2023年马铃薯在水中的沉浮教学反思精选(三篇).docx

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1、2023年马铃薯在水中的沉浮教学反思精选(三篇) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 马铃薯在水中的沉浮教学反思篇一 课前材料打算： 1、学生小组：1个马铃薯，半小杯盐（或糖、味精）。 2、老师演示：100毫升的清水和浓盐水各1杯，酒精灯1盏，打火机1个。 3、老师供应：不锈钢小勺若干个，100毫升的清水若干杯。 走进教室，看到学生摆在桌子上的马铃薯，我笑了，一个马铃薯差不多有一个拳头那么大！于是我用刀切成几小块。在切的过程中，让学生回

2、顾“苹果切割”和“橡皮切割”试验，从而强调同一物体变更它的大小轻重不影响沉浮。 我一手拿清水杯，另一手拿着小块的马铃薯，问：把这块马铃薯放入水中是浮还是沉？在得到学生的回复后，我放入水中，是沉了。再放一次，还是沉的。 我把清水杯放在讲台上，有意用身体挡着，拿起另外一个盐水杯，问：把马铃薯放入水中是浮还是沉？（沉）你确定？说着，我把马铃薯块放入盐水杯，马铃薯浮在上面。 有部分学生眼光中有些惊诧的眼神，这是我所希望的。再放一次，还是浮的。 立刻有学生叫起来：是盐水！ 我再次笑了。现在的学生，不是那样好哄弄的，他们已经通过前期阅读或其他渠道知道盐水能让马铃薯浮起来的道理。 我说：刚才我做了个手脚，静

3、静地把两杯水调包了，不过还是被群众光明的眼睛发觉了。嘻嘻，刚才有同学说，盐水能让马铃薯浮起来，对不？ 我拿起另外一杯的100毫升清水，当着学生的面加入一平勺的盐，搅拌至全部溶解。在这个时候，我顺便说明怎样算是一平勺用不锈钢调羹舀一满勺盐再用直尺在上面刮过，其目的能大致限制食盐量的多少。（用天平几克几克称好当然更精确但是操作太麻烦了，家常课没有时间和精力这样投入。） 然后放入马铃薯，沉。问：能不能说在水中放入盐就能让马铃薯浮起来？ 学生知道该修正自己的表达了，提出要放比较多的盐才能让马铃薯浮。好，那我们就做一杯能让马铃薯浮起来的液体，请大家把试验过程记录下来。 试验步骤要求：（1）在100毫升的

4、水放入马铃薯视察沉浮；（2）在杯子里放入一平勺的盐，搅拌至溶解，放入马铃薯视察沉浮；（3）按上一步骤，接着放盐，视察马铃薯的沉浮；（4）分析试验记录，探讨试验发觉。 学生分组起先试验，基本上都是用了4平勺的盐让马铃薯浮起来。我知道，该回到老师演示的那杯水了，过渡：通过试验，我们知道了浓盐水能让马铃薯浮起来，那你能确定老师这杯让马铃薯浮起来的液体肯定是盐水吗？ 学生有些迟疑，有个别学生提出要尝尝。我肃穆地说：我们在做试验时，一般不允许轻易用尝的方法去辨别物体，主要是从平安和卫生角度考虑。所以我不同意尝。不过我这有盏酒精灯，我们可以取一点水加热看看有什么发觉。 点燃酒精灯，用不锈钢调羹舀了点水，加

5、热，视察试验现象。（其实这个试验让学生每个组都参加一下很有好处，只是我没有打算那么多的酒精灯，偷懒了。）学生看到调羹上有很多白色颗粒，嚷着那是盐。 加热后在调羹上出现的白色颗粒肯定是盐吗？我告知学生味精水、尿素水加热也会出现这样的颗粒，不过糖水加热是不会出现白色颗粒，因为糖水在高温会被烧焦。其实，教材设计有培育学生的逻辑思维的意图存在：盐水能让马铃薯浮起来，但是让马铃薯浮起来的液体不肯定是盐水；盐水加热会有白色颗粒出现，但是出现白色颗粒的不肯定是盐水；老师那杯让马铃薯浮起来的液体究竟是什么，仅仅靠这两个试验还是无法确定。 下课了，把学生制作的盐水收集了一烧杯，这可是下节课要用的材料哦。至于马铃

