请找到这个自然段，在这个自然段旁边作上记号。生找。 师：找到了吗？哪个自然段？ 生：11、12、13 师：究竟哪个自然段？ 生：13。 师：13，老师把这个自然段呈现在屏幕上，咱们说话要有理有据，你们凭什么认为这个自然段所刻画的画面是最最美妙的？有依据吗？ 你很主动，不错。有依据吗？你说。 生：因为课文中写道：我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它，说明

10、作者很爱珍宝鸟，不想让它飞走。师：为什么这个自然段所描绘的画面是最最美妙的？要想回答这个问题，你必需得联系前文。谁明白了？ 生：因为前文说“珍宝鸟是一种怕人的鸟” 师：而现在生：而现在这只珍宝鸟尽然趴在他的肩头上睡着了；师：这是多么；生：不行思议的事情；师：你看看，她这样一回答，是不是特别明白了；生：怕人的鸟；师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，尽然在人；生：不行思议的境界；师：这段文字当中有两个词干脆道明是这是出人意料的；生：尽然；师：一个是；生：竟；师：在写作的时候，假如能用上这两个词，一般说来，；生：想；师：冯骥才给我生：而现在这只珍宝鸟尽然趴在他的肩头上睡着了。师：这是多么 生：不

11、行思议的事情。 师：你看看，她这样一回答，是不是特别明白了。所以，我们在读文章的时候，常常要瞻前顾后，冯骥才在这篇文章的前半部分告知读者珍宝鸟原本是一种 生：怕人的鸟 师：胆小的鸟，而如此怕人的鸟、胆小的鸟，尽然在人的肩头睡熟了，这是多么美妙的境界，这是多么 生：不行思议的境界。 师：这段文字当中有两个词干脆道明是这是出人意料的，拿着笔圈一圈，一个是，一个是，表示出乎意料，一个是 生：尽然 师：一个是 生：竟 师：在写作的时候，假如能用上这两个词，一般说来，能特别好地表达出这种出人意料的味道，想学习一下吗？ 生：想。 师：冯骥才给我们预留了机会，请看这段文字的最终一句话：我轻轻一抬肩，它没醒，

12、睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？这两句话中，没有“尽然”，也没有“竟”，对不对？能填补进去吗？拿出笔，在这个自然段当中，把“尽然”和“竟”添加进去。生练习。师：会不会？ 生：会。 师：沟通一下答案。你怎么添加的？ 生：我轻轻一抬肩，它尽然没醒，睡得好熟，竟还咂咂嘴，莫非在做梦？ 师：可以吗？ 生：可以。 师：他先用尽然，再用竟。能高的个吗？也可以。我们一起试试看。“我轻轻一抬肩”，预备起，生：“我轻轻一抬肩，它竟没醒，睡得好熟！尽然还咂咂嘴，莫非在做梦？ 师：可不行以？ 生：可以。 师：你看，添加进了这两个词，这种出人意料的味道就更加深厚了。如此美妙的、出人意料的画面，令冯骥才笔尖一动，流泻下

13、这样的感受，再读： 生：信任往往创建出美妙的境界 师：刚才，哪个问题已经解决了？ 生：傅懿涵问题。 师：傅懿涵已经解决了，是吗？ 生：是。 师：这个美妙的境界指的是什么？就是珍宝鸟在人的肩头睡着了。解决了没有？ 生：解决了。 师：那接下来可以来解决谁了？ 生：马承烨 师：为什么这个美妙的境界是由信任创建出来的？是不是这个问题？同学们都预习过课文 了，一般来说，预习过课文，都会有自己的收获，通过预习，你们对这个问题是怎么看的？能不能先谈出来，大家沟通沟通，你怎么看待这个问题？你是怎么相识的？为什么这个美妙的境界是由信任创建出来的？你说。 生：是因为我在前文中看到，珍宝鸟在冯骥才家很淘气，而冯骥才

