2023年轴对称图形教学反思不足二年级轴对称图形教学反思模板(9篇).docx

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1、2023年轴对称图形教学反思不足二年级轴对称图形教学反思模板(9篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇一 在课上，我首先出示实物图片，让学生感知对称，然后通过让学生把图片对折，体会什么是轴对称图形，感受图形特征，并相识对称轴；接着从实物图片上升到平面图形，再通过让学生创建一个轴对称图形以及一系列练习，巩固相识。 在教学中，主要有以下优点： 一、利用多媒体，吸引学生留意 在教

2、学中，首先让学生初步感知对称，我出示了一系列漂亮的对称的图片，包含自然界的漂亮景象以及古今中外的一些宏伟建筑，配上背景音乐，这些对称图形给学生带来了视觉上的冲击，赞美声连连，学生自己视察，老师适当介绍，课堂氛围活跃。 数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方法。”本课支配了折一折、比一比、画一画、剪一剪、猜一猜等活动，使学生的多种感官都参加在其中。 首先让学生折一折蝴蝶、天坛、飞机图形，比一比，使学生相识到这些图片对折后都是两边大小、形态一样，两边一模一样的，感知完全重合。接着，要求学生独立创作一个轴对称图形，学生手脑并用，

3、充分发挥自己的想象，创建出了许多漂亮的轴对称图形，在做的过程中，进一步强化了完全重合的特征，再要求学生猜一猜这些漂亮的图形是从哪张纸上剪下来的，使学生体验胜利的喜悦。后面的试一试以及练习中，遇到学生有分歧的地方，也激励学生动手去验证。学生在丰富的动手操作中，探究出了轴对称图形的特征，数学思维也得到了培育，这充分体现了把课堂还给学生，学生是课堂的主体，老师只是对课堂的流程加以限制，使全体学生真正成为学习活动的主子。 整节课以爱国主义教化为主线，在引入新知，观赏图片的时候，就把中国的宏大建筑放在最终，介绍的.时候也是重点介绍。在通过对折，感知完全重合时，再次指出天坛是我国闻名的建筑，宏伟壮丽。练习

4、题，将书本上推断一串英文字母是否是轴对称图形的题目，改为推断china这个英文单词中，哪些字母是轴对称图形，并适时进行爱国主义教化，如询问china的中文意思，当学生说出中国时，我用激扬的语调指出：噢，是宏大的祖国！我们都为自己身为中国人而感到傲慢！学生瞬间也被我的热忱所感染。接着，要求学生推断中国这两个汉字是否是轴对称图形。然后组织学生推断我们的国旗是否是轴对称图形。最终出示了咱们的国宝：熊猫，一方面展示中国地大物博，另一方面提升自己作为中国人的骄傲感。 这一系列的设计不仅仅仅围绕今日的主题：相识轴对称图形，会推断是否是轴对称图形，在学问技能驾驭的同时，渗透民族文化，也向学生进行了爱国主义教

5、化，使学生在情感上得到一个升华。 关注学生的回答，对学生正确的回答马上赐予确定，对出彩的答案，带头送上掌声。如推断图形是从哪张纸上剪下来，沟通方法时，有同学说到可以将下面的纸片绽开，这正是我须要的答案，而且很少有学生会提到，因此，在他回答后，我立马对他的答案进行了确定，激励其他孩子把掌声送给他，并用多媒体出示他的想法。刚好对孩子的回答进行评价，能够激发学生参加课堂的热忱，感到自己被老师期盼着，确定着，产生一种自我实现的满意感，进而享受课堂。 当然这节课，还有一些不足之处。 教学机灵还有所欠缺，对学生给出的一些出乎意料的回答，处理时显得有些手忙脚乱，缺乏处理问题的敏锐性以及坚决性，有些迟疑不决。

6、如引入新知时，要求学生给6张图片分类，有学生说到按对称和不对称来分，我追问：你说的对称是什么意思？学生答：两边一模一样。此时，我可以适时的带领大家一起视察蝴蝶图片，让学生再次感受蝴蝶两边是一样的，大小、形态是相同的，让学生对对称的含义有一个详细的感知。回想当时处理的过程，显得很拖沓，奢侈了不少时间。 此外，在处理试一试时，我预设其次个三角形学生会说不是轴对称图形，但在上课时，学生产生了分歧，因此，我因势利导，让孩子们想个方法，他们说可以折一折，通过对折孩子们发觉这一个三角形，两边不能完全重合，不是轴对称图形。得到我要的答案后，我就干脆去处理平行四边形了。课后反思，我觉得我可以立马追问：是不是全

