2023年题西林壁教学设计题西林壁教学设计优质课(篇).docx

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1、2023年题西林壁教学设计题西林壁教学设计优质课(篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？以下是我为大家收集的优秀范文，欢迎大家共享阅读。 题西林壁教学设计 题西林壁教学设计优质课篇一 1.学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学习如何让解读诗歌。 3.情感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 体会诗中描绘的景象。 1课时 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。奇丽的山水触

2、发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，它描写庐山改变多姿的面貌，并借景说理，指出视察问题应客观全面，假如主观片面，就得不出正确的结论。 描写山的诗歌： 1.白日依山尽，黄河入海流。(王之涣：登鹳雀楼) 2.登东山而小鲁，登泰山而小天下。（孔子） 3.绿树村边合，青山郭外斜。（孟浩然过故人庄） 4.空山不见人，但闻人语响。(王维：鹿柴) 5.望庐山瀑布大林寺桃花 教学过程 一、导语（由介绍诗人入手） 师：我们中华民族的文化光辉绚丽、历史悠久，绚丽的古文化就像是一个巨大的宝库，值得后世人们的不断探究，反复学习。而古诗文则像是这个巨大宝库中的一颗璀灿的明珠，熠熠生辉，永

3、放光线，创建出这光辉文化的先人们更是名垂千古，令人佩服，今日老师就带你们一起相识一位特别了不得的人物（出示：宋苏轼） 1.简介苏轼（重点介绍他的成就及诗风） 2.今日我们就一起来学习他其中的一首诗。（出题解题） 3.简介诗的生成背景。（帮助学生理解诗意，体会意境） 在苏轼四十九岁时，当时已经被贬到黄州做官的他再次被贬到汝州，在去汝州上任时，途经江西庐山，庐山的奇美秀丽景色让他诗兴大发，作了五首记游诗，这首是最终一首。 二、学习古诗 1.初读古诗，读准字音。 （1）同桌互读，检查预习状况，相互指正。 （设计意图：因为本首诗没有生字，学生完全有实力做到相互间指正，读好，也能落实相互学习的习惯与实力

4、培育。） （2）指名读，师作适当的激励评价。 （3）全班齐读古诗。 2.再读古诗，理解诗句的意思。 （1）四人小组合作学习，完成“学习任务”。 学习任务： a、依据“注释”试着说说每句诗的意思。（小组要说明自己是用什么方法学习的） b、在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一起解决。 （师巡察，对各小组的学习作必要的指导。） （2）反馈小组学习状况 师：刚才大家的探讨特别热情，现在老师想听听来自各小组的汇报，告知老师你们读懂诗意了吗？小组运用了什么好方法理解诗意的？ （指名各小组代表说，沟通学习古诗的方法，刚好表扬、举荐好的方法） 理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。” 抓住“岭”、“峰”的

5、不同概念体会庐山景象的多变。让学生运用简笔画描述。 （依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。） 出示小练习 （1）在括号里填上表示“看”的词语 在远处_, 在近处_,在高处_,在低处_，庐山的景象各不相同。 （此项练习的设计旨在帮助学生快速理解诗意，降低理解难度，同时又落实了语文学问的积累与运用。） （2）指导有感情朗读（读出庐山的变化莫测） 理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” （3）指名读读这句诗，并说说诗意。 理解“缘”并指导写法。纟缘（右上部分是两笔：撇折横折） 师：此山是指哪儿？作者为什么会看不清庐山的真面目呢？ 生：因为他就在庐山之中。 生：因为他就在庐山之中，所

6、以视力受限，只能看到庐山的一部分， 生：因为他离庐山太近了 （4）指导朗读，要求读出作者感慨的语气。 3.复读古诗，结合实际体会诗中所含的哲理。 （1）师：同样的一件事物，可是在不同的角度却有着不一样的样子，你们有过和作者一样的感受和经验吗？ （生结合实际举例说说） 那么，你们认为作者仅仅只是在说庐山吗？你们从中受到什么启发了吗？ （有了前面的例子作铺垫，学生很快就能说出：要想全面认清一个事物，必需要全面地、客观地相识，多角度视察。） （2）出示练习2 看不清庐山的真正面目，是因为_，因此，我们要_就要_。 （悟出的道理） （设计意图：强化难点的突破，变深邃的道理为学生的内化动力。 （3）指导