14、却没有指责它的意思，我觉得这是由信任造成的，师：冯骥才没有指责珍宝鸟，所以珍宝鸟就 生：就对他产生了信任 师：信任冯骥才，于是乎，他们俩之间就创建出了美妙的境界。这是她的观点，有不同的吗？ 生：因为作者对珍宝鸟非常关爱、宠爱，然后珍宝鸟就对作者很信任。 师：她的观点是人对鸟特别关爱，于是人对鸟就特别信任。所以人与鸟之间创建出了美妙的境界。还有不同的观点吗？ 生：我认为作者爱珍宝鸟，不去损害它，所以珍宝鸟就特殊信任他。师：你的观点是人对鸟特别宠爱，鸟对人特别信任，于是，他们俩之间创建出了美妙的境界。这里有三种观点，其实这三种观点应当差不了多少，只不过她们各自用的词语不同，那么，究竟哪一种观点更精

15、确？这就是今日我们这堂课一个重要的学习任务，我和你们合作，来一起解决 生：马承烨问题。 师：马承烨问题，好，你们觉得要解决好这个问题，首先得关注课文的哪两部分内容，我们肯定要好好地关注。你说。 生：我觉得应当关注第8段和第10段，因为这两段说明白珍宝鸟先在笼子四周活动，后来见那个作者不去赶它，慢慢大胆起来，后来它就对作者彻底信任。师：这篇文章写的是人和鸟之间发生的事情，对不对？所以我们肯定要关注文中描写人的句子，这是一块内容，另一块呢，是描写鸟的句子，只有关注了这两部分内容，才能解决好这个问题。对不对？现在把笔拿起来，请你用括号括出文中冯骥才怎么对待珍宝鸟的句子，用横线划出珍宝鸟有什么反应的句

16、子，比比看，谁一目十行阅读的水平高，谁划找句子的速度快。生划。师：我们用笔去划一划，其实就是加深了对这些句子的印象，才能比较好地解决马承烨问题。阅读速度比较快的学生已经阅读到了第70页了。这么多，许多啊，既然那么多，我们就不一句一句来说了，那样比较费事，虞老师课前也进行了画线，我用大屏幕的方式呈现出来，大家看，我找到的描写冯骥才怎么对待珍宝鸟的句子也许有这样8处，有的很长，有的很短，但是我认为肯定要引起我们的重视。因为这些句子无论长短都在向我们透露一些信息，你能不能快速阅读一下这些句子，你能读出什么信息。透过这些文字你能读出什么信息？你说 生：透过这些文字我能读出作者对珍宝鸟的喜爱和关爱。 师

17、：你用了两个词，一个是宠爱，一个是关爱，让你选择一个你会挑哪一个？ 生：关爱。 师：有水平。因为关爱比宠爱要精确，到目前为止，这个关爱已经不错了，还有别的词吗？你来。 生：作者对珍宝鸟的爱已经过了溺爱。师：溺爱？这个词不如关爱好。你来。生：宠爱。 师：宠爱。还不如关爱。到目前为止还是关爱好。我给每一个孩子一个机会，假如你给出的这个词，超不过关爱，那虞老师板书上就写这个词：关爱，好不好？再给你们一次机会。读出冯骥才对珍宝鸟的关爱，这是目前为止最好的。你。生：敬爱。 师：敬爱？怎么样？这句子不通：读出了冯骥才对珍宝鸟的敬爱？呵呵 生笑。 师：好，那我们就用关爱。你想说什么？ 生：我想说珍爱。 师：