7、部的三角形都是轴对称图形呀？只有什么样的三角形才是轴对称图形？将三角形的学问点夯实，然后再去处理平行四边形，我觉得会更恰当。 在今后的教学中，我将再接再厉，努力提高自己的教学水平。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇二 1、这堂课从常见的生活例子引入，激发了学生爱好，练习内容也相对简洁，学生简单接受，很快进入课堂节奏。在上课的过程中更重视的是学生的合作学习，以及数学转化思想和“建模”实力的培育。为今后学习奠定基础。 2、在课堂的合作探究中，我设置了几个有铺垫作用的问题，从学生的回答状况来看引导效果比较明显，特殊是学生能说出例题1和课前的引导有相同之处，也说明学生对本堂课的仔细程

8、度比较高。课堂中也给了学生充分的探讨沟通时间，从而达到培育学生学数学，用数学的意识，养成探究问题，与同学合作的良好习惯。 3、通过这节课的教学让我懂得了只要给学生充分的思索时间和空间，肯定能得到异想不到的结果，要求我们老师能够做到有的放矢。 “差异导学”教学方法以“敬重差异”为基础，先“引导发觉”，后“讲评点拨”，让学生在克服困难与障碍的过程中充分发挥自己的视察力、想像力和思维力，使学生真正成为学习的主体，同时让优生帮助后进生，达到共同学习，共同提高的目的。 这堂课学生能主动思索，仔细学习，课后作业都能刚好完成，特殊是作图完成比较好。但对为什么这样作图就是最短的路途还是有部分学生不能理解。对于

9、稍难点的实际问题转化为数学问题表达有肯定困难。这是我后面课堂要留意的地方，这对优生的培育很重要。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇三 对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生

10、视察发觉，它们的两边都是一样的。2 剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得

11、出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。 三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。 这是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念

12、之轴对称图形的基本特征。 1 本节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 2、五年级数学下册因数与倍数的教学反思 因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。 （1）新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的视察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。 （2）“约数”一词被“因数”所取代。这样的改变缘由何在？我仔细研读教材，通过学习了解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的

13、学问基础，对整除的含义已经有了比较清晰的相识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。 （3）因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的模式nab干脆引出因数和倍数的概念。 虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不清楚。因此在教学时，补充了两道推断题请学生辨析： 112=51。问：11是2的倍数吗？为什么？因为50.8=4，所以5和0.8是4的因数,4是5和0.8的倍数，对吗？为什么？ 特殊是第2小题极具价值。价值不仅体现在它帮助学生通过辨析明确了在探讨因数和倍数时，我们所说的数都是指整数（一般不包括0），刚好弥补了未进行

14、整除概念教学的学问缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进行了对比。 3、五年级数学下册合数与质数的教学反思 在合数与质数的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程教学理念，敬重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的学问阅历的实际状态动身，通过操作、探讨、归纳，经验了学问的发觉和探究过程，从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 2 一、学生参加面广，学习爱好浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经验数学学问的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注意面对全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生剧烈的求知欲望。

15、如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、412个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习爱好和求知欲，使全体同学都参加到“活动”中来，课堂气氛开心热情，学生学得轻松、学得坚固，从而大大提高了课堂教学效率。 二、从学生的角度动身，把课堂的主动权还给学生。 课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、探讨、视察，思索的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会，还让学生把几个数（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）进行分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个

16、因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参加学问的形成过程，有利于培育和提高学生获得学问的实力。 三、点燃学生才智的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想探讨质数、合数有关哪些方面的学问。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能依据自己不同的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。 4、五年级数学下册公因

17、数和最大公因数的教学反思 标准指出“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必需转变。我想老师的作用必需体现在以下几个方面。一是要引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联；二是要供应把学生置于问题情景之中的机会；三是要营造一个激励探究和理解的气氛，为学生供应有启发性的探讨模式；四是要激励学生表达，并 3 且在加深理解的基础上，对不同的答案开展探讨；五是要引导学生共享彼此的思想和结果，并重新谛视自己的想法。 比照课标的理念，我对公因数与最大公因数的教学作了一点尝试。 一、引导学生思索和找寻眼前的问题与自己已有的学问体验之间的关联

