2023年锐角和钝角三角形的区别(篇).docx

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1、2023年锐角和钝角三角形的区别(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。信任很多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 锐角和钝角三角形的区分篇一 1.学生结合实例，建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。 2.学会分辨直角、锐角、钝角。 3.培育学生的实际操作实力和简洁的推理实力。 使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。 能正确的分辨直角、锐角和钝角。 老师打算三角板一套，各种不同形态的角若干袋，卡通头饰3个。学生打算三角板一套。 一、创设情境，导入新课 师：节假日，同学们肯定去儿童公园玩过，谁情愿把你都玩过些什

2、么告知大家？（让学生充分地说。） 师：今日，老师想带你们一起去儿童公园去玩玩，好吗？ 师：出示教材37页的主题图，引导学生视察思索：图上画的是什么？你能依据上学期所学的有关角的学问，说说图上哪里有角？哪些是直角？哪些不是直角吗？ 老师引导学生汇报沟通后谈话导入：你们知道吗？在数学王国里，“角氏家族”有三兄弟，我们已经相识了它们中的老二直角。你们还想相识直角的弟弟和哥哥吗？今日，我们比一比，看哪位小挚友最先相识它们，并和它们交上挚友！（赋抽象的角予生命，极大的调动了学生的学习爱好。） 二、探究体验，获得新知 1.操作体验，初步感知直角、锐角和钝角。 （1）组织学生分组活动： 拿出老师为你们打算的

3、装有各种角卡的袋子，把这些角绽开在桌面上，看看你能把它们分成几类？ 学生按要求活动，老师巡察辅导。 （2）组织学生汇报沟通。 生：我们分成了两类：一类是直角；一类不是直角。 生：我们分成了三类：直角三角形是一类，比直角小的分为一类；比直角大的又分为一类。 2.探讨沟通，引导学生明确锐角和钝角的含义。 师：比直角小的就是直角的弟弟，比直角大的就是它的哥哥。我们来为它们分别起个名字好吗？ 让学生充分沟通后引导小结：比直角小的叫锐角，比直角大的叫钝角。 相互探讨：怎样推断一个角是不是锐角或钝角？学生探讨（得出和直角比、用眼睛看等方法。） 3.体验练习：给下面的角填上正确的名字。 投影出示练习题 三、

4、实践应用，巩固提高 1.练习九的1、2题。 2.画一画：请你分别画出一个直角、锐角和钝角。 四、嬉戏活动 1.折一折，比一比。 让学生利用身边的材料折出不同的角，并相互认一认是什么角？ 2.摸摸、猜猜。（分小组活动） 活动规则：把一同学眼睛蒙住，另一同学用活动角掰成不同大小的角，让蒙住眼睛的同学通过用手摸后说出是什么角？其它同学当裁判。然后组内同学交换活动。 五、小结 这节课我们学习了什么？你有哪些收获？ 六、课外拓展 视察你家的日常用品，看看这些物品上都有些什么角？ 锐角和钝角三角形的区分篇二 学生在二年级上册“角的初步相识”中已经学会如何分辨角和直角，并已经建立正确的表象，本课在此基础上进

5、一步拓展角的外延，完善对角的相识，让学生相识锐角和钝角，并能够用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的角。 1.使学生结合生活情境能分辨锐语言精确地描述锐角和钝角的特征。 2.使学生经验视察、操作、分类、比较等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3.使学生通过看、说、摆、分、折、画等活动形式，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题的实力，初步形成评价意识。 4.通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。 教学重点：建立锐角和钝角的概念，会分辨锐角和钝角。 会用