18、那还不如关爱。已经特别不错了，这8处句子，让我们感受到冯骥才对珍宝鸟的关爱，假如让虞老师来选一个词，我会选呵 生：护 师：但现在想来，还是“关爱”好，所以我就坚决果断地写了“关爱”。我们再来看，珍宝鸟有什么反应的句子，也许也有这样的8处，有点多了，你们画的也跟我差不多，也就是这些句子。这些句子当中你能读出什么信息？ 他反应最快，你来。 生：我觉得是珍宝鸟的话从生疏到熟识。 师：你读出来的是珍宝鸟的改变，你们读出来没有？ 生：读出来了。 师：要把改变表达得比较清晰。老师建议大家用上一个词：越来越，试试看。你从这8句当中读出了珍宝鸟什么越来越怎么样，你来。生：我读出了珍宝鸟对作者越来越信任的样子。

19、师：读出了的举手？还能读出什么来？你来。 生：多从中读出了由于作者对珍宝鸟的关爱，珍宝鸟越来越大胆了。师：珍宝鸟的胆子越来越大了，读出来的举手。还能读出什么来？ 生：从这几句话中，感受到珍宝鸟越来越?越来越? 师：有点缺氧啊。从这几句话中读出来珍宝鸟和冯骥才越来越亲近了，珍宝鸟和冯骥才之间的距离越来越 生：短 师：短了，越来越近了，到这会儿有没有距离了，没有了，那要怎么说？三个字怎么说？零距离。到最终零距离，好，我们把一个词写上去，这8个句子让我们感受到珍宝鸟对冯骥才越来越。生：信任了 师：信任了。课文中可不是像虞老师那样的，先集中写冯骥才，再集中写珍宝鸟，不是这样的吧？它是交叉地在一起写，它

20、想告知我们什么呢？不焦急啊，我们来一次特别特别有意思的对话，信任对完话以后，你们就明白了，这个问题就迎刃而解。对话时候假如仅仅是照本宣科，我觉得不够有水平，这不是我们轻小的五1班应当有的水平，不能照本宣科，要学会敏捷机动地应对，假如你们能依据大明老师所作出的改变，而敏捷机动地应对，那你们就是一个见机行事实力特殊强的人，强不强？ 生：强。 师：强的啊，好，那试试看，做好对话打算，眼睛盯着屏幕，我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。师：情愿吗？ 生：情愿。 师：希望你们在对话的时候，表现出珍宝鸟的朝气蓬勃，那种活泼可爱，好不好？ 生：好。师：我是冯骥才。生：我是珍宝鸟。 师：记住自己的角色。我是冯骥才。生：

21、我是珍宝鸟。师：对话起先。我把你们挂在窗前，那儿还有一盆异样茂密的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在你们身上，生：我们就像躲进深幽的丛林一样平安；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就特别轻松自由了。 师：已经特别自觉地把“它们”改成“我们”的举手，特别机智，这就是见机行事。因为你们就是 生：珍宝鸟 师：小小的建议就是你们还可以对得更快一点，这样你们就是更有朝气、更有活力。好，接着来。我很少扒开叶蔓瞧它们，生：我们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅你。师：瞅谁？ 生：你。 师：啊，记住，瞅我啊。我决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大新奇的眼去惊动你们。 生：起先，我只在笼子四周活动，随

22、后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动。师：特别不错，接下来，我不管你们，生：这样久了，打开窗子，我最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。慢慢我胆子大了，就落在我书桌上。我先是离你较远（生有点乱）师：这句有点拗口，再来，“我”，起 生：我先是离你较远，师：我不去损害你们，生：我便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶 师：我微微一笑，照旧写东西，生：我就放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。师：我不动声色地写，静默享受着你们这些小家伙亲近的情意。生：我完全放心了。爽性用那涂了

23、蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着你抖动的笔尖。师：我用手抚一抚你们那细腻的绒毛，生：我也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：我是冯骥才，生：我是珍宝鸟，师：我是这样的冯骥才，；生：我是这样的珍宝鸟，；师：我就是这样关切你们的冯骥才，；生：我就是这样信任你的珍宝鸟，；师：我知道只有我付出对你们的关爱，；生：我们才会信任你，；师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付；生：我们才会信任你，；师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，；生：美妙的境界；师：美妙的境界；生：情愿；师：很有意思，是吧？；生 师：我是这样的冯骥才，生：我是这样的珍宝鸟，师：我就是这样关切你们的冯骥才，生：我就