18、。 公因数与最大公因数是在公倍数和最小公倍数之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析的话，会发觉这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思索方法上都有其相像之处。基于这一相识，在课的起先我作了如下的设计： “今日我们学习公因数与最大公因数。对于今日学习的内容你有什么揣测？” 学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两部分内容有其相像之处，课始放手让学生自由揣测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的实施状况来看，也取得了令人满足的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的思索与思维的碰撞中得到了较好的生

19、成。无疑这样的设计贴近学生的最近发展区，为课堂的有效性奠定了基础。 二、供应把学生置于问题情景之中的机会，营造一个激励探究和理解的气氛 “对于今日学习的内容你有什么揣测？”这一问题的包涵性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的揣测，学生的差异与特性得到了较好的敬重，真正体现了面对全体的思想。不同学生在思索这一问题时都有了自己的见解，在相互补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学学问并不是那么高深莫测、可敬而不行亲。数学并不行怕，它其实滋生于原有的学问，植根于生活阅历之中。这样的教学无疑有利于培育学生的自

20、信念，而自信念的培育不就是教化最有意义而又最根本的内容吗？ 三、让学生进行独立思索和自主探究 通过学生的揣测，我把学生的提出的问题进行了整理： （1） 什么是公因数与最大公因数？ （2） 怎样找公因数与最大公因数？ （3） 为什么是最大公因数而不是最小公因数？ （4） 这一部分学问究竟有什么作用？ 我先让学生独立思索？然后组织沟通，最终让学生自学课本 这样的设计对学生来说具有肯定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与他人合作与沟通中渐渐完善了自己的想法。我想这也许就是标准中提倡给学生供应探究与沟通的时间和空间的应有之意吧。 5、五年级数学下册

21、最小公倍数的教学反思 最小公倍数这节课，如何让学生的学习的主动性较高，学问的驾驭也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，取得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：五年级下册数学反思 一、创设情境 激发爱好，使学生主动的参加到学习中去。 “公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领悟，明显是比较枯燥、乏味的。我从学生的阅历和已有的学问动身，激发学生的学习爱好，向学生供应充分从事数学活动的机会，增加学生学好数学的信念。使这些枯燥的学问变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了学问，又体念到了学数学的欢乐。五年级下册数学反思 二、培育学生自主探究的实力。五年级下册数学

22、反思 教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己视察、思索、探究探讨数学。在探讨最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜想、分解质因数比较，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进行探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。 三、挖掘不足 有待改进 1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联系，但过渡得不够好。 2、如何激发学生的爱好不止是一时之效，如何从学生的角度动身进行预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习主动性是一个值得思索的问题。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇四 本课教学重点是使学生初步相识轴对称图形的

23、一些基本特征，难点是驾驭判别轴对称图形的方法。在此之前学生已经学过一些平面图形的特征，形成了肯定的空间观念，自然界和生活中具有轴对称性质的事物有许多，也为学生奠定了感性基础。 这是一堂集观赏美与动手操作为一体的综合实践课，为了更有效地突出重点，突破难点，根据学生的认知规律，遵循老师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想,因此，本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，注意培育学生视察、沟通、操作、探究实力的培育，让学生充分经验学问的形成过程，在教学过程中建构具有教化性、创建性、实践性、操作性的学生主题活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以学生的自主活动和

24、合作活动为主。 纵观这节课的教学过程，课堂教学模式发生了根本性的改变，老师不再是简洁的学问传授者，而是一个组织者和引导者，并调动了每一位学生的学习主动性，使他们真正成为学习的主子，主动地参加教学的每一个环节，努力地探究解决问题的方法，大胆地发表自己的观点。学生始终保持着昂扬的学习心情，切身经验了“做数学”的全过程，感受了学习数学的欢乐，品尝了胜利的喜悦。 追求美、崇尚美是人之天性。整堂课以观赏美为线索绽开教学，本课就创设了这样一个情景动画：“碧草青青花盛开,彩蝶双双久徘徊”，在美丽的小提琴协奏曲的渲染中，两只小企鹅到北京旅游，介绍沿途参观的许多闻名景物（这些景物都是对称的），带领学生一起畅游了