6、三角板的直角推断角。 教具、学具打算：自制cai课件，小棒、纸若干，活动角。 一、动手操作，导入新课 1.忆一忆 师：今日老师给你们带来了一老挚友，你们想见见它吗？（长方形图片）你知道它是什么图形吗？它有几个角都是什么角？（板书：直角）你能把这四个直角找出来吗？指名上来摸一摸四个角。 评析：锐角和钝角的概念要以直角为推断标准，从学生已有的学问阅历-直角动身，回忆长方形的特点，数长方形上的直角，为后面的锐角和钝角概念的建立奠定基础。 2.剪一剪 师：你们猜猜看，一个长方形剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角？ 学生动手操作，师巡察指导。 师指名在实物投影上演示。 cai显示： 师：这样看来，一个长方形

7、剪掉了一个角以后，真的会还剩3个角、4个角和5个角，现在你们再看看这些角还都是直角吗？ 评析：有意义的学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础上，才能调动学生学习的主动性和主动性，因此，我在本节课引入环节中创设了让学生“剪一刀，剪掉一个角，还剩几个角”猜一猜的问题情境，使学生产生了迫切的学习愿望，当学生通过动手操作知道了剩下的角的个数后，学生的其次个需求随即产生，即剩下来的角是不是还都是直角呢？这样，学生是在详细的学习材料中感受到角的产生和改变的。 二、自主探究，尝试分类 1.分一分 师：这么多角放在一起，你们能把这些角分分类吗？ 学生先自己独立思索怎样分，为什么这样分，然后同桌沟通，最终

8、全班沟通。 评析：低年级概念课肯定要为学生供应必要的感性材料，作为形成概念物质的基础。本节课的学习材料、探讨材料都是来自于活动的结果，从学生那获得情境，具有肯定的开放性和智力开发的价值。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。 2.锐角和钝角的含义。 师：像这样依据角的大小我们就把角分成了三类：直角为一类，比直角小的角为一类，我们把它叫锐角，比直角大的角叫做钝角。 3.排一排 师：你能给角的三兄弟排排对吗？ 板书：锐角 < 直角 < 钝角 三、活动体验，内化概念 1.玩一玩 师：我们相识了锐角和钝角，现在我们就拿出和活动角来玩一玩，变一变让同桌说说你变的什么角，再比一比谁

9、变的角大。 学生分小组活动。师巡察指导比的方法。 师：你们玩得这么快乐，我也想玩一玩，你们能知道我变的是什么角吗？（老师拿出活动角先变一个锐角、再变一个钝角、最终变一个很接近直角的钝角。） 学生不能干脆推断，引发问题，引起了争辩。 2.辩一辩 完成书第39面第2题。（印在纸上面，增加了两个不是能用肉眼推断的锐角和钝角。） 学生想方法完成后，指名上台说自己是怎样推断的，边说边在实物投影上演示。 师引导学生小结推断角的方法。 评析：在这个环节里，我让学生玩一玩活动角 ，在玩的时候变一变、比一比，这两个小活动，主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角和什么样的角是钝角，从而使学生在头脑中形成对

10、锐角和钝角的更深刻的印象，再次内化了锐角和钝角的概念。在学生玩的过程中老师也作为学生的一员参加进来，让学生猜猜老师变的角，有锐角和钝角，还有一个近似直角的钝角，学生不能用肉眼很快看出来，这时就引起了很大的争辩，我没有干脆告知学生我变的这个角是什么角，而是让学生自己想方法找到解决问题的方法-用三角板上的直角测量。 3.说一说 a：说说下列物品中有哪些角。 cai显示：书第39面的 第1题。（增加夷陵大桥的图片） b：你在生活中还在哪些地方望见锐角和钝角。 评析：生活中的直角很好找，但要很快找到生活中的锐角和钝角对二年级的学生来说还有一点难度，因此，在此环节里我分两层来教学，先是用cai课件出示