7、朗读。 4.感情朗读古诗，背诵古诗。 题西林壁教学设计 题西林壁教学设计优质课篇二 新授课 1课时 1、学问与本领目标 学生能搜集相关资料了解诗人苏轼及其作品;学生能结合注释理清诗歌资料，明白蕴含的哲理;有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法目标 经过朗读体悟，学生能够感受诗歌的意境美，驾驭初步阅读诗歌的方法。 3、情感、看法与价值观目标 培育对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。 经过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 有感情诵读古诗，领会庐山的奇妙秀美。 (或教学打算)：多媒体课件 老师边播放音乐，边ppt滚动展示庐山风光，提问：“观赏了浙西风景，你们感觉怎样样”学生

8、自由回答，老师总结导入新课“那里山清水秀，云雾充满，到处都是鸟语花香，那里的流泉飞瀑，更是吸引了多数文人墨客。 唐代大诗人李白曾留下飞流直下三千尺，疑是银河落九天的佳句，宋代大诗人苏轼来到那里，也写下了千古名篇，我们一齐学习走进诗歌题西林壁!” 1、探究诗题，请学生结合注释理解诗题意思。(书写在西林寺墙壁上的诗) 2、了解作者，请学生介绍课前搜集的关于作者生平资料，老师总结补充。(苏轼是中国北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。宋代眉州人。父苏洵、弟苏辙都是闻名古文学家，世称“三苏”他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。) 1、学生自由朗读古诗，都准字音，

9、读得字正腔圆，老师巡察，并相机指导; 2、同桌干脆按互读，相互指正; 3、老师范读，学生感知朗读语调、停顿、轻重音、快慢等; 4、指明学生范读; 5、全班齐读古诗。 1、提问：这首诗每句话是什么意思 要求：小组合作，学生依据注释，试着说明诗句意思，在学习过程中，试着提出不懂的问题，大家一齐解决，老师巡察，对个小组学习作必要指导。 2、提问：引导学生理解“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不一样”的意思 明确：“横看”正面看，“岭”与“峰”的不一样，想象从远处看、近处看、高处看、低处看还会有什么不一样的景色。 3、提问：引导学生绽开联想，在不一样的时间、不一样的人、不一样的心境下看到庐山会是怎样的景象。

10、 明确：视察的角度不一样，结果就会不一样。 4、提问：说说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的意思。 明确：我们之所以认不清庐山的真面目，是因为自我身在这庐山之中。 5、提问：结合生活实际，理解诗人为什么身在此山中反而认不清庐山的面目。明确:当局者迷，旁观者清。 1、提问：作者为什么要描述庐山 (作者宠爱庐山)作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用美丽的嗓子朗读出来?好，此刻让我们用自我宠爱的方式朗读这首古诗。 老师放配乐朗诵全诗，学生总结自我的收获。 背诵诗歌。 题西林壁教学设计 题西林壁教学设

11、计优质课篇三 1、能用自我的话或自我喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。 3、背诵古诗，对重要词句能够默写。 4、体会富有人生哲理的诗句。 5、激发学生对祖国山河的宠爱之情。 1、体会诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话，并联系生活从中获得启示。 1课时 多媒体教学课件 1、团体背诵望庐山瀑布这首诗。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。” 2、今日我们还要学习一篇关于庐山的诗题西林壁(板书)。让我们随着诗人苏轼一齐，到庐山去领会一下那奇妙的自然风光。 1、这首诗的作者

12、是谁，谁能把课前预习到的有关诗人的情景向大家介绍一下。 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋闻名文学家、书画家，是“唐宋八大家之一”，与其父苏洵、其弟苏辙被合称“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山是写下的五首游记之一。 2、沟通对题目题西林壁的相识。 题：书写。 西林：在江西庐山后。 壁：墙壁。 老师简介题壁诗构成的缘由。 1、老师泛读。 2、学生结合注释，自由阅读，自主思索。 3、指名读诗，正音。 4、团体沟通，能读懂哪些还有哪些读不懂老师相机进行一下指导： (1)在学生感知庐山之美时，老师可出示庐山不一样角度看到的不一样图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近凹凸”所见的不

13、一样形态，并用简笔画的形式画一画。 横：连绵起伏、层恋叠嶂 侧：高耸入云、高峻挺立 远：群山环绕、重峦叠嶂 近：奇峰林立、危峰兀立、奇峰突兀 高：云雾缭绕 低：高耸入云 (2)引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么宏伟壮丽，千姿百态(板书) (3)引导学生读中发觉一个问题：视察的角度不一样，结果也不一样。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨梅和“盲人摸象”的故事。 (4)引导学生有感情地朗读前两句。 (5)老师重点引导学生品读三、四句。重点理解“缘”的意思。师生采纳问答式反复朗读这句，深层思索：为何身在庐山，却不识庐山真面目引导学生探讨后归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在