24、是这样信任你的珍宝鸟，师：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信任你，师：这个句子很重要，我们再来一遍：我知道只有我付出对你们的关爱，生：我们才会信任你，师：谁是不是迎刃而解了，马承烨是不是迎刃而解了，刚才我们这个对话其实就是回答了这个问题：为什么美妙的境界是由信任创建出来的？现在我们是不是明白了？现在咱们一起用线条把它连起来。冯骥才代表的是人，珍宝鸟代表的是鸟，线连起来，只有人关爱鸟，鸟才会信任人。人、鸟之间才会创建出 生：美妙的境界 师：美妙的境界。（板书：美妙）假如你对这句话理解得还不够深刻的话，我们可以接着来对话，情愿这样的对话吗？ 生：情愿 师：很有意思，是吧？ 生：嗯。师：还

25、想做。生：嗯。 师：这可是你们说的啊，生：嗯。 师：待会可别怨我啊。因为接下来你们依旧是珍宝鸟，我已经不是冯骥才了，生：啊？ 师：我只不过是一个养鸟人，你们要做好心理打算，因为接下来你们要遭罪了，情愿吗？ 生：情愿。 师：起先。我从其次句起先。我常常扒开叶蔓瞧你们。生：我们 师：哎，不急于对话，你能面对的，请举手。我把话筒凑到你嘴边。生：我们不像躲进深幽的丛林一样平安。 师：就是感觉到担心全，还可以不参考文中的句子，自由应对啊。我常常扒开叶蔓，我瞧你 生：我们传出来的声音也就不那么悦耳。师：我常常扒开叶蔓，我瞧你 生：我们也就一点点胆怯，退缩了，师：他慢慢地胆怯退缩了，缩在笼子一角，啊，再来，

26、第三句，我常常掀开叶片往里看，特殊是添食加水时也不瞪大新奇的眼睛，我去惊动你们。生：我们便慢慢有了逃跑的念头，师：他连逃的念头都有了，生：我们饭也吃不下，睡也睡不好，师：身体就一每天地消瘦了，啊，我看看，我再惊动谁，我惊动你，生：我便不传出那悦耳的，我便付出骂人的声音。众笑。 师：骂人啊？ 生：我便质问你：为什么要常常扒开叶蔓瞧我们，为什么要惊动我们？ 师：就是为什么要打搅你？你搞得很郁闷，饭也吃不下，生：饭也吃不下，师：水也 生：水也喝不下，师：觉也 生：叫也不叫了，众笑。 师：我叫你睡不着觉。行，啊，原来他能传出悦耳的声音，现在他连悦耳的声音藏起来，叫也不叫了。接下来看，有一天，我发觉，你

27、们一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，一会儿把灯绳撞的来回摇动，我就拿着鸡毛掸子追打，我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我吓得半死，四处逃跑，师：吓得半死，你看，我拿鸡毛掸子，我，我追打你 生：我都快想离家出走了。师：我拿着鸡毛掸子我追打你，生：我甚至把你打水的盆子踢翻，把你进食的盆子扣在你的脸上，师：合理吗？ 生：合理。 师：因为珍宝鸟原本是一种怕人的鸟，想起来也合理，好，来，生：我很想逃出去，但窗子没开，我只好在窗子上乱撞，师：哎，你看，她在窗户上乱撞，一心想逃出去。我想会有比较多的珍宝鸟“唧”的一声就飞回到笼子里，缩在笼子的一角瑟瑟颤抖，不是因为天气冷，而是 生：胆怯 师：心里胆怯、