11、一些有锐角、直角和钝角的图片，让学生在上面找角，打开学生的思路后，再让学生自己在生活里找角。通过这引导学生把学过的学问应用到生活中去，解决身边的实际问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，也让学生体验到运用数学的乐趣。 4.画一画 师：老师给你们两分钟时间，画一个锐角、一个直角和一个钝角，并把写上它们的名称。 四、全课小结 今日我们相识了什么，你有什么收获？ 五、智力大比拼 师：刚才同学们都谈了自己的收获，我想检验一下你们的收获，我们来一场学问大比拼，看看是男生收获大还是女生收获大。嬉戏规则是：男女生给对方选题，假如对方按时按要求答对了一道题就加非常，错了就扣非常。 cai课件

12、出示题目，学生答题。 师：让我们来看一看男、女生的得分，取得了今日的成功，庆贺你们！不要恢心，下次再努力，老师信任你们都是最棒的！ 锐角和钝角三角形的区分篇三 教学目标： 1、使学生体会三种角的特点，会分辨直角、钝角、锐角，能够尺子画角。 2、渗透比较角的大小的方法，能在生活中找出三种角。 3、培育学生的动手操作，沟通探究的实力。 教学重难点：通过与直角比较分辨锐角和钝角。 教学过程： 一、引入 1、老师穿西服（许多角）出现在课堂上，今日老师带了一个我们以前学过的数学学问来到教室里，这个老挚友就在老师的衣服上，请你细致视察。 1、让学生说说角是由哪些部分组成的，都有些什么特点。 2、 二、视察

13、主题图 1、请学生视察主题图。说说你看到了什么？有角吗？说说在哪里。 2、除了我们相识过的过的直角，还有什么些什么样子的角？ 三、体会比较钝角和锐角 1、请你用身体来表示出这些角来。 2、用三角板的直角比较一下主题图上这些角，你发觉可以把图上的这些分分成几类？ 3、这些比直角要小的角书上把它们叫作什么角？比直角要大的这些角叫什么角？ 4、那你能用纸折出锐角吗？你怎么知你折的角就是锐角？让学生边比边说。 5、折出钝角说说 6、找诞生活中的三种角。 7、完成39页第1题。 四、动手画角 1、动手试画，说说你是怎么样画角的。要留意什么。 2、依据老师的要求画角。 五、完成39页第2题。 六、用三角板

14、拼出钝角，看谁拼的多。 锐角和钝角三角形的区分篇四 圆柱表面积是九年任务教化六年制小学数学第十二册其次单位的学习内容，应当在学生驾驭了长方形以及圆的面积盘算的基础上实行教学。这部门内容的学习为背面学习一些立体多少学问打下基础。 凭据数学课程标准的理念学生的学习目标应将学问与技能、历程与要领、心情看法与代价观这三方面融为一体，为了落实这几点，本节课我们的教学目标订定如下： 1、学问与技能。 通过想象和操纵等运动，加深对圆柱特性的了解，明白圆柱表面积的的寄义，知道圆柱的侧面睁开后可以是一个长方形。 2、历程与要领。 学生通过触摸、视察、操纵等多种要领进步阐发、归纳综合的本事，明白空间看法，并能利用

15、学问公道机动地阐发、办理现实题目。联合具体的情境和动手操纵，探究圆柱侧面积的盘算要领，驾驭圆柱侧面积和表面积的盘算要领，能精确盘算圆柱的侧面积和表面积。 3、心情看法与代价观。 让学生切身材验到数学运动满盈着探究性和挑衅性，通过自主探究和互助沟通，使他们敢于颁发自己的看法，可以也许从交换中获益。通过学生们自己的了解来订定教学目标切合学生学习数学的认知纪律，让他们切身履历题目标办理历程，进步他们对题目标感性了解，颠末一系列的实践和盘算，进步他们对题目标理性了解。能凭据具体情境，机动运用圆柱表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目，领悟数学与生存的接洽;造就学生的视察、操纵、想象本事，生长学