14、任何位置都有局限性，仅有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。(板书)所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的看法。 (6)引导学生品读名诗佳句：王之涣登鹳雀楼：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫望岳：“会当凌绝顶，一览众山小。” 1、老师提示读诗方法，并进行朗诵示范，指名说说怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)。 2、学生自由朗读，引导学生在联想中品尝。 3、引导学生有感情朗读这首诗。作者宠爱庐山，从多个角度，细致地视察了庐山，简洁生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景象留恋来回。此刻，让我们用自我喜爱的方式读出作者的赞美之情。 题西林壁这首

15、古诗，不仅仅对庐山雄奇壮丽、千姿百态景色的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 1、背诵、默写题西林壁。 2、结合生活实际，说说你是怎样理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。 教学时体现以学生为本的教化理念，让学生选择适合自我的学习方式，敬重学生的自主选择，培育学生的学习本领;以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟到道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深化。 学生经过进取的思维和情感活动的加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。运用电教创设良好的情境，让诗中的画面在学生脑中活起来，进而唤起学生的生活体验和情感体验，从而体会是人的感

16、情，把诗人创建的意境在学生的心中再现。 题西林壁教学设计 题西林壁教学设计优质课篇四 题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。诗的头两句写所见，概括叙述巡游庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经验中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想相识事物的本质，必需客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 1.学问实力目标：有感情的朗读、背诵和默写古诗，了解诗句的意思。 2.过程方法目标：学

17、习如何让学生解读诗歌。 3.情感看法价值观目标：培育学生对古诗文的爱好，酷爱古诗文，学会全面看待问题。 通过理解诗意，体会诗中蕴含的深刻的人生道理。 体会诗中描绘的景象。 课件。 一课时。 1、把孩子们分成四组，每组排成一排，每个组员快速出列视察队形。先站在正面看，再站到侧面看。 2、每组派代表沟通视察到的结果，并说说为什么会看到这样的现象，由此得出站的角度不同，视察到的结果也就不同的结论。 3、老师顺势导入：今日我们学的古诗也和视察的角度有关系，这会是一首写什么的诗呢?齐读课题。 1、用自己的方式理解课题的意思。老师简介题壁诗。作者在西林寺的墙壁上会题些什么呢?让我们也跟随大诗人一起去阅读一

18、番，领会其中的味道。 2、选择自己喜爱的部分进行朗读，也可以是全诗。练习后抽读进行指导;师生轮番读;男女生分别读;全班朗读。要求读出自己的感受。 3、沟通自己理解的和不懂的地方，解决疑难点。 1、读“诗”百遍，其义自见。信任同学们对这首诗肯定有了自己的了解和感受。刚才你们和诗人游的是有“匡庐奇秀甲天下”之美誉的庐山。还记得另外一个诗人也在阅读庐山之时，不由自主地写下了一首望庐山瀑布。还记得吗? (齐背) 2、两个诗人一山一水，写出了不同的意境。李白着重写的是瀑布飞流直下的壮丽，苏轼从(引导学生说出横、侧、远、近、高、低)各个角度写了庐山的宏伟壮美。你想从哪个角度来观赏这雄伟挺立的庐山呢?(学生

19、自由选择喜爱的角度，师因势出示相关图片) 3、站在这个角度，你看到的庐山是(引导学生进行想象，描述自己的所见所想。)播放音乐，带领学生进入情境，闭眼想象，用笔画下脑海中呈现的景象，然后再全班沟通。(分别从横、侧、远、近、高、低不同角度想象。) 4、师引导理解说出：横向看到的庐山是一座座连绵起伏的山岭;侧面看到的却是高耸的山峰;(横看到的是庐山的“长”，侧看到的是庐山的“高”。)无论是从远处远眺、近处细看，还是从高处俯瞰，低处仰视，庐山都呈现出它改变多姿的面貌，让人不得不惊羡大自然的鬼斧神工。 1、同是庐山，我们却能看到那么多千姿百态的景象，是因为我们“移步”，让庐山“换形”。我们以前也学过一篇