28、惊慌。有一次，我发觉屋子里空气挺闷的，我就静静地打开了半扇窗，我打开半扇窗（生高举），这个时候假如你们不举手，没举手的珍宝鸟，我估计是被我刚才粗鲁的举动吓傻了，举手的珍宝鸟，你们心里想的事情，我知道，一个字 生：逃 师：从哪儿逃？ 生：窗户上 师：举手的珍宝鸟都是熟知兵法的珍宝鸟，因为兵法里有这样一句话，叫：三十六计，走为上策。你看，假如我这样对待你们，你们跟我之间的距离会越来越近吗？ 生：不会。 师：你们会越来越信任我吗？ 生：不会。 师：你们会落在我的肩头吗？ 生：不会。 师：所以说，只有人（指板书）生：关爱鸟，师：鸟才会 生：信任人 师：人、鸟之间才会创建出 生：美妙的境界 师：这个是不

29、是彻底解决了这个问题？ 生：对。 师：所以，我们得感谢冯骥才，正是因为他的细致视察，和细腻的描写，让我们收获了这样一个道理，我们应当向冯骥才学习吧，我们用实际行动向他学习，请看，这是冯骥才描写珍宝鸟的几个句子，请你快速阅读，在写法上你觉得什么地方是值得我们学习的？ 生：在第5句，“我用手抚一抚它细腻的绒毛”，我觉得“抚”这个词用得很传神，师：“抚”这个动作可以表达冯骥才对珍宝鸟的这种关爱。还有吗？ 生：也在第5段，就是“爽性”这个词，我觉得珍宝鸟完全放松了，师：你觉得“爽性”这个词用得特殊精确。你说呢？ 生：我觉得我们要学习冯骥才这些句子里的描写动作的这些词，师：发觉没有？ 生：发觉了。 师：

30、冯骥才主要是抓住了珍宝鸟的动作进行刻画的，通过对这些动作进行刻画，所以我们就会觉得珍宝鸟就是一种什么样的鸟？里面有许多动作：撞啊，逃啊，落啊，挨近啊，蹦来跳去啊，你觉得珍宝鸟有什么特点？ 生：好动。 师：好动。活泼，淘气，是不是？还有什么地方值得我们学习？你说。生：我觉得它用事情发展依次写得很好。 师：就是写得很有条理。起先怎么样，后来怎么样，是不是很有条理？嗯，还有什么地方值得我们学习？第2处句子当中，有没有发觉，用了什么？ 生：排比。师：连用了三个 生：一会儿 师：刻画出了这是一只怎么样的珍宝鸟？ 生：活泼好动 师：也是活泼好动，淘气，调皮，而这些告知我们，今日我们假如要刻画小动物的顽皮、

31、调皮、可爱，也可以像冯骥才那样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，一会儿怎么样，用这样的排比句式来写，是不是？还有一处地方，我估计同学们发觉起来会有一点难度，这样，老师帮助你们一下，请看 这句被老师放得特殊大的句子，我认为是冯骥才写得特殊妙的句子，我不知道你们能不能读懂，冯骥才这样写是想告知读者，我不知道你们能不能读懂，你读懂什么了？ 生：他这样写是为了突出珍宝鸟的淘气活泼和可爱，师：有读出不一样的内容吗？ 生：我觉得应当，我读出了，珍宝鸟也喜爱大文豪，也喜爱语文，呼吁我们小学生也要学习语文，师：冯骥才想通过珍宝鸟告知读者：挚友们啊，我这个珍宝鸟真是稀世珍宝，它爱学习，是吗？ 生：我觉得啄书背上那些

32、大文豪的名字，冯骥才是一个作家，应当是很喜爱书的，这个珍宝鸟啄书背上那些大文豪的名字都没有生气，说明作者很大度。 师：哦，冯骥才真的很大度，珍宝鸟在啄大文豪的名字他也不在乎，要是小文豪的名字啄啄也就算了。你看，理解起来是有难度，来，用你们的语文书比划一下书背在哪儿。生：这儿。 师：哪儿？来拿起来比划一下。错了，生：这个 师（指着书背说）：这个才是书背。假如这是一本个人著作的话，这里往往写着什么呢？上面写什么呢？上面写书名，下面写什么呢？作者，作家的名字。比如说，红高粱，下面写谁？ 生无答。 师：最近那么热，你们不知道？莫言。生：噢，生大悟，下面争论。 师：哦，五十多岁了，报纸上有的，是吧？噢。