16、生的空间看法，渗透排泄转化的头脑。也可以造就学生精良的本性品行，包罗大胆料想勇于探究的创新精力，坚毅的学习毅力等。 圆柱体的侧面积和表面积在本课课本中占重要职位地方，它们是学习别的多少学问的基础。以是本课的重点是：探究圆柱体侧面积、表面积的盘算要领，并能运用圆柱侧面积和表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目。 由于圆柱体的侧面积盘算较为抽象，加之学生的空间想象力不敷富厚，以是本课的难点是：明白圆柱侧面睁开的多样性，将睁开图与圆柱的各部门接洽起来，并推导出圆柱体侧面积和表面积的盘算公式。而办理这一难点的关键是：把圆柱体的侧面睁开后所得到的长方形各部门同圆柱体各部门间的干系。 为了更好的突

17、出重点突破难点并遵照“学生为主体，老师为主导”的教学原则，要依据学生从感性了解到理性了解、从特殊到一样通常的了解纪律，遵照开导式引导学生睁开头脑、探究证明思绪、按部就班的教学要领，最大限度进步学生的到场率。如许的教学要领重要是让学生自动、自发地学习，让他们在学习中学会学习，这现实上交给了学生自由飞行的党羽，交给了他们点石成金的金指头。 在本课的学习运动中留意造就学生的空间看法、想象力、动手操纵本事、探究本事和推理归纳综合本事。以是学生的学法以学生自备的圆柱形纸盒、长方形纸、铰剪等学具为载体，在老师的引导下实行学习运动。学习运动以小组协作探究、交换探讨、互助学习为重要情势，老师适时实行点拨，建立

18、同等、自主、调和的教学状况，通过学生的动手操纵、视察、比力、推理、归纳综合等充溢变更学生多种感官的到场，让学生全面到场新知的产生、生长和形成历程，并学会操纵、视察、比力、阐发和归纳综合，学会想象，学会与人来往。在运动中得到乐成的体验，从而造就学生学习数学的爱好，得到“大家学有代价的数学”这个目标。 讲堂教学中我们应以学生的生长为本，以学生的运动为主线，让学生充溢的到场到讲堂运动中来，为了落实这几点，我按以下四个阶段完本钱课。 锐角和钝角三角形的区分篇五 教学目标： 1、学问与技能：学会分辨直角、锐角和钝角，会画锐角和钝角。 2、过程与方法：通过找角、画角等一系列活动，培育动手实力、合作意识，激

19、发创建性思维。在对简洁物体和图形的形态的探究过程中，发展空间观念。 3情感、看法与价值观：通过活动获得胜利的体验，建立自信念；通过课堂中创设的生活情境，感受生活中到处有数学，培育学生学习爱好。 教学重、难点：学会分辨直角、锐角和钝角，发展空间观念。 教学过程： 一、魔术导入，复习铺垫 师：同学们，大家都相识潘老师，你们肯定不知道潘老师还会变魔术吧。不信，你们看，老师可以用手中的这张纸变一个大家都相识的老挚友！你相识吗？ 师：关于角，你已经知道了哪些学问？ 生：我知道一个角有一个顶点，两条边。 生：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画一个角。 生：像国旗角，桌子角，都是直角。 二、分类比

20、较，相识锐角和钝角 师：周末了，同学们都喜爱去游乐园吧，今日潘老师就带大家去看一看，请同学们细致视察画面，你能依据上学期所学的有关角的学问，找一找，图中哪里有角？ 师：同学们太棒了，找到了这么多的角。（课件演示：去掉背景图后所显示大小不同的角。）它们长得一样吗？你们能依据它的特点分分类吗？ 1、给“角”分类。 师：请同学们拿出手中的学具卡片，先独立思索，你按什么标准分类?想想可以怎么分，分好后和同桌说一说。 （1）分成两类：一类是直角，一类不是直角。 （2）也可以分三类：直角分一类，比直角小为一类，比直角大的可以为一类。 师：这样分更细致一些，我们发觉不是直角的角里，有比直角大的角，也有比直角