20、有“移步换形”效果的文章，是画杨桃。背诵“提起杨桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应当信任自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”我们这首题西林壁，也是要告知大家 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我们只看到片面的时候，不要忙着下结论，而是要客观、全面地去视察、去发觉，才能真正地相识到事物的全面和根本。这也是诗人在游庐山后的心得，也是他想告知世人的道理。所以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”也成了世人传诵的千古名句。我们平常说的“当局者迷，旁观者清

21、”也正是此理。 2、那假如我们要看清庐山的真面目，你们觉得要如何去看，才能完整地看清它的样子呢? 3、其实在我们生活中，也有许多“不识庐山真面目”的时候，不管是看景，还是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同学们有没有遇到过这样的状况。带领学生在校内内以不同的角度视察校内，再站到楼顶看全貌，感知“不识学校真面目，只缘身在校内中”。然后再让学生举例，也可老师举例引导。 苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山。奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。题西林壁是游观庐山后的总结，另外还有四首，同学们可以在课后接着了解学习，信任大家在不同的诗里，还可以看到更多的庐山的美和诗

22、人丰富的感情。 初入庐山国 登庐山怀李十使君渤 青山若无素，偃蹇不相亲。 读书庐山中，作郡庐山下。 要识庐山面，他年是故人。 平湖浸山脚，云峰对虚榭。 自昔怀清赏，神游杳霭间。 红蕖纷欲落，白鸟时来下。 如今不是梦，真个是庐山。 犹思隐居胜，乱石惊湍泻。 芒鞋青竹杖，自挂百钱游。 可怪深山里，无人识故侯。 过庐山下 过圆通诗 乱云欲霾山，势与飘风南。 石耳峰头路接天，梵音堂下月临泉。 群侪相应和，勇往事骖骠。 此生初饮庐山水，他日徒参雪窦禅。 可怜荟蔚中，时出紫翠岚。 袖里宝书犹未出，梦中飞盖已先传。 雁没失东岭，龙腾出西龛。 何人更识嵇中散，野鹤昂藏未见仙。 一时供坐笑，百态变立谈。 暴雨破

23、坱圠，清飚扫浑涵。 廓然归何处，陋矣安足戡。 亭亭紫霄峰，窈窈白石庵。 五老数松雪，双溪落天潭。 虽云默祷应，已有移文惭。 题西林壁教学设计 题西林壁教学设计优质课篇五 教学目标： 1、相识3个生字。 2、有感情地朗读并背诵题西林壁古诗。 3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人沟通。 4、体会视察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 教学重点： 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。 教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学打算： 学生收集有关苏轼的资料。 教学过程: 一、激

24、情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景美丽。由古至今，很多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？ 师：闻名的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。今日我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不相识的自勾出来。， 指名读。正音 再来读一遍，留意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今日，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)、解诗题，知作者 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)、抓字眼

25、，明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思索的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山 完成填空：从左向右看，庐山是_；从上往下看，庐山是_；从远处看庐山，像_；从近处看庐山，像_；从高处（山顶）看庐山，像_；从低处（山脚）看庐山，像_。 师：作者阅读了庐山，不只是看，而是细心视察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，还专心去思索，你从哪看出来的 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只因为我站在庐山

26、中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三)、多诵读，悟诗情 师：作者为什么要描写庐山？ 师：作者从多个角度，细致地视察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇妙景象，可见他对庐山的秀丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用美丽的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 生：用各种方法诵读古诗供应背景音乐： 师：刚才同学们特别有感情地朗读了题西林壁。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比较困难的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象

27、所迷惑，不能全面地正确相识这个事物。 也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的看法。 四、升华与拓展 1、观看成语故事片盲人摸象。 2、说说观后的感受。 3、举诞生活中的例子说明这个道理。 五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。 题西林壁教学设计 题西林壁教学设计优质课篇六 1、 借助注释、字典弄请词句的意思; 2、有感情地朗读、背诵古诗。 3、 理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。 4、 学会视察的方法，乐于把视察所得表达出来。 1、体会作者视察的方法，想象诗中描绘的景象。 2、理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”

28、这句话，并联系生活从中获得启示。 1、导语：上一单元我们学习了4篇写景的文章，今日我们接着来学习一首写景的古诗，所写的地点是庐山。 一年级时，我们已经学了李白的望庐山瀑布，大家一起来背诵。 今日，我们学习另一首写庐山的古诗?诗人苏轼所写的题西林壁 2、板书诗题，读诗题。 3、借助注释，理解诗题。 1、 听录音范读，画出诗的节奏。 2、自由读诗，读准字音，把握吟诗的节奏。 3、指明读古诗，要求读正确，读流利。 4、借助前预习，先在四人小组中相互说说自己对诗句的理解。 5、指名学生说明诗句。 6、齐读古诗。 1、四人小组读古诗，互纠错误。思索：这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受