6、薯因为浸泡在盐水时间长了，会严峻缩水，只能丢弃了。 马铃薯在水中的沉浮教学反思篇二 马铃薯在液体中的沉浮这一课，主要是让学生经验一个典型的“视察发觉推想验证”的科学探究活动过程，这也是本课设计和教学中努力的方向和目标。通过本节课的探究，学生明白肯定浓度的液体可以变更物质的沉浮，以及懂得利用所学的科学学问说明生活中的现象。在整个教学中充分体现了以学生为本的教学思想，民主、同等、和谐、热情的课堂氛围，为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，为学生打算各种试验材料，给学生创设学会学习的条件和氛围。 通过这节课，我深切地感受到上好一堂科学课，必需打算充分。 在探讨马铃薯在液体中的沉浮一课中，我在材料的打算

7、上下了许多功夫。课前我发觉刚调制的盐水和清水有一点区分，前面的学生能够很清晰的看到，盐水的杯中有一些漂移的物质，致使一部分学生通过视察而不须要加热就可以推断两个杯中的液体不同，因此我将盐水要在上课前两天把它兑制好，足够长的沉淀时间，可以避开学生能立刻区分出两杯水的不同。教材上在这一节中运用的加热材料是：酒精灯、木夹子、铁片，但试验室中的铁片很大，而且数量也不够，这时我参照了网上的做法，将酒精灯换成小蜡烛，将铁片换成了钢勺，不仅增加了学生的爱好，而且更贴近儿童的生活，让学生们感受到科学离我们并不遥远，增加他们探究科学的爱好，启发他们在课外进行科学探究活动，同时可以节约许多讲解运用酒精灯的时间。

8、在课的导入部分，我出示两杯水：一杯清水，一杯浓盐水，把同一个马铃薯分别放入两杯液体中，视察沉浮。学生看到马铃薯在2号杯中浮起来了，立刻有许多学生在下面忍不住喊起来：“这杯是盐水！”因此课后我有意识的把2号杯中里溶解味精和食盐，这样就避开了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的爱好。但当同学们对这两杯液体加热检验后，发觉2号杯中的液滴加热后留下了白色的物质，又使得许多同学确定是食盐，这时候老师可以反问他们：“你真的确定它就是食盐吗？”接着就有一部分同学起先动摇自己的观点，紧接着老师就可以告知他们：“假如我们仅凭白色物质就判定它是食盐，这是不科学的，有可能会是白糖、味精、或者是他们的混合物。”那么就

9、会有许多同学新奇这里面究竟是什么，这时候老师不要急着告知他们，可以把这项探讨任务交给学生课后来探究，会让他们更有爱好。 在调制一杯使马铃薯浮起来的盐水环节中，教科书要求的是100毫升水，但试上之后我发觉许多小组在放其次勺食盐的时候已经起先使马铃薯浮起来了，学生试验时间很短，后来我发觉是因为我发给每个小组的勺子有点大，每次加盐的量也是比较大，后来我把水换成了200毫升，试上下来，还是觉得这个水量比较合适，学生的试验时间也比较足够。 试验操作精确，好习惯需耳闻目睹。在方法指导上，在演示试验的操作上，尤其是在细微环节方面，平常经常被我们所忽视的细微环节却往往蕴含着科学的思想和方法。比如，用滴管取液体

10、时，我给每个小组打算了两支滴管，是为了让学生懂得科学试验要谨慎、要精确，一支滴管只能取一种液体，否则会将检验的液体混淆在一起，没法进行检验。同时还要在试验操作时提示学生留意平安，这也是进行科学试验的必备要素。在调制使马铃薯浮起来的液体这一环节，要让学生在操作前就解决一些留意问题，比如：为了保证每次的食盐量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食盐都要充分搅拌，直到食盐完全溶解之后再放其次勺这些稍不留意就会影响整个试验的数据，造成试验的不科学性，其实这些看似平常的细微环节，实际正潜移默化地影响着学生的科学思想，科学就是要较真，来不得半点水分。老师的操作要规范，符合科学的标准，在演示试验中用自己的言行为