21、小的角，大家也是这样认为的吗？ 师：那你们是怎么知道1号角和3号角就比直角大？而4号角和5号角就比直角小呢？ 师：嗯，假如这些角比较接近直角，开口的大小和直角很相近，我们看不出怎么办呢？用什么方法来验证呢？ 生：用三角板上的直角来比较。（验证方法：用三角板上的直角的顶点和所量的角的顶点对齐，一条直角边和角的一条边重合，这样就可以比较这个角的开口是不是比直角大或小。） 2、揭示“角”的名称。 师：在这三类角中，我们已经相识了角家族中的直角，其实其他两类也是叫的兄弟，一个是直角的弟弟，一个是直角的哥哥，大家知道我为什么说4号角和5号角是直角的弟弟吗？（比直角小）像这样，比直角小的角就是锐角，直角的

22、哥哥也有一个好听的名字，叫钝角，像这样，比直角大的角就是钝角。今日我们就老学习锐角和钝角。（板书课题） 师：角家族我们相识了锐角、直角和钝角。 师：那么给这3个兄弟排排队吧，谁是老大，谁是老二，谁是老三？（板书：钝角>直角>锐角） 现在老师提两个问题，我敢谁第一问题，提出后，全部人的小手都能举起来，而其次个问题提出来后，举起小手的就会寥寥无几了。信不信？ 第1个问题：什么样的角水锐角？什么样的角是钝角？ 第2个问题：用什么方法开推断一个角是不是锐角或钝角？ 师：（得出结论）和直角比，开口比较明显的，我们可以干脆看出来，但开口大小比较接近直角的，我们可以利用三角板的指教来验证。 师：

23、既然大家已经找到好方法了，我们在来用一用，看看我们的高招灵不灵。（课件出示几个不用的角，请同学来推断） 老师出示两张实物卡片，角的大小比较接近直角的。请同学们到前面来验证。 师：看来这样的问题难不倒大家，课件出示，请同学们，独立完成这倒题。 3、找找生活中的“角”。 师：角在我们的生活中无处不在，不仅藏在游乐园里，其实就藏在我们身边，现在请同学们找一找，在哪里见到了角，是什么角？ 很好，其实数学学问在我们身边无处不在，我们有知道的，也有一些我们不知道，等待大家去发觉。 4画“角”。 师：既然我们相识了锐角和钝角，想不想画一画，那谁来说一说，你想怎么画一个锐角或钝角呢？（先画后画）（课件出示画法

24、，请学生来画） 师：你能试着画一个尽可能小的锐角和一个尽可能大的钝角吗？ 三、教画人物简笔画 师：角在美术中也有妙处！在美术中有一种画叫人物简笔画，它是特别简洁的图形拼摆起来表示人物的一些简洁动作，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢（胳膊和腿）。 师：请同学试着创建，用我们学会的角来表示四肢，看看你能创建出那些姿态。（学生作品展示） 四、总结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 锐角和钝角三角形的区分篇六 一、说教材 今日，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容锐角和钝角。 这堂课要求学生推断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何分辨直角，并在推断直

25、角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一样，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是推断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。 二、说教学目标 l 学问和技能：能结合生活情景分辨锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。 l 过程和方法：通过视察、操作、分类、比较等数学教学活动，培育学生的动手实力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简洁物体和图形的形态的探究过程中，发展空间观念。 l 情感、看法、价值观：通过实践，使学生获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学，培育学习数学的爱好。 教学重点：能分辨锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征

26、。 教学难点：能分辨锐角、钝角。 三、说教法、学法 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、新奇心强，在四非常钟的教学中简单疲惫，留意力简单分散。依据这一特点，为了抓住他们的爱好，激发他们的新奇心，我采纳了开心式教学方法为主，创设情境，设计了生动好玩的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采纳了动像发觉教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知爱好，而且充分发挥学生的学习主动性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生主动动眼、动手、动脑、动口，引导学生通