33、你看，这就是书背，你说珍宝鸟它真的在啄那些大文豪的名字吗？莫非珍宝鸟识字，珍宝鸟飞过去，一看莫言，叭叭叭，一看老舍，叭叭叭，是这个意思吗？所以，对，珍宝鸟是乱啄的，它仅仅是在啄书本背，它是乱啄的，瞎啄的，但是，在冯骥才的眼里，它似乎在啄大文豪的名字，这是冯骥才的想像，这是冯骥才的独特的描写，这样独特的描写恰恰表达了冯骥才对珍宝鸟的 生：关爱 师：这可不是关爱，是对珍宝鸟的，发自肺腑的宠爱，明白没有？明白没有？明白没有？ 生：明白。 师：其实许多大作家他们特别擅长这样的想像、这样的描写，比如说，谁？ 生：老舍。师：老舍写过一篇文章猫，猫里有这样一段话，哪一处描写跟冯骥才有异曲同工之妙？ 哪一处描

34、写？后面的男孩。生：小梅花。 师：对，小梅花，原指什么？ 生：脚印，师：就是猫的脏脚印嘛，由此可见，老舍对猫的 生：宠爱。 师：再看，俄国作家叶诺索夫写过一篇文章叫 生：白公鹅 师：对，叶诺索夫哪一处描写跟老舍，跟冯骥才有异曲同工之妙？ 说出来哪一处？最关键的一个词？ 生：地盘 师：一个是地盘，还有一个是？ 生：官司 师：官司。这个官司事实上是指人与鹅之间的那种 生：争斗 师：对那种小小的争斗、打闹，但是在叶诺索夫眼里这就是鹅在跟他 生：打官司 师：由此可见叶诺索夫对鹅的宠爱。你说鹅打什么官司呢？它听不懂人话，人又听不懂鹅语，再说，鹅它也没钱请律师啊，对吧？ 生：对。 师：这些都是大作家，都是

35、擅长用这样的想像、独特的描写来表达他们内心的真情实感。所以，我们更要向冯骥才表示感谢，感谢冯骥才用珍宝鸟这篇文章告知我们一个道理，挚友们啊，请关爱珍宝鸟吧，假如你联爱珍宝鸟，它就会在你的肩头睡着的，对吗？ 生：对。师：对啊？那咱们家没珍宝鸟怎么办？啊？生争论； 师：其实你们心知肚明，假如虞老师在鸟的后面加上一；师：言下之意是冯骥才想告知读者，人与动作原来就是；生：相互信任；师：好挚友； 生争论。 师：其实你们心知肚明，假如虞老师在鸟的后面加上一个括号，你们会在里面添上一个词： 生：动物 师：言下之意是冯骥才想告知读者，人与动作原来就是 生：相互信任 师：好挚友。只有人关爱动物，动物才会信任人，

36、人与动物才会创建出美妙的境界。接下来让同学们观赏几张照片，信任通过这几张照片，你对这个道理理解会更加深刻。生：哇。师：看着这些照片，信任大家对这句话印象就更为深刻；生读；（音乐始终伴随到下课；师：是不是全部的问题都解决了？是不是？；生：是；师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思索，好不；生：对；师：冯骥才在写这个句子的时候肯定是字斟句酌，请问；下课； 师：看着这些照片，信任大家对这句话印象就更为深刻了，一些读： 生读。 （音乐始终伴随到下课。） 师：是不是全部的问题都解决了？是不是？ 生：是。 师：但虞老师提出一个问题，请大家课后去思索，好不好？这个句子是这篇文章的中心句？对不对？ 生：对。