25、一番，学生在愉悦的气氛中起先视察美丽的画面，仿佛身临其境，领会了对称物体之美，从学生熟知的生活情境动身，让学生初步感知对称的事物。这种赢造宽松愉悦、开放式的环境，学生纷纷自觉投入到学习活动中，视察这些实物的特点它们的两边都是一模一样的，从而引入对称，逐步将实物抽象成平面图形，通过操作实践发觉其共同特征，导入教学新授，达到串连教材的效果，让学生在这种观赏美的教学情景中欢乐的学习，激发学生学习数学的爱好，开拓学生的思维，发展学生的联想、想象实力，引导学生感受美、鉴赏美、领悟美，达到情境（景）交融的教学效果。 本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，支配了折一折，剪一剪，画一画，等一系列活动，

26、让学生多种感官参加教学活动。在新授教学时并没有采纳传统的灌输手段，而是把学生看作是课堂的主角，让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以揣测，说出这些图形都是对称的，并通过小组动手操作来验证它们为什么是对称的，采纳对折的方法来折一折，让每位学生都参加活动，从只重视学问的教学转变为注意学生活动的课堂生活，给学生多一点思维的空间和活动的余地；在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全相同的，这时老师就引入“完全重合”，让学生反复地操作体会，再协作课件的动画演示，初步感知什么是“完全重合”；最终老师在学生动手操作、形成初步感知的基础上协作课件动态出示“轴对称图形”的概念，让学生

27、了解这些图形的基本特征，形成感性的相识。 在整个教学的过程中，始终以学生动手操作实践为主导，在巩固练习中也支配了一些学生操作的活动，让学生在操作过程中体会“完全重合”和“不完全重合”的区分，为辨别是否轴对称图形奠定了基础。在最终的制作轴对称图形时完全放手让学生去操作，活动的设计体现了以学生为主体，引导学生主动探究，让学生在活动中感悟，在活动中体验，使学习学问和提高实力同时得到发展。 每个学生在活动中的阅历与收获不尽相同，为了使学生个体的、群体的活动促进学生的整体的发展，教学中常发挥合作沟通的功能，采纳集体探讨和沟通的形式，将个人的阅历或成果展示出来，弥补一个老师难以面对众多有差异的学生的不足。

28、在本课中，有许多活动都是采纳小组合作的形式，由于低年级学生作图实力不强，对于正确美观地制作出一个轴对称图形还有肯定的难度，但由于学生学习发展的进程不同，针对一部分学生已会制作的实际状况，我组织学生绽开分小组合作探讨活动：怎样剪一个轴对称图形，然后评一评小组成员中制作的轴对称图形，在动手操作时也把自己的想法在小组里沟通。在引出轴对称图形时，也是通过小组合作，在操作、沟通中感知，这样尽可能地将每个人的收获变成学生集体的共同精神财宝。 本堂课的结尾让学生观赏古今中外闻名的对称建筑，配上古典的轻音乐，拉近了生活与数学的距离。古建筑又是一种艺术，渗透在数学学科中,既是学习数学的好材料，又是渗透民族文化的

29、好题材，选择切合教学符合儿童学习规律的素材，须要一些有民族特色的题材，如本课例中的背景音乐、古建筑、中国剪纸等就是在这方面作出的有益尝试和探究。 本节课的不足之处：导入虽很贴近学生生活，体现观赏美，也很自然，但总觉有些平淡。在推断学过的几何平面图形是否轴对称图形，这是本节课的一个重点，在汇报时处理得过急没有留意到个别差异。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇五 本节课的内容是在学生认已有的对称学问的基础上，结合学生熟识的生活情境进行教学的，重点教学轴对称图形的性质和画法。 胜利之处： 1、课件演示，直观形象。在教学中，首先出示一些轴对称图形的图片，让学生视察这些图形有什么特点，

30、从而引出轴对称图形的概念。在例1的教学中通过出示小松树图形，让学生相识轴对称图形的对应点，然后数一数每个对应点到对称轴的距离，从而发觉轴对称图形的性质是对应点到对称轴的距离相等，最终通过连线对应点，学生会发觉对应点的连线垂直于对称轴。在这一系列的教学中，学生通过课件的直观演示，特别简单发觉其中的隐私，学得也自然轻松，感爱好。 2、依据性质，学习画法。在例2的教学中，先出示图形的一半，让学生独立思索如何画轴对称图形呢？也就是另一半呢？通过学生的沟通探讨，得出轴对称图形的画法，即先定点定出每条线段的端点；再画对应点依据轴对称图形的性质对应点到对称轴的距离相等；最终连点依次连接每个对应点。在轴对称图