27、过自己的学习体验来学习新知，主动开展本节课的教学活动。 四、说教学打算 1.教具打算：cai课件，锐角、钝角、直角各一个。 2.学具打算：透亮胶片若干，小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干 五、总体设计和说明 本节课我支配了四个教学环节：（1）情境导入，复习铺垫。（2）自主参加，探究新知。（3）应用新知，解决问题。（4）引导学生总结全课 第一层：创设情境，诱发爱好。 在这个环节中，我首先利用学生较感爱好的一幅人物简笔画为情境图，让学生去视察，发觉图中的数学学问角。目的在于引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，营造主动活跃向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的学问（

28、角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关），为学习新知作铺垫。 其次层：自主参加，探究新知。 在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成： 第一步骤是摆角、分类，产生锐角和钝角。 我首先注意利用学生已有的学问阅历和新旧学问间的紧密联系，引导学生运用小棒在透亮胶片上摆出大小不同的角。再通过小组探讨，让学生商议得出分角的方法，并给角分成几类。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确推断锐角、钝角的方法，为本课的教学重点“能分辨锐角和钝角”供应了依据。再告知学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得胜利的体验，建立自信念。其次，我从详细的素材动身，适时地

29、上升到抽象概念，即让学生依据自己对锐角和钝角特征的相识，给这两类角分别取名。这体现了新的教学理念。再刚好地进行巩固，说说人物简笔画中找出的角哪些是锐角，哪些是钝角。 其次步骤是建立三种角的关系。 为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系，进一步加深对三种角的相识。再通过闭上眼睛想特征，让学生建立三种角的模型。 在学习过程中，孩子更情愿去经验、去实践。他们更信任自己看到的，亲自感受到的。因此在其次层教学过程中，充分重视了学生的体验学习，在做角、分类、沟通、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分供应了“看、想、说、动”

30、的机会。特殊在做角、分类环节中，使学生的学习成为充分利用已有的学问阅历进行“动手试验分类思索概念概括表达陈述”的探究过程，让每个学生都经验了角的产生，通过锐角、钝角的形成的一系列过程，使学生对锐角、钝角的相识建立在以直角为轴心的学问体系中，从而顺当、稳固地建立了锐角、钝角的概念。 第三层：应用新知，解决问题。 在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固学问。在这里我主要设计了三项练习：1：画角 2：展示角。3：找角。 1、让学生利用三角板或直尺在纸上画一个锐角，一个钝角，使学生进一步巩固正确的画角的方法和验证各类角的方法。同时也探讨得出画锐角的多种方法。 2、角可以以不同的方式展示出来。在这

31、项练习中，充分发挥学生的想象，要求学生在小组里通过探讨，各自运用不同的材料展示一个角，并让学生说说运用什么材料以怎样的方式展示了怎样一个角。这一过程让学生进一步建立空间观念，激发学生的创新思维。 3、首先通过看图，找诞生活实物中的角。再通过思维拓展，让学生说说自己生活中还发觉了哪些角。这样就把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。当学生遇到困难，不能说出许多生活中各类角时，老师不马上赐予回答，而让学生思索、说说解决的方法，使其懂得要走进生活去视察、去发觉、去解决。这样的练习设计，让学生学有困难，学有疑问，学有思索，培育学生学习数学的爱好。 第四层：引导学生总结全课。

32、这个环节中，我让学生说说在这这堂课里学会了什么，是通过什么方法知道的。让学生对所学学问进行整理、巩固。 六、说板书设计 本堂课板书比较精简，首先板示直角，让学生可以联系旧知来探究新知。然后通过板示锐角和钝角，加深学生对锐角、钝角特征的相识，便于学生辨别。这样板书突出了本堂课学习的重点内容。 锐角和钝角 锐角 直角 钝角 七、说诱思探究及新课改的体现 本课的教学充分的调动了学生已有的学习阅历，用激趣法从而更好的激发了学生的学习爱好，把学生的主动权交给了学生，使课堂活跃了起来，学习的内容由学生自己发觉、探究，老师只起了“桥梁”的作用，使学生由“要我学”转到了“我要学”，胜利的主宰了课堂。 教学内容