37、 师：冯骥才在写这个句子的时候肯定是字斟句酌，请问：他为什么要在这个句子当中加上往往二字？他想传递的又是什么信息？记住这个问题，课后思索，好吗？ 下课。师生再见。 虞大明老师讲座篇二 虞大明特级老师珍宝鸟教学设计 课前嬉戏： 师：出示：俗世奇人述说俗世不俗之人。 师：这是一句绕口令，是老师亲自设计的，谁读得好，老师就送她一个礼物。 生：生纷纷上台读，其余学生挺好每个读的人能够连续读对几遍，然后确定成功者。师：俗世奇人为什么要加书名号？俗世奇人是冯骥才写的，这里面有许多奇人，比如，他们个个身怀绝技。教学过程： 一、导入 1要是感爱好的话，可以去读读俗世奇人这本书。不知道同学们这本书读得怎么样？

38、2出示：“有这样一本书，书中没有一个字，“生活”的书。”（学生自由读一读出示的句子） 3.你们读过生活这本书吗？但凡作家，都是善读生活之书的人。依次出示三段文字（1）这是一位作家写的生活片段：“”（学生读一读）这位作家叫许地山，从他的生活中我们读懂了什么？ （2）这是另一位作家写的生活：“非成衣时装展”，他让我们读懂了“通往广场的路不止一条”，这位作家是（3）这位作家这样写到：“精彩极了和糟糕透了里面的片段”。这段生活让我们读懂了他是作家巴德。 二、速度课文，了解梗概主旨 1.再比如冯骥才，他又一段生活是和珍宝鸟一起度过的，这是一篇略读课文，快速读课文，课文主要写了一件什么事？ （学生读文后回

39、答，老师适时地在学生回答时说：“这是起因”“这是经过”“这是结果”，帮助学生理清事务。 一位学生说话中用了多个“然后”，老师适时指出连词的运用）2.这件事，让作者明白了一个什么道理？请在书中画出来。3.学生沟通后，出示：信任，往往能创建出美妙的境界。（学生齐读） 4.请将这句话写在课题旁边，（学生写）抓住最重要的句子来读文章是一种很好的方法。 三、感悟“美妙的境界” 1.这最美妙的境界是哪个自然段写的，在旁边做上记号。（学生回答13自然段）2.出示第13自然段，自由读一读，为什么是最美妙的境界？ 3.哪个词干脆体现了不行思议？（尽然，竟）4.“尽然”“竟”还可以填补在这段话中的哪个句子里？（学

40、生试着填一填）指名学生读 5.用读把这种境界读出来。齐读 6.这种境界感动了冯骥才，他用笔尖登记了感受：“信任，往往能创建出美妙的境界”（学生再次齐读这句话） 四、体会“信任” 1.为什么这种美妙的境界是由信任创建出来的？阅读全文，用浪线划出冯骥才的举动，用直线划出珍宝鸟的表现。 2.指名沟通读描写冯骥才举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）指名沟通读描写珍宝鸟举动的句子（读完后，其余学生没有划全的补划一下）3.将描写珍宝鸟的句子和描写冯骥才的句子对应起来看，你会有新的发觉。（学生放声读，对应看）4.出示描写冯骥才举动的句子、描写珍宝鸟举动的句子（分两个页面出示）。师生合作，老师读冯

41、骥才的句子，学生读珍宝鸟的句子，对应着读。5你发觉了什么？ 6.为什么珍宝鸟会信任，取决于什么？（人对鸟的爱惜、友情、呵护、照看）7.再次合作读对话，老师读冯骥才的，但老师做了改动，你们也要相应的做改动。（老师做的改动，主要是加“不”，使冯骥才的举动正好相反）（学生作出相应的变更，对应读后，老师适机追问：小珍宝鸟，你为什么会这样呀？）8.（对应读后）是呀，“信任，往往能创建出美妙的境界”，学生再次读这句话。 五、学习写法 1.我们要感谢冯骥才先生，因为他的细致视察，让我们走进了他的生活。细致琢磨琢磨，冯骥才对珍宝鸟的描写，哪些地方最值得我们学习？ 2.沟通 （1）抓住动作写（让学生圈一圈动词）