31、形的画法中紧紧联系轴对称图形的性质，可以使学生进一步加深对性质的理解和应用。 整节课的支配，努力贯彻“学生为主体、老师为主导”学生自主发展的教化原则。老师只是对概念的引入加以指导以及对整个教学流程加以限制，其余都让学生自己视察、思索；操作、联想；探讨、口述，这样将有利于每位学生主动动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主子 不足之处：学生在画轴对称图形时，不根据画法去做，而是照葫芦画瓢根据自己的方法去画，虽然有的同学能画对，但是也存在个别学生出现错误的画法。再教设计：强化画轴对称图形的画法，让学生不仅要知其然还有知其所以然，明白不仅仅画对就可以，还要知道依据轴

32、对称图形的性质，这样才能加深对轴对称图形性质的理解。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇六 对称是一种最基本的图形变换，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。 本册第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着1、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。2剪小树：通过不同剪法师生共同

33、评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。 这是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 这是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有

34、了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇七 轴对称图形新人教版二年级下册数学第三单元的内容。教材主要借助生活中的实例和学生操作活动推断哪些物体是对称的，找出对称轴，并初步地、直观地了解轴对称图形的性质。 一节胜利的课堂教学，不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。本课的教学我充分多媒体的作用，让学生在视察中思索，在动手操作中探究，在理

35、解中创新，以学生的自主活动和合作活动为主。 1、从爱好入手，以爱好为先导，创设了轻松的心境。针对小学生年龄偏低，抽象思维实力还相对较弱的实际状况，我借助游乐场里的游乐项目有哪些入手，这样做到了“寓学问于消遣，化抽象为形象，变空洞为详细”，使学生的学习具有形象性、趣味性。使学生在情境中发觉数学信息，找出数学规律，渗透“生活中到处有数学”的新的“数学思想”。 2、本课为了让学生充分体验到轴对称图形的这一特征，我支配了剪一剪、折一折、比一比，猜一猜等活动，通过大量的动手操作，让学生多种感官参加教学活动中。学生在整个动手操作的过程中，进一步体会了对称图形的形成，感受到了对称图形的内在美。通过观赏同学的

36、作品这一活动，使学生在观赏美丽图案的同时与大家共享“创建美”的愉悦，体验数学的美和创建的美。学生在相互沟通和观摩同学作品的过程中也会受到启发而获得一份珍贵的学习资源。 3、须要进一步改进的方面。 上完本节课后感到自己的教学机灵还不够敏锐，一些细微环节的处理不完善。如：找生活中的轴对称图形时，有一个同学拿着自己三角板说是轴对称图形，这是我应当把这个三角板拿起来给全班同学看看，以免让学生误会全部的三角板都是轴对称的。还有，上完本节课后感到自己的语言连贯性有待加强。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇八 对称是基本的图形变换，学习空间和图形学问的基础，能够帮助学生建立空间观念。 本册

37、第一次教学轴对称图形，教材中支配了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的基本特征。 一、创设情境教学 1、会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。 2、出示轴对称物体：天安门、飞机、奖杯、让学生视察它们有什么共同特点？学生视察发觉，它们的两边都是一样的。 3、小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再绽开，就是这棵小树了。 4、是本节课第一次操作活动，支配在学生视察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。 5、生这次操作活动看似一次

38、无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个美丽的窗花，不去找寻规律，也是特别困难的，通过学生的沟通，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。 二、动手画一画，折一折： 1、过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形（天安门、飞机、奖杯等）进行分组操作探讨，得出结论图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。 2、是本节课的其次次操作活动，支配在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的部分完全重合这一基本特征，在此基础上说明出轴对称图形的概念。 三、想方法做出以各

39、轴对称图形、并分组展示自己的作品。 1、是本节课达三次操作支配，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的相识之后，意在操作活动中巩固深化对轴对称图形的相识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。 2、次的操作活动目的不同，所产生的成效也迥然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以相识，充分概念之轴对称图形的基本特征。 3、节课最大感受是由于课前打算充分，全部的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂结构紧凑，学生爱好浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。 轴对称图形教学反思不足 二年级轴对称图形教学反思篇九 教学内容： 三年