11、学生做科学树立榜样，细致地试验指导也将会培育学生严谨求实，实事求是的科学看法。 课堂因细微环节而精彩。教案是预设的，课堂是生成的，只有生成的课堂才会精彩而动人。关注细微环节可能帮助我们发觉和解决一些隐藏在现象背后的问题，关注细微环节，使我们的科学教学实践更精致，更严谨。对于不同的班级，课堂生成也不同，这就须要老师具有专业的素养，应对不同的生成问题，我们应当激励他们去探究，而不是一味地否定和打击。在试上的时候有一个小组在汇报调制的盐水时，这样说：“我们组加第一勺食盐时，马铃薯是沉的，加第三勺时，马铃薯悬浮了，加第四勺时，马铃薯浮起来了。”因此她就认为使马铃薯浮起来要加四勺食盐。这位同学运用了“悬

12、浮”来描述出马铃薯在水中的状态，虽然她不懂悬浮也是属于浮的状况，但她精确地描述出了三勺食盐使马铃薯沉浮的状况，因此老师要在学生的灵动之后，加以激励，并作出说明,告知学生悬浮也是浮的一种状况，因此这个试验的结论是：“使马铃薯浮起来须要三勺食盐”。其实出现这样的状况许多，假如课堂的生成不被老师重视，不被好好利用，往往会限制学生思维的发展，阻碍他们学问的成长。 马铃薯在水中的沉浮教学反思篇三 “巧妇难为无米之炊”，用在我们科学课的课前打算，真是再贴切不过了。先排列一下要打算的材料吧： 1、演示用材料： 两个大水槽，分别用标签纸编码：1号和2号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃

13、薯浮在水面），天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个。 2、学生小组试验用材料： 材料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：1号和2号，一个信封（里面装有5袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同），一个一次性杯子（里面盛一写水，用来放燃烧过的火柴梗）。 排列完毕，实际操作中，应当打算得更充分些，甚至再多打算一些学生可能会说到，并在他们设计的试验中将要用到的材料，这样才能更好地体现学生在科学探究过程中的自主性，而老师只是协作学生，成为他们的启发者，活动的组织者，当学生遇到困难时的得力助手。 细心的课前打算

14、，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？ 1、了解学生已有的学问结构，生活阅历。 常言道：“知己知彼，百战不殆”，了解学生，才能从学生的爱好动身，激发学生的探究欲望。比如说：教学这一课时，由于学生在前几课时的学习中，相识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小”、“轻重”有关，于是，在引入马铃薯在水中是沉还是浮一课时，出示一大一小两个马铃薯，让学生揣测“大的沉，还是小的沉？”，再通过实践发觉“与大小没有关系”，学生再进一步揣测“可能与液体有关，这样的引入，平实而切合学生，使科学探究层层推动。 2、巧设铺垫，过渡无痕。 每次老师让学生揣测“同样多的清水和盐水有什么不同的地方”，许多学生都说不到“可能与轻重

15、有关系”，到了这个环节，一般老师为了顺当进入下一个环节，就自己说：“会不会他们的轻重不同？”也不管三七二十一学生怎么想，就起先比较两杯液体的重量了。而为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一起先，出示一大一小的两个马铃薯，让学生说说它们有什么不同的地方。 学生说出了大小、轻重、形态等不同点后，刚好板书，并表扬学生：“你说的很对，我们在视察两个相像的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不同的地方。”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让学生通过比较“两杯同样体积的清水和盐水的不同点”，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这浮，学生自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这个问题。 简洁的铺垫，使学生亲身经验了“发觉问题提出问题猜想验证获得结论解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡，也让学生欢乐地经验了整个探究过程，老师真正地把课堂还给了学生。