33、 （人教版）义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）第3839页。 1.结合生活情境能分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的特征。 2.经验视察、操作、分类、比较等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3.通过看、说、摆、分、画、互问及互答等形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识。 4.通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。 能分辨锐角和钝角；能区分锐角、钝角和直角的特征。 1.教具打算：cai课件，锐角、钝角、

34、直角各一个。 2.学具打算：透亮胶片若干，小棒若干，简笔画纸若干，活动角若干。 一、情境导入，复习铺垫 1.在情境中抽象出角。 （1）出示情景图。 依据地区特色，将主题图改编为南昌市新八一大桥（悬浮式斜拉桥）图。 （2）引导学生在情景图中找出角（初步感受几何图形的美）。随着学生的发言，从图中抽象出各种角，并借助三角板推断：标杆与桥面形成的角是否是直角。 2.回顾角的特点。 集体沟通：关于角，你已经知道了哪些学问？ 二、活动感知，相识锐角和钝角 1.摆一摆。 （1）明确活动要求：4个人为一小组，依据角的特点共同摆出10个你喜爱的，而且大小不同的角。 （2）交待活动方法：用透亮胶片作为底板，用小棒

35、表示角的两条边，粘在透亮胶片上，每张胶片上只能摆放一个角。 （3）小组合作开展活动，老师参加合作，并赐予适当的指导、订正。 2.分一分。 （1）在分类之前，组织小组成员之间相互商议分类方法，在小组内得出统一的分类标准。 （2）以小组为单位，根据商议好的分类方法进行分类。 （3）反馈各小组的分类状况，学生可能出现以下几种分类结果。 依据是不是直角分为两类。 根据角的大小分为三类：直角为一类，比直角大的为一类，比直角小的为一类。 （4）引导全班学生以探讨、答辩的形式着重分析其次种分类方法（根据角的大小分类）。 在展示平台上展示分类结果，并把是这样分类的学生请到前面来介绍怎样分类的。 组织其他学生依

36、据分类的结果提出相关问题，并有序地解决。 （老师对学生提出的问题应适时进行补充、整理、引申。） 例如：怎样验证这些角是直角？ a.引导学生思索，得出：用三角板的直角来验证。 b.组织学生进行现场验证，如发觉错误赐予订正。 c.探讨：其他比直角小（或大）的角须要验证吗？ 得出：能用眼睛推断的不须要用三角板验证，假如一眼看不出来，就须要用三角板来验证。 （5）得出名称。 师：像你们这样依据大小可以把角分成三类：以直角为标准，比直角小的角叫做锐角；而像这样的角，叫做钝角，钝角是比直角大的。 再次出示新八一大桥的情景图，学生以抢答的形式，分辨抽象出的三个角，说出它们的名称。 3.感知锐角、直角、钝角三

37、者之间的关系。每个学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时沟通是怎样操作的，得出：把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角，再表示钝角，得出：把直角的张口变大，就是钝角。 4.闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜爱的方式比画，以建立三种角的模型。 5.揭示课题：锐角和钝角。 三、深化感知，建立表象 1.在实物中找出各种角。 （1）课件出示四种实物背心、单杠、人字梯和剪刀（见练习九第1题），小组内沟通以上实物中分别有哪些角。 （2）自由选择最有把握的物体来汇报。依据学生发言，用课件抽象出各个角赐予反馈。在分辨中，学生较易把其次幅单杠图沙坑中的一个角推断为钝角，老师应给学生建立正确的概念