29、的?(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。) 2、男生读一二句，女生读三四句。 思索：诗人视察的角度有哪些? 题干：诗人视察的角度有： 选项：1、从正面看和侧面看 2、从远处看和近处看 3、站在高处俯瞰、站在低处仰视 4、以上角度都有 3、上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星。) 同样作者从不同的角度看庐山，也看到不同的庐山。下面是老师收集到的一些庐山的图片(出示庐山的图片)。 4、 题干：你认为作者看到这样多角度的庐山是通过怎样的视察? 选项：1、一次细致的视察 2、多次细致的视察 5、师引导：这首诗所写的庐山就像

30、一个千面人，从不同的角度看，它便呈现出不同的姿态。苏轼这样多次、多角度地视察庐山，为什么还说自己“不识庐山真面目”呢? (引导：庐山的美、味道恒久领会不尽的，局部的美并不是庐山的全部) 6、师：要想看清庐山的真正面目就要走出庐山全面地看它。 庐山的外表像个艺术家，幻化出各种奇妙的姿态，庐山的内心像个哲学家，它告知我们一个深刻的道理：看问题怎样看? 应当全面、客观地看，只有这样才能看清问题，获得正确的相识。 7、引导学生理解后两句诗所阐述的道理 题干：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这两句诗所说明的道理与下面哪句话相近? 选项：1、当局者迷，旁观者清 2、人外有人，天外有天 3、千里之行，始

31、于足下 8、联系现实谈谈对这两句诗的理解。 师： 在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应当全面、客观地看问题的? 生自由说。 9、男女生竞赛读古诗。 1、同桌互背 2、指名个人背 3、会背的起来背。 写写学诗的心得：学了这首诗你有什么收获? 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰， 角度不同 远近/凹凸/各不同。 实写 效果不同 不识/庐山/真面目， 客观、全面 只缘/身在/此山中。 明理 地看问题 题西林壁教学设计 题西林壁教学设计优质课篇七 教学设计思路 1）培育学生自主探究、合作沟通的精神，在数学教学中发挥网络环境下的交互特征培育学生思维的敏捷性和创建性。 2）根

32、据网络教学模式图和教学流程图：情景导入 自主探究 引导探究 归纳小结 反馈评价 升华提高。 3）当学生打开网页课件时，主页上显示与本课有关的学问庐山和题壁诗，然后在老师的引导下，打开“教学资源”网页中“观赏庐山”“古诗理解”“古诗新唱” “悟出道理”等数学课堂环节。 媒体设计思路： 1）依据课程学习的须要，选择并确定主题小组分工等 2）组织网络合作学习小组； 3）老师供应与学习主题相关的资源、网址和途径并指导学生阅读相关网 页； 4）依据须要组织有关协作学习内容。 5）形成作品，要求学生以在网上找到的资料为基础，做一个与主题有关的网页，并向全体学生展示； 6）老师组织学生通过在网上评价作品，形

33、成观点看法，达到意义建构的目的。 整堂课步骤设计如下： 一、打开网页，主页显示了与本课有关的学问，学生自行阅读，借此引发学生的学习动机。 二、在网络环境下，由老师创设问题情景，打开“教学资源”。 三、学生进行点击学习。 四、点击“古诗观赏”按钮，然后结合课本进行“理解古诗”。 五、在学习课本的基础上进行学问拓展。 六、小组协商解决“探讨探究”。 七、当堂练习，点击“拓展练习”进行练习。 八、升华提高，学生充分活动之后，基本解决问题。进行探讨。 九、通过网页展示教材分析。是学生更一步理解学问。 十、学生通过不同的学问点进行学习，有利于学生的学问延长。 教材简析： 题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林

34、寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山宏伟壮丽的景象。作者通过写视察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞许。 因为作者在人们非常熟识、司空见惯的事物中，奇妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的道理。特殊是这个道理一经作者用诗的形象语言说出，就给人们留下了不行磨灭的印象。是训练学生观赏美，感悟美，以及培育学生想象实力、视察实力的好教材。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 设计理念： 新课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获