42、这么多动词描写，让你感受到珍宝鸟怎么样？（活泼、机智、欢快、好动） （2）用了“一会儿”排比句。老师出示两组句子，有“一会儿”和没有“一会儿”的，让学生对比读，感觉有什么不同？ （3）用了一些“起先慢慢”这样的连词 3.哪些词表达出了作者的“呵护”？（学生沟通后）哪个词最能表达出？ 出示“啄着书背上那些大文豪的名字” 老师引导：在这个句子里，珍宝鸟似乎会读书呢。4.补充老舍的猫的片段，哪个词有异曲同工之妙？ 5.补充白公鹅的片段，体会哪些词也有异曲同工之妙。6.想不想我们自己也来写一写，文章中给我们预留了机会。拿出练习纸，用上“一会儿”，抓住动词写一写珍宝鸟 白天，它调皮地陪伴我。7.指名读一

43、读，老师评价。 8.小结：你们的描写，让人感受到：“信任，往往能创建出美妙的境界”）（学生再次齐读这句话。） 9观赏一些动物与人相处的美妙画面。10.生活是一本才智之书，好好读好这本书。11.举荐阅读匆忙最终一头战象怀念母亲 1.借助预习，读通课文，概览文本大意。 2.凭借快速阅读，划找描写“人”和“鸟”举动的句子，感受“呵护”与“信任”，实践快速获得信息的实力。 3.借助单元导读提示，将学生引向“善读生活之书”的美妙境地。 一、谈话引入，生活之书 1.同学们五年级了，肯定读过许很多多的书，但是，这本书你们读过吗？读得怎么样？（课件呈现“单元导读提示”：有这样一本书书中没有一个字，却到处都是学

44、问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫“生活”。善读这本书的人，不仅会从中有所发觉，得到启示，还会为这本书增加更新更没的篇章。） 2师：从你们懂事起先，就始终在读这本书。但是，可能称不上善读，因为，你们还小，你们还是五年级的小学生，你们还在学习读好这本书的本事。在我的印象中，但凡作家，都是善读生活之书的人。（课件协助呈现落花生通往广场的路不止一条钓鱼的启示这三篇文章的主要内容以及作家从生活之书中感悟到的人生真谛） 3师：再比如当代闻名作家冯骥才在他的生活中，曾经与珍宝鸟为伴；而且这段与珍宝鸟为伴的生活，冯骥才读懂了。因此，就有了我们今日要学习的文章（师板书课题生读课题）

45、二、初读全文，概览大意 1师：这是一篇略读课文，学习略读课文，我们首先要了解文章主要写了什么。那就请大家快速阅读全文，试着用几句话概括地说说文章写了冯骥才和珍宝鸟之间一段怎样的生活。 三、抓重点句，感受“美妙” 1师：这是属于冯骥才生活之书中的某一个篇章，从这个篇章中，冯骥才读懂了什么？让我们拿起笔，将这句话认仔细真地摘抄在课题的旁边。（课件呈现：信任，往往创建出美妙的境界） 2师：这句话中的“美妙的境界”指什么？请快速阅读课文，找一找，哪一个自然段描写的是最最美妙的境界？（13自然段） 有一天，我伏案写作时，它尽然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？ 为什么这是最最美妙的境界？（曾被人们视为怕人的珍宝鸟，竟然在人的肩头谁着了，这是多么不行思议的境界！这是多么美妙的境界！） 哪几个词特殊体现了“不行思议”？（尽然、竟） “尽然”“竟”这样的词语，往往能很好地表达出乎意料，再读读这段话，找一找，这两个词还可以用在