38、，借助多媒体来多方位、多角度展示，引导学生得出正确的结论。 2.在视图中推断各种角。 （1）课件出示练习九的第2题。 （2）学生独立完成，老师与有困难或有质疑的学生进行个别沟通。 （3）集体反馈。请个别学生到电脑前，用鼠标拖动角放到适当的位置上来表示连线的结果，其他学生用掌声表示自己的评价。 3.画锐角和钝角。 （1）请学生选择一些自认为有用的工具，分别在画纸上画出一个锐角和一个钝角。 （2）展示部分学生的作品，并请学生演示选择的工具和画的过程以及方法。学生可能出现的状况有： a.选择直尺，依据锐角和钝角的特点干脆画。 b.选择三角板上已有的锐角，描边画。 c.选择实物上（或活动角）的锐角和钝

39、角，描边画。 d.用两块（或多块）三角板拼在一起，找到其中的钝角，描边画。 锐角和钝角教学反思 一、 让学生在好玩的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念 活动化、特性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，演绎数学，我创建性地处理教材，把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的直角。有的学生说直角，有的学生说钝角，产生争论。我不失时机地引导学生探究用三角板的直角进行推断的方法，在冲突冲突中自然地突破了难点。然后通过信封中的图形（圆、月牙、五角星、三角板等）让学生找一找都有哪些角，学生小组活动主动参加，充分调动了学生多种感官参加学习活动， 学生在做中学，玩中学，爱好

40、盎然，体验到探究的乐趣和胜利的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最终让学生变活动的角，等等。 二、 让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展 新课标明确告知我们，评价已不再是老师的专利了，应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中相互质疑、相互观赏、相互帮助。在“找锐角和钝角画角数角变角”的多层次学习活动中，每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如：“我觉得他们都做对了！”“我认为他锐角画得比较好，钝角有点像直角，建议以后画钝角，要让大家一眼就能看出来。”学生回答得好，其他的学生也能热忱地赐予确定。在自我评价中，有的学生自信地确定了自己的表现，有的学生虚心地对自己提出了希望。在质疑环节中

41、，学生提出了很多问题，体现了学生学习的主体性。这样，让学生在学习过程中相互观赏、相互评价、相互帮助和自我评价、自我激励，使学生既学会了学习又学会了做人，数学学习的情感、看法、价值观得到了较好的体现。 总之，整个教学环节让学生在主体主动参加、操作、沟通、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 锐角和钝角三角形的区分篇七 教学内容： （人教版）义务教化课程标准试验教科书数学（二年级下册）第3739页。 教学目标： 1.让学生能在直角的基础上分辨锐角和钝角，能用自己的语言精确地描述锐角和钝角的

42、特征。 2.经验视察、比较、操作等数学活动，培育学生的视察实力、实践实力、分析实力和抽象实力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。 3.会用相关的工具画出直角、锐角和钝角，通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动，学会与他人合作和沟通，学会提出问题并运用肯定的策略解决问题，初步形成评价意识，激发学生的创建思维。 4.通过实践活动，使学生获得胜利的体验，建立自信念；通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学。 教学重难点：能分辨锐角和钝角；能正确区分锐角、钝角和直角的特征。 教学打算： 1.教具打算：cai课件，三角板。 2.学具打算：练习纸、三角板、活动角、小棒、粘纸等。 教学过程： 一

43、、情境导入 （课件出示：小精灵和上海杨浦大桥的画面） 小精灵：小挚友，还相识我吗？我是你们的好挚友聪聪，今日我要带大家去巡游上海的杨浦大桥，听说每根斜拉的钢索和中间制成的柱子之间的角度可有讲究了，是很多工程师才智的结晶啊！ 师：原来造大桥还要用到这么多有关角的学问，你能找出桥上的角吗？ 设计意图：创设小精灵“聪聪”带学生巡游上海这一生活情境，可以调动学生学习的主动性，激发学生求知欲。 二、探究新知 1.感知角。 学生指角，老师用鼠标点击相同的地方，抽象出角的形态。 师：小挚友视察得可真细致，这些角都是由什么组成的？ 生：角是由一个顶点和两条边组成的。 师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。 生：1号、3号角我们学过，是直角。