40、级上83-85页。 教学目标： 1.使学生初步相识轴对称图形，理解轴对称图形的含义，并娴熟推断轴对称图形。 2.通过视察、思索和动手操作，培育学生视察和想象实力，发展学生的空间观念。 3.引导学生领会轴对称图形的奇妙与奇妙，感受现实生活、自然世界中丰富的对称现象，激发学生的数学审美情趣。 教学打算： 多媒体课件。 教学过程： 猜一猜老师要剪一个什么图形! 1.(出示天安门、飞机、蝴蝶图片)老师还带来了三样物体，把这些物体画下来，看这三个图形对称吗?为什么?你有什么方法来证明? 2.拿出这些图形，同桌合作，把这三个图形对折并说一说：你有什么发觉? (1)你情愿把你的发觉说一说吗? 预设：这些图形

41、对折后，两边都是一样的。哪里看出两边一样? 两边重叠在一起。老师这也有一个图形，对折后两边也重合了。和刚才有什么不一样? 指出：象这样不多不少全部重合在一起的我们可以说成是完全重合。 (2)飞机、蝴蝶是不是完全重合?为什么? 老师也把奖杯对折了一下(上下)你觉得呢? 指出：蝴蝶不能上下对折，只能左右对折才会完全重合。看来要完全重合，怎样折也是很重要的。 3.指出：像这样，对折后能完全重合的图形是轴对称图形。(边说边电脑演示3个图形分别对折完全重合的过程，板书：轴对称图形) 现在你能说说为什么天安门是轴对称图形吗? 蝴蝶、飞机为什么是轴对称图形呢?同桌相互说一说。 4.中间折痕所在直线，我们称它

42、是对称轴。(板书：对称轴) 自己指一指其它两张图的对称轴。(课件演示) 1.试一试。(添个一般三角形) (1)同学们通过刚才的探讨与学习，我们相识了一个新挚友轴对称图形。这儿有几个平面图形，猜猜哪些是轴对称图形呢? (2)要想知道对不对有什么方法验证? (3)验证一下你的猜想? 追问：几号图形是轴对称图形?为什么? 追问：5号是不是?同样都是三角形为什么不是了?折一折给大家看看?指出：看来有的三角形是轴对称图形，有的三角形不是轴对称图形。具有怎样特点的三角形是轴对称图形在以后的学习中我们会来探讨。 平行四边形为什么不是轴对称图形? (如有提到剪，则剪出来看看，旋转看看，而轴对称是对折后完全重合

43、) 2.第1题。 (1)在我们生活中也有许多轴对称图形。下面图形中哪些是轴对称图形?打开课本自己先找一找。 (2)找一个你最喜爱的跟大家说一说 紫荆花：这个标记你知道吗?它是不是轴对称图形?为什么?(外面的圆对折后能完全重合的，里面的花纹是不是也完全重合呢?为了看得清晰我们单独把花瓣来对折一下) 指出：推断轴对称图形不但看形态，还要考虑里面的图案呢。 今日我们一起相识了轴对称图形，你有什么收获?老师还发觉我们班的同学擅长视察，勇于想象，发觉了很多数学中的生活的数学奇妙。 1.推断。 (1)除了图形，有许多字母也是轴对称的。只看一半，想象一下这些是什么字母呢? (电脑出示：m、e、i、h、a、o

44、) (2)拼一拼这些字母组成了什么词语? 谈话：是啊我们的生活是多么美妙，各种各样的对称现象把我们的生活装饰的如此精彩。我们一起来观赏一下生活中的对称现象。 2.观赏。 (课件播放：动物、植物、建筑、窗花) 3.作用。 同学们你们知道吗，对称还有很大的作用呢!人们把闹钟制造成对称形态保证了走时的匀称性;飞机的对称使飞机能在空中保持平衡;眼睛的对称使人观看物体能够更加精确;双耳的对称能使所听到的声音具有较强的立体感，确定声源的位置;双手、双脚的对称能保持人体的平衡。除此之外人们还利用对称现象来装饰、美化环境呢! 4.创作。 (1)原来对称有这么多的作用，还有装修作用的。你看这些美丽的窗花就是人们创建出来装饰用的。你们想不想也来当一回设计师?想想怎样剪才能保证两边完全对称呢? (2)自己剪一个轴对称图形。 板书：轴对称图形 对折后能完全重合的图形叫轴对称图形。