35、得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求老师在教学方式上有根本性的突破，教学中注意引导学生自读自悟，探讨沟通，激励学生发表自己的见解，变课本为学本，使学生成为学习的主体。基于以上相识，本节课设计上，我力求突出以下几点： 1、主体观。把语文课当作学生学习、发展语言的实践活动，强调学生主动性、独立性、创建性的发挥。 2、本体观。坚持以人的发展为本，强调爱好、须要、习惯等非智力因素的作用。 3、开放观。语文课的形式、内容、过程不拘一格，推崇“教材无非是个例子”的观点，强调课内阅读向课外的延长。 课前打算： （1）师生收集有关这首诗的资料。 （2）网页制作，图片、音乐、多媒体课件。 教学目标： 1学问实力

36、目标会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。能正确流畅地朗读、背诵、默写本诗。 2、.过程方法目标：学习如何让学生解读诗歌。 3.情感看法价值观目标：1培育学生的想象实力，形象思维实力，以及正确看待问题的实力。 2、通过对诗句的理解，培育学生酷爱大自然的思想感情以及审美情操。 教学重点： 学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。 教学难点：感悟品尝诗中所蕴含的哲理。 教具打算：网页课件 教学课时：1课时。 教学过程： （一）激情导入。 同学们，我们宏大的祖国。有着五千年的悠久历史和绚丽的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗绚烂的明珠。诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却非常

37、丰富。今日我们一起学习苏轼的题西林壁。 （二）学生介绍苏轼 1、有关苏轼的自然状况及写作风格。 2、这首诗的写作背景及庐山的有关状况。 通过沟通，达到了学习资源优化组合。同时课内外有机结合，拓展了学生的学问面激发了学生探究的欲望，体现了大语文观下的语文教学。分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的宠爱。 （三）初读课文，感知美 师：通过汇报资料，信任你们对作者苏轼又有了进一步的了解。那么他写的这首题西林壁，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所宠爱呢？这就是我们这节课所要探讨的。 1、学生自由反复读古诗。说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？ 2、学生读后谈感受，初步感知庐山的美。 给学生足

38、够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。 （四）分组自学，理解美 1、依据我们以前学习古诗的阅历，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？（学生说出学习方法，课件出示：读诗句解诗意悟诗情入诗境） 2、分组合作，引导学生选择自己喜爱有学习方式细读古诗，遇到问题自己想方法解决。 让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培育了学生自主学习的实力。 （五）汇报沟通，感悟美 （1）沟通第一、二行诗句 1、学生汇报对这两句诗的理解。 2、结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，抓住“岭”

39、、“峰”的不同概念体会庐山景象的多变，感悟庐山的美。 3、指导有感情朗读（读出庐山的变化莫测） 板书：横 岭 侧 峰） （2）沟通第三、四行诗句。 1、学生自由表达对这两句诗的理解。 2、针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。 3、指导朗读，要求读出作者感慨的语气。 （依据学生的感知特点，形象相识能较快帮助他们区分理解。） 师：为什么同是庐山有时看到的是岭有时看到的又是峰呢？为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？ （生缄默） 师：诗人从横 侧 远 近 高 低去看庐山 生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。 师：多么擅长思索的孩子。同学们给他鼓

40、鼓掌。 诗人从不同的位置来看庐山，看到了不同的庐山，还可以按什么的不同来看庐山? 生：不同的季节，春、夏、秋、冬。 生：不同的时间，早、中、晚。 生：不同的天气，晴天、雨天。 生：不同的心情，兴奋、难过。 师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。所以作者写下.不识庐山真面目，只缘身在此山中。 师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？ 生：不相同 师：同一事物视察的角度不同，视察的结果也不相同真是：当局者迷，旁观者清。 （3）学生依据诗意绘画，通过展示内化诗意。 探讨探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体沟通。 说一说：联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在

41、生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？、朗读第三、四行诗句。 这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了相识水平，同时培育了学生运用语言的实力。 （六）特性诵读，表达美 1、老师语言激励，引导学生进入情境：假如你就是苏轼，看到庐山峰峦秀丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，犹如仙境一般，你的心情怎样？怎样读才 能表达出自己的情感呢？ 2、学生自由练习朗读，组内沟通体会。 3、引导学生谈感受，结合感受进行特性化朗读。 4、老师示范读 5、学生再读，读出诗的韵味。最终齐声吟诵。 阅读是特性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。 （七）倾听歌曲，观赏美 师：有的时候古人依据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？（课件播放歌曲题西林壁） 古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也情愿运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗供应了一个好玩的渠道。学生们沉醉在美丽的音乐中达到激情引趣的目的。学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。 （八）总结全文，升